小學數學轉化思想的論文-文庫吧
2025-07-21 05:54 本頁面
【正文】 促進學生的可持續(xù)發(fā)展。再如教學“小數乘整數”時，是由這樣一個問題展開的：“，買3個風箏多少元？”學生以前只學過小數的加減法，對于新知“小數的乘法”他們會怎樣計算？通過編者的三中方法：①②③，也就是擴大到原來的10倍，最后再把積轉化為原來的十分之一。在幾何圖形中，求平面圖形的面積，將平行四邊形通過剪拼轉化為長方形，三角形通過剪拼轉化為平行四邊形，梯形通過剪拼轉化為平行四邊形，這些平面圖形求面積公式都是運用了轉化思想。同樣，立體圖形求體積也滲透了轉化思想，如將圓錐的體積和圓柱聯系在一起。這些課的教學中，讓學生經歷活動，自己體驗，在體驗中理解“轉化”思想，在“轉化’的過程中，培養(yǎng)學生解決問題的能力。（三）在鞏固復習中滲透 在學生的練習中，我發(fā)現了問題，學生在解決這樣的問題時不知如何下手：同學們借閱圖書，第一天和第二天借了學校圖書的5/7，第二和第三天借了學校圖書的3/8，學校的圖書被借閱完了；問，這三天分別借了多少書？學生不知道從哪里下手，結果過程非常的繁雜，還無法解決問題。這就可以教導學生如何把未知問題化成已知問題。稍復雜的方程通過等式的性質轉化成基本方程。由此看來，在追捧新課標也不要忘記發(fā)揚傳統(tǒng)課堂中的精華。（一）低年級，初步感知“轉化”思想 在這一學段，學生往往以具體形象思維為主，處于一種“若有所悟”的狀況，根據這種“朦朦朧朧”的狀況，我們可以讓學生初步感知“轉化”思想，學生對轉化思想的感知，從一年級就開始了。
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