【正文】 指向性(有人傾向于外部事物,有人傾向于內(nèi)心世界)方面。氣質(zhì)的特點包括天賦性、遺傳性、穩(wěn)定性。:表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和慣常的行為方式中的比較穩(wěn)定的心理特征。性格的特點包括對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度、慣常的行為方式。:人們成功地完成某種活動所必須具備的個性心理特征, 能力通過人的活動體現(xiàn)出來。反過來,能力又是成功完成活動的條件。 ：這種理論認為,兒童的智力最初是混沌不分化的,兒童智力因素的數(shù)量隨年齡增長而增加。起先是一般化的智力,后來逐漸發(fā)展為一些智力因素群。這種理論認為,將智力分成一般智力(決定一個人智力高低的主要因素)和特殊智力(完成某些特定任務所必需的)的分法比較適合于兒童智力發(fā)展的規(guī)律。：這種理論認為,兒童的智力最初巳經(jīng)是復合的、多維度發(fā)展的,其發(fā)展趨勢是各種智力因素的比重和地位不斷變化,復合性因素的比重越來越大。：這種理論認為,同一智力因素本身隨著年齡增長而發(fā)生變化。同是智力的一般因素,在嬰兒期,其內(nèi)容是感知動作性質(zhì)的,以后則是認知性質(zhì)的。.社會性發(fā)展:兒童的社會化,是指兒童從一個生物人,逐漸掌握社會的道德行為規(guī)范與社會行為技能,成長為一個社會人,逐漸步入社會的過程。它是在個體與社會群體、兒童集體以及同伴的相互作用、相互影響的過程中實現(xiàn)的。:父母與其親生子女、養(yǎng)子女或繼子女之間的關系。親子關系有狹義與廣義之分。狹義的親子關系是指兒童早期與父母的情感關系,即依戀。廣義的親子關系是指父母與子女的相互作用方式,即父母的教養(yǎng)態(tài)度與方式。社會對男性和女性在行為方式和態(tài)度上期望的總稱。性別角色的發(fā)展是以兒童性別概念的掌握為前提的。性別角色屬于一種社會規(guī)范對男性和女性行為的社會期望。:男女兒童通過對同性別長者的模仿而形成的自己這一性別所特有的行為模式。:一個人同時具有男性和女性的心理特征。他們的特征是:有自信心、事業(yè)成功、愿意為家庭和自巳的信念奮斗(男性特征)。溫和、文雅、愿意獻身(女性特征)。這種雙性文化理論強調(diào),應該從兒童早期就開始進行無性別歧視的兒童教育,而不過分強調(diào)性別差異。一個人幫助或打算幫助他人或群體的行為及傾向。具體包括分享、合作、謙讓、援助等。親社會行為的發(fā)展是兒童道德發(fā)展的核心問題,親社會行為發(fā)展對兒童發(fā)展具有重要影響,同時還是兒童良好個性品德形成的基礎,是提高集體意識、建立良好的人際關系、形成助人為樂等良好道德品質(zhì)的重要條件。:一種以傷害他人或他物為目的的行為,是一種不受歡迎但卻經(jīng)常發(fā)生的行為。攻擊性行為最大的特點是其目的性。分為反應型攻擊性行為和主動型攻擊性行為。:作為社會成員的個體,為適應社會生活所表現(xiàn)出來的心理和行為特征,即人們?yōu)檫m應杜會生活所形成符合社會傳統(tǒng)習俗的行為方式。:攻擊性行為的主要直接原因之一,是人在活動過程中遇到障礙或干擾,使自已的目的不能實現(xiàn)、需要不能滿足時的情緒狀態(tài)。:又叫生理發(fā)展,是指身體結構和機能生長發(fā)育的程度和水平。生理成熟和遺傳關系密切,一方面,生理成熟是以遺傳素質(zhì)為基礎的。遺傳素質(zhì)是每個人最初的解剖生理特征,后來的解剖生理特征是在遺傳素質(zhì)酌基礎上發(fā)育起來的。另一方面,生理成熟的過程服從于種系遺傳的成長程序,有一定的規(guī)律性,這也就是遺傳決定了生理成熟的規(guī)律。(剝奪)實驗:使幼小動物失去或部分失去正常的生活環(huán)境,然后對正常與非正常環(huán)境長大的動物的行為的差異作比較,從而發(fā)現(xiàn)環(huán)境對行為發(fā)展的影響。 ：這種理論認為兒童心理發(fā)展是受先天不變的遺傳所決定的,認為兒童的智力和品質(zhì)在生殖細胞的基因中就已被決定了,心理發(fā)展只不過是這些先天東西的自然展開,環(huán)境和教育僅起一個引發(fā)的作用,而不能改變它。代表人物有：高爾頓及其“遺傳定律”?；魻柤捌洹皬脱菡f”。蓋塞爾及其“成熟勢力說”。：這種理論把兒童心理的發(fā)展歸結為環(huán)境教育機械作用的結果。行為主義者是環(huán)境決定論的代表。代表人物有:華生、斯金納。 ：遺傳決定論和環(huán)境決定論因其明顯的片面性和絕對性而難以服人。為了比較全面地解釋兒童心理的發(fā)展問題,人們提出了各種折衷的觀點,后被統(tǒng)稱作“二因素論”。代表人物有:吳偉士、施太倫：關于對影響兒童心理發(fā)展的生物因素和社會因素的作用的認識,不同的心理學家持不同的意見。這是目前影響較大的一種觀點。持這種觀點者不僅承認遺傳和環(huán)境在兒童心理發(fā)展中的作用,而且指出了二者之間的相互作用。認為遺傳對心理發(fā)展作用的大小依賴于環(huán)境的變化,而環(huán)境作用的發(fā)揮,也受到遺傳限度的制約。三、簡答題：l. 心理是人腦對客觀現(xiàn)實的能動反映，這是因為： (l)心理是人腦的機能,人腦是心理的器官。 (2)心理是人腦對客觀現(xiàn)實的反映。各種心理現(xiàn)象都是人腦對現(xiàn)實事物反映的不同形式?？陀^環(huán)境不同,人就產(chǎn)生不同的心理。 (3)心理的反映具有能動性,心理是客觀世界的主觀映象。它不是消極地、被動地,像鏡子一樣地反映現(xiàn)實,而是在實踐活動中積極、主動有選擇地反映和反作用于現(xiàn)實。 2 學前兒童心理學的研究對象，包括以下三個方面： (l)個體心理的發(fā)生； (2)學前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律； (3)學前時期心理過程和個性的發(fā)展。 ： 學前兒童心理的發(fā)展,表現(xiàn)為各種心理過程及個性的形成和發(fā)展,每種心理過程和個性特征的發(fā)展又都有各自的特點和具體規(guī)律。 4 .學前心理學和發(fā)展心理學的關系是： 發(fā)展心理學又稱年齡心理學,研究對象是個體從出生到衰老整個過程中心理的發(fā)生發(fā)展,又可分為兒童心理學、老年心理學等,它多研究個體從出生到成熟時期心理的發(fā)展,即發(fā)展心理學的對象主要是兒童心理的發(fā)展,研究兒童心理發(fā)展各階段也可以獨立成為一些學科,如學前兒童心理學、小學生心理學、青年心理學等。 從廣義上說,發(fā)展心理學除研究個體心理發(fā)展外,還研究人類心理種系發(fā)展, 即從動物進化到人類過程中,心理的發(fā)生發(fā)展。學前心理學是發(fā)展心理學的一個分支,而且是內(nèi)容最充實的分支。 ： 普通心理學研究正常的、成熟了的人的心理活動的一般規(guī)律。兒童的心理活動,服從人類心理活動的最一般規(guī)律。學前心理學應以普通心理學為依據(jù),學習學前兒童心理學應以普通心理學知識為基礎。學前心理學,不僅利用普通心理學知識,反過來?A其研究資料和成果,又可以豐富和促進普通心理學的研究。 6 .研究學前兒童心理學必須遵循的原則： （1）客觀性原則； （2）活動性原則； （3）發(fā)展性原則。 7 .運用觀察法研究學前兒童心理必須注意的問題。 （1）制定觀察計劃時，必須充分考慮到觀察者對被觀察兒童的影響。要盡量使兒童保持自然狀態(tài)。 （2）觀察記錄要詳細、準確、客觀。 （3）對學前兒童的觀察應反復多次進行。? 兒童心理發(fā)展的特征往往和年齡相聯(lián)系。因為，年齡是兒童生活時間的標志。而時間對于兒童的心理發(fā)展有重要的意義。一方面,兒童心理發(fā)展要以生理發(fā)展為基礎,年齡越小,生理年齡特征對兒童心理發(fā)展的制約相對越大,而生理成熟受年齡影響。另一方面,兒童心理發(fā)展和他的知識經(jīng)驗有關,而知識經(jīng)驗積累需要時間,時間是兒童心理發(fā)展的必要條件,年齡對兒童心理發(fā)展有規(guī)律性的制約。年齡只在一定程度上制約而不能決定兒童心理發(fā)展的特征。 ？ (l)兒童腦的結構和機能的發(fā)展是有一個大致穩(wěn)定的順序和階段的，在頭腦中建立神經(jīng)聯(lián)系是有一定次序的。 (2)人類知識經(jīng)驗本身是有一定順序的，兒童掌握人類知識經(jīng)驗也必須遵循這一順序。 (3)兒童從掌握知識經(jīng)驗到心理機能發(fā)生變化，也要經(jīng)過一個大體相同不斷量變質(zhì)變的過程。 。 劃分兒童心理發(fā)展階段的必要性:兒童心理發(fā)展客觀上呈現(xiàn)一定的階段性。 (l)理論上,有必要對客觀存在的各個發(fā)展階段有清醒認識,并作明確標志,即兒童心理學上所謂的對兒童心理發(fā)展階段的劃分。 （2）實踐中,對在教育實踐中的教師及有關的兒童工作者,據(jù)劃分標準,可以有針對性地組織教育教學工作和其他有關工作。劃分兒童心理發(fā)展階段的復雜性：心理發(fā)展階段明顯存在,但劃分復雜。 (l)兒童心理是漸變式的、連續(xù)性的,各階段間無明顯界限。 (2)兒童心理發(fā)展受生理發(fā)展和社會因素的影響,其發(fā)展階段有一定可變性,給掌握科學劃分階段的標準帶來困難。 ? (l)與生理發(fā)展的加速期有關。 (2)與兒童心理發(fā)展本身的狀態(tài)有關。 (3)與兒童心理的整體發(fā)展有關。 ~3歲兒童心理特征是什么？　　(l)學會直立行走；　　(2)學習使用工具；　　(3)言語和思維真正發(fā)生；　　(4)出現(xiàn)最初的獨立性。 ~4歲兒童心理特征是什么?　　(3一4歲)在幼兒園稱小班，其特點突出表現(xiàn)在:?。↖)最初步生活自理； (2)認識依靠行動。認識活動是具體的依靠動作和行動進行,思維是認識活動的核心,即“直觀行動思維’’。 (3)情緒作用大。心理活動情緒性極大,認識過程主要受情緒及外界事物左右,不受理智支配。 (4)愛模仿。模仿性突出,模仿也是幼兒主要學習方式。 ~5歲兒童心理特征是什么？　　(I)更加活潑好動?！　?2)思維具體形象?！　?3)開始接受任務?！　?4)開始自已組織游戲。 ~6歲兒童心理特征是什么?　　(l)好問好學,有強烈的求知欲和學習興趣。 (2)抽象思維能力開始萌芽。大班幼兒思維仍是具體形象思維，但明顯有抽象邏輯思維萌芽。 (3)開始掌握認識方法。出現(xiàn)有意地自覺控制和調(diào)節(jié)自已心理活動的能力,認知方面有了方法。運用集中注意的方法,有意記憶的運用。 (4)個性初具雛形。有較穩(wěn)定的態(tài)度、興趣、情緒、心理活動，思想活動不那么外露。 指向性和集中性是注意的兩個特點。注意的指向性指在某一時刻人的心理活動選擇了某個對象而離開了另外一些對象,使所指向的對象被反映得最完整、 最清晰,而對其余的事物則往往印象模糊,甚至完全沒有反映。注意的集中性指在同一時間內(nèi)各種有關心理活動聚集在其選擇的對象上, 而且也指這些心理活動“深入于該對象的程度。 . 第一,幫助幼兒明確注意的目的任務，產(chǎn)生有意注意的動機，即自覺地、有目的地控制自己的注意，并且用意志努力去保持注意。 第二，用語言組織幼兒的有意注意。成人提出問題，往往能夠引導幼兒有意注意的方向，使幼兒有意地去注意某些事物。 。 定向性注意的發(fā)生先于選擇性注意的發(fā)生；無意注意的發(fā)生發(fā)展早于有意注意的發(fā)生發(fā)展。 (l)新生兒期注意的最初形態(tài)定向性注意出現(xiàn)。定向反射性注意在新生兒期出現(xiàn),嬰兒期較明顯,成人也可觀察到,這是本能的無條件反射,也是無意注意 的最初形態(tài)。 (2)選擇性注意的萌芽,視覺偏愛法研究表明選擇性注意在新生兒期已經(jīng)萌芽。視覺搜索運動軌跡的實驗,也證明了新生兒選擇性注意的萌芽。.答:(l)感覺和知覺是人生最早出現(xiàn)的認知過程。(2)兩歲前兒童依靠感覺和知覺認識世界。(3)感覺和知覺在3~~6歲兒童心理活動中占優(yōu)勢。(4)幼兒的記憶、情緒屬于簡單的心理現(xiàn)象,主要與生理作用相關系。包括視、聽、嗅、味、膚、動與平衡覺等。?答:(l)觀察的目的性加強。(2)觀察的持續(xù)性延長。(3)觀察的細致性增加。(4)觀察的概括性提高。(5)觀察方法的形成。(l)晶狀體的變化調(diào)節(jié)。 (2)中樞神經(jīng)系統(tǒng)對視感覺的信號加以辨認。(3)視覺系統(tǒng)突觸組織的發(fā)展是辨別能力發(fā)展的基礎。(4)控制眼動的能力。(5)經(jīng)驗的參與,即視知覺。(l)突然用手或其他物品放在孩子眼前,如不引起眨眼反映不正常的表現(xiàn)。(2)孩子對眼前出現(xiàn)的小玩具,無追隨或抓拿的表現(xiàn),是不正常的表現(xiàn)。(3)一只眼被遮擋時,孩子不用手撥遮擋物,也不哭鬧,表明該眼視力極差。(4)看東西時歪頭,表明兩眼視力不平衡。(5)看東西時,眼靠得很近,畫畫或?qū)懽謺r,鼻子貼近紙面,看遠處時,皺著眉頭或瞇縫眼睛,多為視力不正常。(6)孩子有畏光現(xiàn)象,在陽光下常把一只眼閉上,多是弱視。(7)斜視,多是視力功能不好。(8)活動范圍常常自我限制,動作緩慢,往往是由于視功能不好,在估計周圍景物的距離、高低、深淺上有困難。(9)生下即出現(xiàn)“黑眼珠”過大,超過一般孩子,且有夜哭,煩躁,可能是危害較大的致盲癥先天性青光眼。 。答:受遺傳環(huán)境影響,視覺經(jīng)驗是促進視覺發(fā)展的必要因素,影響視力減退的條件:(I)光線照明。(2)戶外活動和身體鍛煉。 (3)坐姿不良。 。答:(一)避免噪音污染(1)在家庭為幼兒創(chuàng)設安寧環(huán)境。(2)在幼兒園教育孩子避免大聲喧嘩。(3)采用吸音設備。(4)用養(yǎng)花種草等凈化環(huán)境。 (二)創(chuàng)設良好的音樂環(huán)境樂音和音樂活動都是幼兒發(fā)展聽覺的有力手段。 (三)通過學習語言發(fā)展聽覺 ?答:(1)原始的感知發(fā)展階段。 (2)從思維的概括性向思維的概括過渡階段。(3)掌握知覺和觀察力發(fā)展階段.。答：(l)無意記憶占優(yōu)勢,有意記憶逐漸發(fā)展。2)記憶的理解和組織程度逐漸提高。 (3)形象記憶占優(yōu)勢,語詞記憶逐漸發(fā)展。(4)記憶的意識性和記憶的方法逐漸發(fā)展。答:(l)記憶在知覺的基礎上進行,而知覺的發(fā)展離不開記憶。(2)兒童的想象和思維過程依靠記憶,記憶把知覺和想象、思維 聯(lián)結起來,使兒童能對知覺到的材料進行想象和思維,兒童最初的原始的想象和記憶不容易區(qū)分。(3)兒童學習語言靠記憶,記住聲音的語義,交際時對句子的理解和連貫性的保持都需要記憶。(4)兒童情感、意志的發(fā)展受記憶影響,記憶使兒童積累一些情感體驗的經(jīng)驗,從而使情感豐富起來。意志行動離不開記憶。 。答:(l)記憶保持時間的延長(2)記憶提取方式的發(fā)展(3)記憶容量的增加(4)記憶內(nèi)容的變化?答：①反復背誦或自我復述；②使記憶材料系統(tǒng)化；③間接的語義識記。 ?