心理學(xué)理論與實(shí)踐-文庫吧
2025-07-20 16:27 本頁面
【正文】 學(xué)生對失敗的注意力（二）增強(qiáng)學(xué)業(yè)自我效能感1．讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中體驗(yàn)到更多的成功2．為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)陌駱邮痉?．指導(dǎo)學(xué)生樹立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和作業(yè)目標(biāo)4．給學(xué)生以積極的歸因反饋，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會適當(dāng)?shù)淖晕覛w因5．給學(xué)生以適當(dāng)獎勵(lì)6．給學(xué)生以學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會自我監(jiān)控試述認(rèn)知過程與信息加工觀點(diǎn)，并將計(jì)算機(jī)與人腦在信息加工上的異同進(jìn)行比較。答：許多認(rèn)知心理學(xué)家把認(rèn)知看作是對信息的加工。奈瑟（Neisser）認(rèn)為：“認(rèn)知是指轉(zhuǎn)換、簡約、加工、貯存、提取和使用感覺輸入的所有過程?！闭J(rèn)知信息加工理論一個(gè)最重要的術(shù)語是“建構(gòu)”（construction），即認(rèn)知過程是建構(gòu)性質(zhì)的。它包括兩個(gè)過程：首先是基本過程（primary process），它是在受到外部事件或內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)刺激時(shí)馬上發(fā)生的。這個(gè)階段只是粗略地轉(zhuǎn)換信息，以便根據(jù)貯存信息形成想法，這一階段基本上是自動發(fā)生的。其次是二級過程（ secondary process），它涉及有意識的控制，是比較精致地轉(zhuǎn)換和建構(gòu)觀念和映象。相比之下，這一過程受貯存信息、個(gè)體的意圖和期望的影響程度較大些。 認(rèn)知信息加工學(xué)說認(rèn)為，思維有一種執(zhí)行控制的機(jī)制，就像計(jì)算機(jī)程序中有一種執(zhí)行程序一樣；認(rèn)知建構(gòu)過程中的二級過程的認(rèn)知運(yùn)演是習(xí)得的，盡管它們部分地受遺傳的影響。其中記憶的內(nèi)容，以及轉(zhuǎn)換和重建內(nèi)容的策略，也是習(xí)得的；同時(shí)可以通過對視知覺的類推，來描述和解釋記憶和遺忘的過程。你怎樣看待情緒與人的發(fā)展的關(guān)系的？聯(lián)系自己的實(shí)際說一說不良情緒的危害以及怎樣調(diào)節(jié)和控制不良情緒？答：師生間的人際交往不僅是認(rèn)知方面的信息傳遞，而且也有情緒、情感方面的信息交流。因此，重視教育中的情緒、情感因素、發(fā)揮其積極作用，是優(yōu)化教育效果的一個(gè)重要方面。教師要創(chuàng)造輕松和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生處于興奮、飽滿、振奮的情緒狀態(tài)中，為認(rèn)知活動創(chuàng)設(shè)良好的情緒背景。同時(shí)，教師要做好情緒的自我調(diào)控。因?yàn)榍榫w有感染作用，教師的情緒會在教學(xué)過程中隨時(shí)隨地地影響到學(xué)生的情緒狀態(tài)。如有的老師為了體現(xiàn)教學(xué)的嚴(yán)肅性而故意繃著臉，“冷靜”、“嚴(yán)厲”的教學(xué)狀態(tài)會影響學(xué)生的情緒。正確的做法是教師要始終調(diào)控好自己的情緒，以愉悅、振奮、飽滿的狀態(tài)感染學(xué)生情緒，活躍課堂氣氛。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的情緒變化，并學(xué)會調(diào)控情緒。從開發(fā)智力和培養(yǎng)創(chuàng)造力的角度，
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