從計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展看學(xué)習(xí)理論在cai-軟件中的作用-文庫(kù)吧
2025-07-20 13:41 本頁(yè)面
【正文】 展計(jì)算機(jī)教育，其目的正像奧地利教育部長(zhǎng)莫里斯（1985年）指出的那樣：在普通中學(xué)進(jìn)行信息技術(shù)教育不是為了培養(yǎng)一代專家，而是為了使青年人了解這門將席卷幾乎所有生活領(lǐng)域的新的科學(xué)技術(shù)。今天學(xué)生們?cè)趯W(xué)校所學(xué)的，將是他們就業(yè)時(shí)所不可缺少的。在學(xué)校中，教師除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)教育，使學(xué)生了解和掌握計(jì)算機(jī)的應(yīng)用之外，還利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行其它學(xué)科的教學(xué)，于是就出現(xiàn)了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)這一新型的教育技術(shù)。3. CAI 產(chǎn)生的理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，為CAI的產(chǎn)生、發(fā)展并形成一個(gè)新興的交叉學(xué)科提供了重要的理論保證。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的興起，在理論上直接受到教學(xué)機(jī)器和程序教學(xué)的影響。程序教學(xué)是20世紀(jì)50年代發(fā)展起來(lái)的，當(dāng)時(shí)美國(guó)著名教育心理學(xué)家斯金納根據(jù)從實(shí)驗(yàn)室對(duì)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)引出的操作條件反射和積極強(qiáng)化理論，設(shè)計(jì)了教學(xué)機(jī)器和程序教學(xué)，后來(lái)發(fā)展成為不用教學(xué)機(jī)器，而只用“程序教材”的程序教學(xué)。為了加深程序教學(xué)對(duì)CAI產(chǎn)生作用的認(rèn)識(shí)，我們觀察一個(gè)程序教材的樣例。樣例中每一個(gè)問(wèn)題要求學(xué)習(xí)者填入適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，在虛線下面保留著本題的正確答案。從這個(gè)樣例中可以看出，程序教學(xué)的基本特點(diǎn)是學(xué)生通過(guò)閱讀程序教材并不斷地回答問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”可以在不同的時(shí)間和空間進(jìn)行，與傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)相比，在觀念上是一個(gè)重大的變化。此外，程序教學(xué)還具有小的步子、積極反應(yīng)、及時(shí)反饋、自定步調(diào)等特點(diǎn)，到了50年代后期程序教學(xué)形成了兩種基本模式：直線式和分支式。這對(duì)后來(lái)的CAI發(fā)展產(chǎn)生了重大影響。 由于計(jì)算機(jī)具有存儲(chǔ)、加工、輸出和輸入信息的功能，并能在程序的控制下自動(dòng)工作，利用計(jì)算機(jī)去實(shí)現(xiàn)程序教學(xué)的各項(xiàng)功能是再合適不過(guò)了。因此，在50年代程序教學(xué)盛行，計(jì)算機(jī)得到較好發(fā)展的美國(guó)，首先出現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)這一新的教育技術(shù)是一種歷史的必然。同時(shí)，也可以看出：CAI 的產(chǎn)生，不僅僅是教學(xué)手段和方法上變化，更重要的是教學(xué)觀念上的革命。二、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展如上所述，CAI的興起有著它的社會(huì)基礎(chǔ)、物質(zhì)基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ)。在CAI的發(fā)展過(guò)程中，這三種因素始終起著促進(jìn)和制約作用，因此，只有通過(guò)CAI中應(yīng)用的學(xué)習(xí)（或教學(xué)）理論和計(jì)算機(jī)技術(shù)以及社會(huì)的需求，去觀察和分析CAI的發(fā)展，才能真正把握CAI的本質(zhì)及其發(fā)展的脈絡(luò)。根據(jù)CAI 軟件所運(yùn)用的學(xué)習(xí)理論和使用的計(jì)算機(jī)技術(shù)，可以把CAI的發(fā)展分為三個(gè)階段。1. 第一階段 從20世紀(jì)50年代到70年代這二十多年時(shí)間，可以認(rèn)為是CAI發(fā)展中的第一階段。在學(xué)
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