學前兒童心理學試題及答案-文庫吧
2025-07-21 05:26 本頁面
【正文】 對事物的描述和對事實的陳述。43．語言獲得理論有／先天獲得論、語言習得論、相互作用論／。44．美國心理學家哈洛的／母愛剝奪實驗／有力地說明了母愛對于兒童的不可替代性。45．對兒童來說，／尋求親近／是依戀的核心與基本的外在行為表現(xiàn)，而強烈的相互依存的／情感／則是依戀基本的內(nèi)在心理壓力。 46．有研究認為，嬰兒期同伴相互作用可以劃分為以下三個階段：／客體中心階段／簡單相互作用階段／互補的相互作用階段。47．影響學前兒童社會性行為的認知因素，主要包括兒童對／社會性行為的認識／、對情境信息的識別、／觀點采擇及歸因／等。48．兒童的攻擊性行為有兩種表現(xiàn)形式，一種是／工具性侵犯／，一種是／敵意性侵犯／。49．兒童在2~4歲之間，攻擊形式發(fā)展總趨勢是：／身體攻擊逐漸減少，言語攻擊相對增多。50．柯爾伯格采用了／道德兩難故事／，讓兒童在兩難推理中作出選擇并說明理由。51．皮亞杰將兒童的道德水平分為／前道德階段（0—2歲） 他律道德階段（2—7歲）自律道德階段／ （7—12歲）52．社會心理學家認為，在同伴群體中的評價標準出現(xiàn)之前， 教師 是影響兒童最有力的人物5柯爾伯格將兒童道德發(fā)展階段劃分為 3 水平， 6 階段。54．到了2歲左右，兒童歌曲的基本結構有了一定的了解，自發(fā)唱出來的／“咿呀之歌”／已經(jīng)具有了歌曲所具備的一個大體的構架和輪廓，心理學家稱之為嬰幼兒的“輪廓歌”。555．處于／象征期／的兒童開始逐漸畫人，但是這些“人”具有同一個特征，那就是光光的腦袋上長著長長的尾巴，因此，人們把兒童早期畫的“人”，稱為／蝌蚪人／。 56．學前兒童繪畫能力的發(fā)展可以分成三個階段：／涂鴉期、象征期及定型期／。57．學前兒童美術欣賞能力的發(fā)展經(jīng)歷了／本能直覺期／和／直接感知／美術形象期／。 58．心理學家Parten根據(jù)學前兒童在游戲中的社會性參與程度，將游戲分為四種：／獨自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲和合作游戲／。 59．隨著年齡的遞增，兒童的社會性游戲不斷向更高層次發(fā)展，從／獨自游戲／到／平行游戲／，從平行游戲再到／聯(lián)合游戲／，最后發(fā)展到／合作游戲／。 60．搭積木、插積塑、捏橡皮泥、折紙、小制作等游戲是／結構性游戲／。61．到了4歲左右，／結構性游戲／成為兒童最主要的游戲形式。62．按照學前兒童在象征性游戲中表現(xiàn)的年齡特征，可以細分為以下幾個發(fā)展階段：／自我導向的裝扮游戲／，／外在導向的裝扮游戲，／序列性裝扮游戲／及角色游戲。63．當兒童的幾個裝扮行為具有連貫性時，這種游戲被稱為／序列性裝扮游戲／。64．托馬斯將兒童的氣質(zhì)分為三種類型：（1）容易撫育型（2）撫育困難型（啟動緩慢型。65．觀察兒童的各種活動，我們可以看到他們性格的種種表現(xiàn)?？偟膩碚f有如下特點：好動、好奇、好模仿、好沖動66．自我意識是一個多維度結構，從形式上看，自我意識包括／自我認識、自我體驗和自我控制／。67．自我意思是一個多維度結構，從內(nèi)容上看，自我意識包括／物質(zhì)自我、心理自我和社會自我／。68．／4歲／兒童，開始出現(xiàn)了對自己的認識活動和語言的意識。69．／3歲／左右的孩子仍傾向于用名字稱呼自己，而不用代名詞“我”，象是將自己和自己以外的人或物同等對待的。70．／3歲兒童／，開始意識到“愿意”和“應該”的區(qū)別。這就意味著兒童開始了對自己心理活動的意識。71．兒童的性別概念主要包括三方面的內(nèi)容：／性別認同、性別穩(wěn)定性和性別恒常性／。72．兒童一般要到六七歲才能獲得／性別恒常性／的認識。73．／6—8／歲的兒童所持有的關于男性和女性的各種認識，是以男女之間在機體上所存在的生理差異和外貌特征為依據(jù)的。74．9—13歲的兒童處于對男性和女性所持有的各種性別角色概念是以／社會文化的要求／和／社會角色的期待／為依據(jù)的。75．華生強調(diào)／環(huán)境／對塑造兒童行為的決定性作用，進而發(fā)展為教育萬能論，強調(diào)對／兒童發(fā)展的控制／。76．當兒童把玩過的玩具放進筐子里后,老師立即表揚這個行為,／操作性行為／。77．斯金納認為，人的行為大部分是操作性的，任何習得行為，都與及時強化有關。因此，可以通過／強化／來塑造兒童的行為。78．斯金納的操作性行為的理論不僅適合于兒童／新行為／的塑造，也同樣適用于對／不良行為／的矯正。79．班杜拉認為，兒童是通過／觀察學習／而習得新行為。80．強化除直接強化外，還有／替代強化／，即榜樣行為的強化對觀察者也是有效果的。81格塞爾認為個體的生理和心理發(fā)展,都是按／基因／規(guī)定的順序有規(guī)則、有次序地進行的.82．格塞爾把通過基因來指導發(fā)展過程的機制定義為／成熟／。83．格塞爾認為，個體的發(fā)展取決于／成熟／，而成熟的順序取決于／基因／決定的時間表。84．瑞士心理學家皮亞杰認為，人的知識既不是來自主體（即大腦），也不是來自客體（即環(huán)境），而是來自／主、客體／的相互作用。85．兒童思維的核心特點是／自我中心／。
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