中學(xué)：教育教學(xué)知識(shí)與能力辨析題-文庫(kù)吧
2025-07-21 00:16 本頁(yè)面
【正文】 教和學(xué)生的學(xué)共同組成的雙邊活動(dòng)，它是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效形式，是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑，也是學(xué)校教育的中心工作。，就有什么樣的道德行為（錯(cuò)誤）道德認(rèn)識(shí)是人們對(duì)于行為規(guī)范及其意義的認(rèn)識(shí)，是人的認(rèn)識(shí)過(guò)程在品德上的表現(xiàn)，是個(gè)體品德的基礎(chǔ)。道德行為是一個(gè)人在道德認(rèn)識(shí)的支配下表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)他人和社會(huì)有道德意義的活動(dòng)，是衡量道德品質(zhì)的重要標(biāo)志。但是道德行為受主客觀多種因素影響，在道德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為道德行為的過(guò)程還需要道德意志，道德情感的參與。20．學(xué)習(xí)引起行為或行為潛能的變化是短暫的。（錯(cuò)誤）學(xué)習(xí)是由個(gè)體由于經(jīng)驗(yàn)而引起的行為或行為潛能相對(duì)持久的變化。學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化不是本能活動(dòng)引起的，而是經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)引起的，它所引起的變化不僅是外顯的行為變化，也有潛在的個(gè)體內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的改組和重建，這種行為或行為潛能的變化是比較持久的。（錯(cuò)誤）德育有廣義和狹義之分，廣義的德育是指所有有目的有計(jì)劃對(duì)社會(huì)成員在政治，思想，道德等方面施加影響的活動(dòng)，包括社會(huì)德育，家庭德育，社區(qū)德育和學(xué)校德育等方面，而狹義的德育就是指學(xué)校德育，教育者在特定時(shí)空內(nèi)對(duì)青少年學(xué)生在政治，思想，道德等方面施加有目的，有計(jì)劃，有系統(tǒng)的影響。（錯(cuò)誤）直觀教學(xué)即學(xué)生利用教具作為感官傳遞物，通過(guò)一定的方式，方法向?qū)W生展示，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率或效果的目的，教師要認(rèn)識(shí)到，直觀教學(xué)僅僅是一種教學(xué)手段而不是教學(xué)目的，不要為直觀而直觀，避免直觀的形式化，庸俗化。（錯(cuò)誤）注意轉(zhuǎn)移是根據(jù)新的任務(wù)有意識(shí)主動(dòng)地把注意從一個(gè)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到一種活動(dòng)上。注意分散是由于個(gè)體勞累或其他因素，導(dǎo)致注意力無(wú)法集中的現(xiàn)象是被動(dòng)的消極的。（錯(cuò)誤）非正式群體是以個(gè)人好惡，興趣愛(ài)好為聯(lián)系紐帶，具有強(qiáng)烈感情色彩的群體，非正式群體在班級(jí)管理中產(chǎn)生什么作用主要取決于它的性質(zhì)和以及它和正式群體的目標(biāo)是否一致，因此在班級(jí)管理中，既不能高壓政策，也不能放任自流，要正確引導(dǎo)其發(fā)揮積極作用，避免消極作用。，因此教育沒(méi)有自己的獨(dú)立性。（錯(cuò)誤）經(jīng)濟(jì)政治制度決定了教育的性質(zhì)，但是教育本身有相對(duì)獨(dú)立性。即教育有自己的發(fā)展規(guī)律，它對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力有能動(dòng)作用。教育與政治經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力的發(fā)展不平衡性，即教育可以超前或滯后于政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；另一方面，教育發(fā)展本身具有繼承性，所以教育有自己的相對(duì)獨(dú)立性。（錯(cuò)誤）教學(xué)評(píng)價(jià)包括對(duì)教學(xué)過(guò)程中的教師，學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)環(huán)境，教學(xué)管理等諸多因素評(píng)價(jià)。但主要是對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作過(guò)程的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)即考試與測(cè)驗(yàn)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)即對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)組織，教學(xué)實(shí)施等的評(píng)價(jià)。（錯(cuò)誤）心理定勢(shì)是由先前的活動(dòng)而形成的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，通常表現(xiàn)為以最熟悉的方式做出反應(yīng)或解決問(wèn)題。定勢(shì)在解決問(wèn)題時(shí)有積極作用，可以使我們?cè)谀承┗顒?dòng)時(shí)相當(dāng)熟練，節(jié)省時(shí)間和精力，提高效率，但是會(huì)束縛我們的思維，使我們傾向于常規(guī)的方法解決問(wèn)題，不利于創(chuàng)造性思維發(fā)展。（錯(cuò)誤）（1）含義：德育過(guò)程是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)過(guò)程，而品德形成是個(gè)體品德自我發(fā)展過(guò)程。（2）影響因素：德育過(guò)程學(xué)生受有目的，有計(jì)劃，有組織的教育影響，而思想品德形成過(guò)程中會(huì)受到各種因素影響，包括環(huán)境因素影響。（3）結(jié)果：德育過(guò)程結(jié)果與社會(huì)要求一致，而品德可能一致，可能不一致。（錯(cuò)誤）廣義的教育包括社會(huì)教育，家庭教育，學(xué)校教育，狹義的教育就是指學(xué)校教育即根據(jù)一定的社會(huì)要求，對(duì)受教育者施加有目的，有計(jì)劃。有組織的影響。教育是有目的地培養(yǎng)人的活動(dòng)，是傳承文化，傳遞經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生產(chǎn)的途徑。而題目中的活動(dòng)可能是沒(méi)有目的的，只有有目的地培養(yǎng)人的活動(dòng)才能稱之為教育。，培養(yǎng)基本技能技巧。（錯(cuò)誤）這只是教學(xué)任務(wù)中的一點(diǎn)，還有發(fā)展學(xué)生智能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生身心健康水平；培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和能力；使學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。（錯(cuò)誤）負(fù)遷移和逆向遷移都是根據(jù)不同劃分依據(jù)劃分出來(lái)的。性質(zhì)劃分為正遷移和負(fù)遷移，方向劃分為逆向和正向。負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另外一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，可以是正向遷移也可以是負(fù)向遷移，逆向遷移是指后面學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響可以使正遷移也可以是負(fù)遷移。（錯(cuò)誤）能力的發(fā)展受遺傳，環(huán)境，教育和個(gè)人主觀能動(dòng)性四個(gè)方面影響，遺傳只是對(duì)個(gè)體能力發(fā)展提供了生理前提和物質(zhì)基礎(chǔ)。（錯(cuò)誤）政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的性質(zhì)，教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度具有一定的影響，可以促進(jìn)其民主化進(jìn)程，但是不能改變其方向。（錯(cuò)誤）習(xí)得性無(wú)力感是由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)導(dǎo)致個(gè)體對(duì)行為結(jié)果感到無(wú)法控制，無(wú)能為力，自暴自棄的心理狀態(tài)。把失敗的歸因?yàn)樽陨聿豢勺円蛩兀艞壚^續(xù)嘗試的勇氣和信心，可見(jiàn)其與失敗歸因有關(guān)。（錯(cuò)誤）兩者都是運(yùn)用厭惡刺激，區(qū)別在于負(fù)強(qiáng)化是出去厭惡刺激加強(qiáng)行為發(fā)生概率，懲罰是給予厭惡刺激減少行為發(fā)生概率。（錯(cuò)誤）教育有廣義狹義之分，教育的本質(zhì)屬性是有目的地培養(yǎng)人的活動(dòng)，是人類特有的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，動(dòng)物的生存本領(lǐng)的延續(xù)是一種遺傳性本能，不具有社會(huì)性，不屬于教育活動(dòng)，動(dòng)物界不存在教育。（錯(cuò)誤）知識(shí)是人腦對(duì)客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，能力是使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征影響活動(dòng)效率，能力受遺傳因素，環(huán)境，教育以及個(gè)體主觀能動(dòng)性多種因素影響，知識(shí)屬于認(rèn)識(shí)范疇，而能力屬于實(shí)踐活動(dòng)范疇，；兩者是互動(dòng)的，能力形成離不開(kāi)知識(shí)的積累，知識(shí)是能力形成的基礎(chǔ)，知識(shí)的積累會(huì)更好的促進(jìn)能力的發(fā)展，但是能力并不是簡(jiǎn)單的知識(shí)的積累
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