小學(xué)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想的論文-文庫吧
2025-07-21 05:54 本頁面
【正文】 促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。再如教學(xué)“小數(shù)乘整數(shù)”時，是由這樣一個問題展開的：“，買3個風(fēng)箏多少元？”學(xué)生以前只學(xué)過小數(shù)的加減法，對于新知“小數(shù)的乘法”他們會怎樣計算？通過編者的三中方法：①②③，也就是擴大到原來的10倍，最后再把積轉(zhuǎn)化為原來的十分之一。在幾何圖形中，求平面圖形的面積，將平行四邊形通過剪拼轉(zhuǎn)化為長方形，三角形通過剪拼轉(zhuǎn)化為平行四邊形，梯形通過剪拼轉(zhuǎn)化為平行四邊形，這些平面圖形求面積公式都是運用了轉(zhuǎn)化思想。同樣，立體圖形求體積也滲透了轉(zhuǎn)化思想，如將圓錐的體積和圓柱聯(lián)系在一起。這些課的教學(xué)中，讓學(xué)生經(jīng)歷活動，自己體驗，在體驗中理解“轉(zhuǎn)化”思想，在“轉(zhuǎn)化’的過程中，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。（三）在鞏固復(fù)習(xí)中滲透 在學(xué)生的練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)了問題，學(xué)生在解決這樣的問題時不知如何下手：同學(xué)們借閱圖書，第一天和第二天借了學(xué)校圖書的5/7，第二和第三天借了學(xué)校圖書的3/8，學(xué)校的圖書被借閱完了；問，這三天分別借了多少書？學(xué)生不知道從哪里下手，結(jié)果過程非常的繁雜，還無法解決問題。這就可以教導(dǎo)學(xué)生如何把未知問題化成已知問題。稍復(fù)雜的方程通過等式的性質(zhì)轉(zhuǎn)化成基本方程。由此看來，在追捧新課標(biāo)也不要忘記發(fā)揚傳統(tǒng)課堂中的精華。（一）低年級，初步感知“轉(zhuǎn)化”思想 在這一學(xué)段，學(xué)生往往以具體形象思維為主，處于一種“若有所悟”的狀況，根據(jù)這種“朦朦朧朧”的狀況，我們可以讓學(xué)生初步感知“轉(zhuǎn)化”思想，學(xué)生對轉(zhuǎn)化思想的感知，從一年級就開始了。
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