從計算機輔助教學的發(fā)展看學習理論在cai-軟件中的作用-文庫吧
2025-07-20 13:41 本頁面
【正文】 展計算機教育，其目的正像奧地利教育部長莫里斯（1985年）指出的那樣：在普通中學進行信息技術教育不是為了培養(yǎng)一代專家，而是為了使青年人了解這門將席卷幾乎所有生活領域的新的科學技術。今天學生們在學校所學的，將是他們就業(yè)時所不可缺少的。在學校中，教師除了對學生進行計算機教育，使學生了解和掌握計算機的應用之外，還利用計算機進行其它學科的教學，于是就出現了計算機輔助教學這一新型的教育技術。3. CAI 產生的理論基礎學習理論的指導，為CAI的產生、發(fā)展并形成一個新興的交叉學科提供了重要的理論保證。計算機輔助教學的興起，在理論上直接受到教學機器和程序教學的影響。程序教學是20世紀50年代發(fā)展起來的，當時美國著名教育心理學家斯金納根據從實驗室對動物實驗引出的操作條件反射和積極強化理論，設計了教學機器和程序教學，后來發(fā)展成為不用教學機器，而只用“程序教材”的程序教學。為了加深程序教學對CAI產生作用的認識，我們觀察一個程序教材的樣例。樣例中每一個問題要求學習者填入適當的內容，在虛線下面保留著本題的正確答案。從這個樣例中可以看出，程序教學的基本特點是學生通過閱讀程序教材并不斷地回答問題來進行學習，學生的“學”與教師的“教”可以在不同的時間和空間進行，與傳統(tǒng)的班級教學相比，在觀念上是一個重大的變化。此外，程序教學還具有小的步子、積極反應、及時反饋、自定步調等特點，到了50年代后期程序教學形成了兩種基本模式：直線式和分支式。這對后來的CAI發(fā)展產生了重大影響。 由于計算機具有存儲、加工、輸出和輸入信息的功能，并能在程序的控制下自動工作，利用計算機去實現程序教學的各項功能是再合適不過了。因此，在50年代程序教學盛行，計算機得到較好發(fā)展的美國，首先出現計算機輔助教學這一新的教育技術是一種歷史的必然。同時，也可以看出：CAI 的產生，不僅僅是教學手段和方法上變化，更重要的是教學觀念上的革命。二、計算機輔助教學的發(fā)展如上所述，CAI的興起有著它的社會基礎、物質基礎和理論基礎。在CAI的發(fā)展過程中，這三種因素始終起著促進和制約作用，因此，只有通過CAI中應用的學習（或教學）理論和計算機技術以及社會的需求，去觀察和分析CAI的發(fā)展，才能真正把握CAI的本質及其發(fā)展的脈絡。根據CAI 軟件所運用的學習理論和使用的計算機技術，可以把CAI的發(fā)展分為三個階段。1. 第一階段 從20世紀50年代到70年代這二十多年時間，可以認為是CAI發(fā)展中的第一階段。在學
教學課件相關推薦
鄂ICP備17016276號-1