學(xué)前兒童心理學(xué)試題及答案-文庫(kù)吧
2025-07-21 05:26 本頁(yè)面
【正文】 對(duì)事物的描述和對(duì)事實(shí)的陳述。43．語言獲得理論有／先天獲得論、語言習(xí)得論、相互作用論／。44．美國(guó)心理學(xué)家哈洛的／母愛剝奪實(shí)驗(yàn)／有力地說明了母愛對(duì)于兒童的不可替代性。45．對(duì)兒童來說，／尋求親近／是依戀的核心與基本的外在行為表現(xiàn)，而強(qiáng)烈的相互依存的／情感／則是依戀基本的內(nèi)在心理壓力。 46．有研究認(rèn)為，嬰兒期同伴相互作用可以劃分為以下三個(gè)階段：／客體中心階段／簡(jiǎn)單相互作用階段／互補(bǔ)的相互作用階段。47．影響學(xué)前兒童社會(huì)性行為的認(rèn)知因素，主要包括兒童對(duì)／社會(huì)性行為的認(rèn)識(shí)／、對(duì)情境信息的識(shí)別、／觀點(diǎn)采擇及歸因／等。48．兒童的攻擊性行為有兩種表現(xiàn)形式，一種是／工具性侵犯／，一種是／敵意性侵犯／。49．兒童在2~4歲之間，攻擊形式發(fā)展總趨勢(shì)是：／身體攻擊逐漸減少，言語攻擊相對(duì)增多。50．柯爾伯格采用了／道德兩難故事／，讓兒童在兩難推理中作出選擇并說明理由。51．皮亞杰將兒童的道德水平分為／前道德階段（0—2歲） 他律道德階段（2—7歲）自律道德階段／ （7—12歲）52．社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，在同伴群體中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)之前， 教師 是影響兒童最有力的人物5柯爾伯格將兒童道德發(fā)展階段劃分為 3 水平， 6 階段。54．到了2歲左右，兒童歌曲的基本結(jié)構(gòu)有了一定的了解，自發(fā)唱出來的／“咿呀之歌”／已經(jīng)具有了歌曲所具備的一個(gè)大體的構(gòu)架和輪廓，心理學(xué)家稱之為嬰幼兒的“輪廓歌”。555．處于／象征期／的兒童開始逐漸畫人，但是這些“人”具有同一個(gè)特征，那就是光光的腦袋上長(zhǎng)著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，因此，人們把兒童早期畫的“人”，稱為／蝌蚪人／。 56．學(xué)前兒童繪畫能力的發(fā)展可以分成三個(gè)階段：／涂鴉期、象征期及定型期／。57．學(xué)前兒童美術(shù)欣賞能力的發(fā)展經(jīng)歷了／本能直覺期／和／直接感知／美術(shù)形象期／。 58．心理學(xué)家Parten根據(jù)學(xué)前兒童在游戲中的社會(huì)性參與程度，將游戲分為四種：／獨(dú)自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲和合作游戲／。 59．隨著年齡的遞增，兒童的社會(huì)性游戲不斷向更高層次發(fā)展，從／獨(dú)自游戲／到／平行游戲／，從平行游戲再到／聯(lián)合游戲／，最后發(fā)展到／合作游戲／。 60．搭積木、插積塑、捏橡皮泥、折紙、小制作等游戲是／結(jié)構(gòu)性游戲／。61．到了4歲左右，／結(jié)構(gòu)性游戲／成為兒童最主要的游戲形式。62．按照學(xué)前兒童在象征性游戲中表現(xiàn)的年齡特征，可以細(xì)分為以下幾個(gè)發(fā)展階段：／自我導(dǎo)向的裝扮游戲／，／外在導(dǎo)向的裝扮游戲，／序列性裝扮游戲／及角色游戲。63．當(dāng)兒童的幾個(gè)裝扮行為具有連貫性時(shí)，這種游戲被稱為／序列性裝扮游戲／。64．托馬斯將兒童的氣質(zhì)分為三種類型：（1）容易撫育型（2）撫育困難型（啟動(dòng)緩慢型。65．觀察兒童的各種活動(dòng)，我們可以看到他們性格的種種表現(xiàn)?？偟膩碚f有如下特點(diǎn)：好動(dòng)、好奇、好模仿、好沖動(dòng)66．自我意識(shí)是一個(gè)多維度結(jié)構(gòu)，從形式上看，自我意識(shí)包括／自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我控制／。67．自我意思是一個(gè)多維度結(jié)構(gòu)，從內(nèi)容上看，自我意識(shí)包括／物質(zhì)自我、心理自我和社會(huì)自我／。68．／4歲／兒童，開始出現(xiàn)了對(duì)自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和語言的意識(shí)。69．／3歲／左右的孩子仍傾向于用名字稱呼自己，而不用代名詞“我”，象是將自己和自己以外的人或物同等對(duì)待的。70．／3歲兒童／，開始意識(shí)到“愿意”和“應(yīng)該”的區(qū)別。這就意味著兒童開始了對(duì)自己心理活動(dòng)的意識(shí)。71．兒童的性別概念主要包括三方面的內(nèi)容：／性別認(rèn)同、性別穩(wěn)定性和性別恒常性／。72．兒童一般要到六七歲才能獲得／性別恒常性／的認(rèn)識(shí)。73．／6—8／歲的兒童所持有的關(guān)于男性和女性的各種認(rèn)識(shí)，是以男女之間在機(jī)體上所存在的生理差異和外貌特征為依據(jù)的。74．9—13歲的兒童處于對(duì)男性和女性所持有的各種性別角色概念是以／社會(huì)文化的要求／和／社會(huì)角色的期待／為依據(jù)的。75．華生強(qiáng)調(diào)／環(huán)境／對(duì)塑造兒童行為的決定性作用，進(jìn)而發(fā)展為教育萬能論，強(qiáng)調(diào)對(duì)／兒童發(fā)展的控制／。76．當(dāng)兒童把玩過的玩具放進(jìn)筐子里后,老師立即表?yè)P(yáng)這個(gè)行為,／操作性行為／。77．斯金納認(rèn)為，人的行為大部分是操作性的，任何習(xí)得行為，都與及時(shí)強(qiáng)化有關(guān)。因此，可以通過／強(qiáng)化／來塑造兒童的行為。78．斯金納的操作性行為的理論不僅適合于兒童／新行為／的塑造，也同樣適用于對(duì)／不良行為／的矯正。79．班杜拉認(rèn)為，兒童是通過／觀察學(xué)習(xí)／而習(xí)得新行為。80．強(qiáng)化除直接強(qiáng)化外，還有／替代強(qiáng)化／，即榜樣行為的強(qiáng)化對(duì)觀察者也是有效果的。81格塞爾認(rèn)為個(gè)體的生理和心理發(fā)展,都是按／基因／規(guī)定的順序有規(guī)則、有次序地進(jìn)行的.82．格塞爾把通過基因來指導(dǎo)發(fā)展過程的機(jī)制定義為／成熟／。83．格塞爾認(rèn)為，個(gè)體的發(fā)展取決于／成熟／，而成熟的順序取決于／基因／決定的時(shí)間表。84．瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，人的知識(shí)既不是來自主體（即大腦），也不是來自客體（即環(huán)境），而是來自／主、客體／的相互作用。85．兒童思維的核心特點(diǎn)是／自我中心／。
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