【正文】 會(huì)發(fā)展的需要。在CAI的發(fā)展過程中，這三種因素始終起著促進(jìn)和制約作用，因此，只有通過CAI中應(yīng)用的學(xué)習(xí)（或教學(xué)）理論和計(jì)算機(jī)技術(shù)以及社會(huì)的需求，去觀察和分析CAI的發(fā)展，才能真正把握CAI的本質(zhì)及其發(fā)展的脈絡(luò)。根據(jù)這一關(guān)系，人們?cè)谠O(shè)計(jì)和開發(fā)CAI軟件時(shí)，經(jīng)常會(huì)在CAI 課件的開始，利用能體現(xiàn)課件內(nèi)容且具有強(qiáng)烈感染力的圖形序列（或圖象），以喚起學(xué)生的注意。雖然在90年代以前建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論就已提出并形成了它的理論體系，但真正在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中得到比較廣泛的應(yīng)用還是90年代以后的事。同時(shí)也應(yīng)不斷地解決CAI軟件使用中的問題，其中教師的培訓(xùn)是一個(gè)關(guān)鍵。因此，體現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的CAI軟件將會(huì)得到迅速的發(fā)展。教師是意義建構(gòu)的促進(jìn)者和幫助者；而不是知識(shí)的傳授者和灌輸者。認(rèn)為教學(xué)的目標(biāo)在于幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得事物及其特性，使外界客觀事物(知識(shí)及其結(jié)構(gòu))內(nèi)化為其內(nèi)部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 由于計(jì)算機(jī)具有存儲(chǔ)、加工、輸出和輸入信息的功能，并能在程序的控制下自動(dòng)工作，利用計(jì)算機(jī)去實(shí)現(xiàn)程序教學(xué)的各項(xiàng)功能是再合適不過了。計(jì)算機(jī)的生產(chǎn)、銷售和服務(wù)成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要產(chǎn)業(yè)。1. CAI產(chǎn)生的物質(zhì)基礎(chǔ)1946年，世界上第一臺(tái)電子數(shù)字計(jì)算機(jī)（通常簡(jiǎn)稱為計(jì)算機(jī)）的研制成功，是20世紀(jì)人類科學(xué)發(fā)展史上的一個(gè)偉大事件。從這個(gè)樣例中可以看出，程序教學(xué)的基本特點(diǎn)是學(xué)生通過閱讀程序教材并不斷地回答問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”可以在不同的時(shí)間和空間進(jìn)行，與傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)相比，在觀念上是一個(gè)重大的變化。2．第二階段 20世紀(jì)80年代的十年，是CAI發(fā)展的第二階段，在這期間無論是CAI的發(fā)展規(guī)模，還是應(yīng)用水平都有顯著地提高。在人機(jī)交互方式上更加多樣化，通過圖、文、聲、視頻圖象等多種形式表達(dá)教學(xué)信息；在信息組織方式上采用了超文本技術(shù)，形成超媒體系統(tǒng)，能較好地適應(yīng)學(xué)習(xí)者的聯(lián)想性思維。在體現(xiàn)先進(jìn)學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)中，計(jì)算機(jī)有著不可替代的作用，但是，不能說計(jì)算機(jī)就是唯一的學(xué)習(xí)資源。用傳統(tǒng)的方法、其它的媒體，甚至人類教師本身無法或難以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，通過計(jì)算機(jī)資源的合理應(yīng)用，會(huì)使問題得到圓滿地解決。三、 CAI的展望把CAI的發(fā)展分為三個(gè)階段,這是從CAI的發(fā)展中學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用這一主線來講的。然后，向?qū)W生呈現(xiàn)刺激材料，即呈現(xiàn)教學(xué)信息并不斷地提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以促進(jìn)語義編碼的內(nèi)部過程。在學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用上，多數(shù)CAI 軟件采用行為主義學(xué)習(xí)理論。在學(xué)校中，教師除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)教