中學：教育教學知識與能力辨析題-文庫吧
2025-07-21 00:16 本頁面
【正文】 教和學生的學共同組成的雙邊活動，它是促進學生發(fā)展的最有效形式，是實現(xiàn)教育目的的基本途徑，也是學校教育的中心工作。，就有什么樣的道德行為（錯誤）道德認識是人們對于行為規(guī)范及其意義的認識，是人的認識過程在品德上的表現(xiàn)，是個體品德的基礎。道德行為是一個人在道德認識的支配下表現(xiàn)出來的對他人和社會有道德意義的活動，是衡量道德品質的重要標志。但是道德行為受主客觀多種因素影響，在道德認識轉化為道德行為的過程還需要道德意志，道德情感的參與。20．學習引起行為或行為潛能的變化是短暫的。（錯誤）學習是由個體由于經(jīng)驗而引起的行為或行為潛能相對持久的變化。學習產(chǎn)生的變化不是本能活動引起的，而是經(jīng)驗和實踐活動引起的，它所引起的變化不僅是外顯的行為變化，也有潛在的個體內(nèi)部心理結構的改組和重建，這種行為或行為潛能的變化是比較持久的。（錯誤）德育有廣義和狹義之分，廣義的德育是指所有有目的有計劃對社會成員在政治，思想，道德等方面施加影響的活動，包括社會德育，家庭德育，社區(qū)德育和學校德育等方面，而狹義的德育就是指學校德育，教育者在特定時空內(nèi)對青少年學生在政治，思想，道德等方面施加有目的，有計劃，有系統(tǒng)的影響。（錯誤）直觀教學即學生利用教具作為感官傳遞物，通過一定的方式，方法向學生展示，達到提高學生學習效率或效果的目的，教師要認識到，直觀教學僅僅是一種教學手段而不是教學目的，不要為直觀而直觀，避免直觀的形式化，庸俗化。（錯誤）注意轉移是根據(jù)新的任務有意識主動地把注意從一個活動轉移到一種活動上。注意分散是由于個體勞累或其他因素，導致注意力無法集中的現(xiàn)象是被動的消極的。（錯誤）非正式群體是以個人好惡，興趣愛好為聯(lián)系紐帶，具有強烈感情色彩的群體，非正式群體在班級管理中產(chǎn)生什么作用主要取決于它的性質和以及它和正式群體的目標是否一致，因此在班級管理中，既不能高壓政策，也不能放任自流，要正確引導其發(fā)揮積極作用，避免消極作用。，因此教育沒有自己的獨立性。（錯誤）經(jīng)濟政治制度決定了教育的性質，但是教育本身有相對獨立性。即教育有自己的發(fā)展規(guī)律，它對政治經(jīng)濟制度和生產(chǎn)力有能動作用。教育與政治經(jīng)濟制度和生產(chǎn)力的發(fā)展不平衡性，即教育可以超前或滯后于政治經(jīng)濟的發(fā)展；另一方面，教育發(fā)展本身具有繼承性，所以教育有自己的相對獨立性。（錯誤）教學評價包括對教學過程中的教師，學生，教學內(nèi)容，教學方法，教學環(huán)境，教學管理等諸多因素評價。但主要是對于學生的學習效果的評價和教師教學工作過程的評價，對學生的評價即考試與測驗，對教師的評價即對教師教學設計，教學組織，教學實施等的評價。（錯誤）心理定勢是由先前的活動而形成的一種心理準備狀態(tài)，通常表現(xiàn)為以最熟悉的方式做出反應或解決問題。定勢在解決問題時有積極作用，可以使我們在某些活動時相當熟練，節(jié)省時間和精力，提高效率，但是會束縛我們的思維，使我們傾向于常規(guī)的方法解決問題，不利于創(chuàng)造性思維發(fā)展。（錯誤）（1）含義：德育過程是教師與學生的雙邊活動過程，而品德形成是個體品德自我發(fā)展過程。（2）影響因素：德育過程學生受有目的，有計劃，有組織的教育影響，而思想品德形成過程中會受到各種因素影響，包括環(huán)境因素影響。（3）結果：德育過程結果與社會要求一致，而品德可能一致，可能不一致。（錯誤）廣義的教育包括社會教育，家庭教育，學校教育，狹義的教育就是指學校教育即根據(jù)一定的社會要求，對受教育者施加有目的，有計劃。有組織的影響。教育是有目的地培養(yǎng)人的活動，是傳承文化，傳遞經(jīng)驗和社會生產(chǎn)的途徑。而題目中的活動可能是沒有目的的，只有有目的地培養(yǎng)人的活動才能稱之為教育。，培養(yǎng)基本技能技巧。（錯誤）這只是教學任務中的一點，還有發(fā)展學生智能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力；發(fā)展學生體力，提高學生身心健康水平；培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和能力；使學生養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質。（錯誤）負遷移和逆向遷移都是根據(jù)不同劃分依據(jù)劃分出來的。性質劃分為正遷移和負遷移，方向劃分為逆向和正向。負遷移是指一種學習對另外一種學習產(chǎn)生消極影響，可以是正向遷移也可以是負向遷移，逆向遷移是指后面學習對先前學習的影響可以使正遷移也可以是負遷移。（錯誤）能力的發(fā)展受遺傳，環(huán)境，教育和個人主觀能動性四個方面影響，遺傳只是對個體能力發(fā)展提供了生理前提和物質基礎。（錯誤）政治經(jīng)濟制度決定著教育的性質，教育對政治經(jīng)濟制度具有一定的影響，可以促進其民主化進程，但是不能改變其方向。（錯誤）習得性無力感是由于連續(xù)的失敗體驗導致個體對行為結果感到無法控制，無能為力，自暴自棄的心理狀態(tài)。把失敗的歸因為自身不可變因素，放棄繼續(xù)嘗試的勇氣和信心，可見其與失敗歸因有關。（錯誤）兩者都是運用厭惡刺激，區(qū)別在于負強化是出去厭惡刺激加強行為發(fā)生概率，懲罰是給予厭惡刺激減少行為發(fā)生概率。（錯誤）教育有廣義狹義之分，教育的本質屬性是有目的地培養(yǎng)人的活動，是人類特有的社會實踐活動，動物的生存本領的延續(xù)是一種遺傳性本能，不具有社會性，不屬于教育活動，動物界不存在教育。（錯誤）知識是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，能力是使活動順利完成的個性心理特征影響活動效率，能力受遺傳因素，環(huán)境，教育以及個體主觀能動性多種因素影響，知識屬于認識范疇，而能力屬于實踐活動范疇，；兩者是互動的，能力形成離不開知識的積累，知識是能力形成的基礎，知識的積累會更好的促進能力的發(fā)展，但是能力并不是簡單的知識的積累
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