【正文】 現(xiàn)在能用普通話組織教學(xué)，英語(yǔ)教師能用流利、準(zhǔn)確的英語(yǔ)組織教學(xué)；字體規(guī)范，板書(shū)科學(xué)合理；簡(jiǎn)筆畫(huà)簡(jiǎn)潔、形象；教師駕馭課堂的能力較強(qiáng)等方面。比較突出的有：王莊尚莊小學(xué)；安莊北石小學(xué)；王莊中心小學(xué)；王莊尚莊小學(xué)；安站中心小學(xué)；湖屯東莊鋪小學(xué)；白莊礦小學(xué)。存在的問(wèn)題有：個(gè)別教師教育教學(xué)觀念陳舊，教法單一。在課堂教學(xué)中過(guò)分注重教師的教，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)。個(gè)別教師對(duì)教材內(nèi)容了解不夠，導(dǎo)致目標(biāo)的定位不準(zhǔn)，重點(diǎn)內(nèi)容的確定出現(xiàn)偏差，以致不能完成應(yīng)有的教學(xué)任務(wù)。個(gè)別英語(yǔ)教師的語(yǔ)言基本功基功有待于提高，主要表現(xiàn)在：課堂用語(yǔ)表達(dá)欠準(zhǔn)確；語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)出現(xiàn)錯(cuò)誤。如語(yǔ)音方面存在的問(wèn)題主要有：skirt教師在讀的時(shí)候卻讀[s k ?: t ?] 把right讀作[r ai t ? ]；[v] 與[w]不能區(qū)分；后元音、雙元音等發(fā)音不到位，不能正確區(qū)分運(yùn)用升、降調(diào)。教師對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的不重視，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以養(yǎng)成良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)習(xí)慣。個(gè)別教師對(duì)英語(yǔ)閱讀課的課型了解不夠，把閱讀課上成對(duì)話課，不能發(fā)揮閱讀課應(yīng)有的作用。建議：在課堂教學(xué)中注重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與、大膽實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度、發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。教師要深入研究新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及教材內(nèi)容，準(zhǔn)確的把握教學(xué)目標(biāo)、及教學(xué)重難點(diǎn)的。保質(zhì)保量的完成教學(xué)任務(wù)。教師要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，尤其在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)要準(zhǔn)確到位，為學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的語(yǔ)音基礎(chǔ)。深入研究教材的編寫(xiě)內(nèi)容及課型結(jié)構(gòu)，掌握不同課型授課的基本模式，以及不同課型對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)也不同。二、備課方面：所查單位幾乎都采取了電子備課的形式，由鎮(zhèn)教研室統(tǒng)一組織，選拔骨干教師利用假期時(shí)間提前備課，全鎮(zhèn)同科教師共同使用，使用前每位教師再結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際情況，進(jìn)行個(gè)性化修改。達(dá)到資源共享、科學(xué)應(yīng)用的目的。主要的優(yōu)點(diǎn)有：備課內(nèi)容詳實(shí)，環(huán)節(jié)齊全，應(yīng)用性強(qiáng)。大多數(shù)單位采取了課前修改、課后反思的應(yīng)用措施。許多教師創(chuàng)造性的使用教案，根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化修改，內(nèi)容豐富，課后反思內(nèi)容詳實(shí)、真實(shí)有效，對(duì)下一步的教學(xué)有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。學(xué)校建立了備課管理制度，采取教研組檢查和學(xué)校檢查相結(jié)合的辦法，及時(shí)檢查、反饋與總結(jié)，把備課工作落到實(shí)處。較好的單位有：安莊張安小學(xué)；安站中心小學(xué)；王莊中心小學(xué)；王莊尚莊小學(xué)；湖屯董莊鋪小學(xué)。不足與建議：個(gè)別教師對(duì)教案的使用流于形式。主要表現(xiàn)在以下幾方面：拿來(lái)就用，個(gè)性化修改很少或看不到的修改痕跡。教學(xué)反思內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。建議：備好課是上好課的關(guān)鍵。優(yōu)秀教師的備課給老師們提供了更多的教學(xué)信息和資源，適合別人未必適合自己，因此在借鑒的基礎(chǔ)上，融入自己的教學(xué)智慧，確定更加科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造性的使用教案，是提高自己的教學(xué)水平的提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。教學(xué)反思是提高教師素質(zhì)和教育教學(xué)水平的重要途徑。我國(guó)聞名心理學(xué)者林崇德先生提出：優(yōu)秀教師＝教學(xué)過(guò)程+反思。作為一個(gè)教師一生工作也許會(huì)有30年，假如他從不進(jìn)行反思，那么他也許只是一年工作的30次重復(fù)。新課程要求教師不僅要成為教學(xué)研究的主體，而且要成為反思的實(shí)踐者。三、作業(yè)設(shè)置與批改所到學(xué)校對(duì)作業(yè)情況進(jìn)行抽樣檢查。（每所學(xué)校抽查三個(gè)級(jí)部）。通過(guò)檢查發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)量適中，針對(duì)性強(qiáng)，采取了書(shū)面作業(yè)與實(shí)踐性作業(yè)相結(jié)合的方式。突出的優(yōu)點(diǎn)有：作業(yè)本封面有老師寄語(yǔ)，主要包括兩方面，一是充分肯定每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)或成績(jī)。二是激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生下一步努力的方向。大多數(shù)學(xué)生作業(yè)書(shū)寫(xiě)認(rèn)真，教師批改細(xì)致，采用等級(jí)加評(píng)語(yǔ)、等級(jí)加激勵(lì)性符號(hào)等評(píng)價(jià)方式。作文采取了學(xué)生評(píng)價(jià)、與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的批閱方式。批閱細(xì)致，批語(yǔ)指導(dǎo)性強(qiáng)。實(shí)踐性作業(yè)形式多樣，主要有手抄報(bào)、手工作品等。比較好的有：安莊張安小學(xué)、安莊北石小學(xué)、王莊中心小學(xué)、王莊尚莊小學(xué)，安站中心小學(xué)。不足與建議：個(gè)別教師對(duì)作文的批閱次數(shù)不足；存有批閱不細(xì)致的現(xiàn)象；評(píng)語(yǔ)指導(dǎo)性不強(qiáng)。四、單元測(cè)試卷主要的優(yōu)點(diǎn)有：大多數(shù)單元測(cè)試卷書(shū)寫(xiě)認(rèn)真，批閱細(xì)致。采用等級(jí)加激勵(lì)語(yǔ)或激勵(lì)性符號(hào)等評(píng)價(jià)形式。錯(cuò)題修改形式多樣，有的建立錯(cuò)題檔案，有的加錯(cuò)題修改紙，并且有教師的二次批改。大多數(shù)教師把學(xué)生的單元測(cè)試卷裝訂成冊(cè)，統(tǒng)一保存。有成績(jī)統(tǒng)計(jì)和成績(jī)分析，試卷講評(píng)稿及相應(yīng)的彌補(bǔ)措施。比較突出的有：王莊中心小學(xué)；白莊礦小學(xué)；王莊尚莊小學(xué)不足及建議：個(gè)別單位試卷學(xué)生書(shū)寫(xiě)欠認(rèn)真，教師批閱不夠細(xì)致，無(wú)二次批閱的現(xiàn)象。三年級(jí)以上的試卷還有用鉛筆做題的現(xiàn)象。個(gè)別年級(jí)測(cè)試成績(jī)優(yōu)秀率偏低。建議教師充分運(yùn)用好單元測(cè)試卷，在認(rèn)真批閱的基礎(chǔ)上，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)問(wèn)題，針對(duì)性的采取措施，對(duì)學(xué)生所欠缺的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的練習(xí)與鞏固。五、干部、教師聽(tīng)評(píng)課情況通過(guò)對(duì)聽(tīng)評(píng)課記錄的檢查，發(fā)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)干部及教師都能積極的參與聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，校長(zhǎng)及中層干部達(dá)到平均每周聽(tīng)兩節(jié)課，教師每周聽(tīng)一節(jié)課。并且內(nèi)容記錄詳實(shí)，隨感豐富，總體評(píng)價(jià)較為客觀、合理。對(duì)執(zhí)教教師的優(yōu)、缺點(diǎn)進(jìn)行客觀的分析與總結(jié)，同時(shí)也提出了合理化的建議。六、干部、教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)情況大多數(shù)學(xué)校建立了業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度，采用了集體與自學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括上級(jí)文件精神，業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)、課堂教研及師德建設(shè)等方面的內(nèi)容。教師記錄認(rèn)真，反思內(nèi)容真實(shí)豐富。比較好的有：湖屯董莊鋪小學(xué)；安莊北石小學(xué)；王莊尚莊小學(xué)；王莊中心小學(xué)；安莊張安小學(xué)；安站中心小學(xué)不足與建議：有的學(xué)校業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)次數(shù)較少，形式單一，主要是自學(xué)。教師必須不斷更新教育理念和專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，不斷的充實(shí)和完善自我，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。七、春教春學(xué)春練活動(dòng)所查學(xué)校緊緊圍繞《肥城市教育局關(guān)于全市中小學(xué)開(kāi)展“春教春學(xué)春練”活動(dòng)的實(shí)施意見(jiàn)》開(kāi)展了一系列活動(dòng)，成立了領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了春教春學(xué)春練活動(dòng)實(shí)施方案，確定了適合本校實(shí)際的活動(dòng)主題。以提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和施教能力為總抓手，已全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的，各校采取了“以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促練”的活動(dòng)形式。主要進(jìn)行了課堂教學(xué)比武、教案設(shè)計(jì)評(píng)比、觀課議課評(píng)比、優(yōu)秀教學(xué)反思評(píng)比、三字一畫(huà)一話評(píng)比等活動(dòng)。各項(xiàng)活動(dòng)均有實(shí)施方案、計(jì)劃、過(guò)程性資料、評(píng)比結(jié)果及總結(jié)。資料形式多樣，有圖片、音像資料、作品集、文字性資料等，并且檔案資料保存完整。八、教師家訪情況學(xué)校制定了詳細(xì)的家訪方案，成立了家訪領(lǐng)導(dǎo)及工作小組。每位教師有詳細(xì)的家訪計(jì)劃及家訪記錄。家訪的形式采取了走訪和電話訪相結(jié)合的辦法。家訪記錄內(nèi)容詳實(shí)，能反映出對(duì)該生家訪的主要目的和進(jìn)一步解決的主要問(wèn)題。單位并對(duì)教師的家訪活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié)與評(píng)比，對(duì)較優(yōu)秀的教師給予了表彰或獎(jiǎng)勵(lì)。九、多媒體圖書(shū)儀器使用情況所到學(xué)校通過(guò)聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)，8位講課教師都熟練地運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué)，并且課件制作精美。通過(guò)查閱資料可以看出，圖書(shū)、儀器管理規(guī)范，實(shí)用率較高，并且有詳細(xì)的借閱、使用記錄。小學(xué)視導(dǎo)工作總結(jié)河西小學(xué) 賈衍梅今年我有幸跟隨教研室的領(lǐng)導(dǎo)到石橫中心小學(xué)、后衡魚(yú)小學(xué)王瓜店大豐社區(qū)小學(xué)、馬莊小學(xué)，汶陽(yáng)磚舍小學(xué)、潮泉中心小學(xué)等幾個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的六個(gè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)。本次視導(dǎo)我從課堂教學(xué)、教學(xué)常規(guī)等方面進(jìn)行了檢查，查得細(xì)、查得實(shí)，基本反映了各單位的教學(xué)情況。教學(xué)常規(guī)方面中的亮點(diǎn)有：課堂教學(xué)方面：。我所到的學(xué)校都能深入研討新的教學(xué)模式，研究課堂教學(xué)策略，扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)課堂教學(xué)改革。課前準(zhǔn)備充分，能充分挖掘教學(xué)資源為課堂教學(xué)服務(wù)，利用多媒體來(lái)上課收到了良好的教學(xué)效果。比較突出的有：石橫中心小學(xué)、后衡魚(yú)小學(xué)、王瓜店大豐社區(qū)小學(xué)、馬莊小學(xué)、汶陽(yáng)磚舍小學(xué)、潮泉中心小學(xué)。從作業(yè)檢查情況來(lái)看：作業(yè)題型符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，靈活，作業(yè)量足，教師批改符號(hào)規(guī)范，批改及時(shí)、認(rèn)真，批改中注意保護(hù)學(xué)生的自尊心。學(xué)生書(shū)寫(xiě)整體工整、美觀。教師評(píng)語(yǔ)點(diǎn)評(píng)到位。比較好的有：石橫中心小學(xué)、后衡魚(yú)小學(xué)、王瓜店大豐社區(qū)小學(xué)、潮泉中心小學(xué)。其中馬莊小學(xué)在作業(yè)封皮上的“愛(ài)心寄語(yǔ)”、“教師寄語(yǔ)”成為連接師生心靈的橋梁。備課方面：所到學(xué)校都能做到：一是強(qiáng)化集體研討，注重二次備課。即：集體備課——個(gè)人修改補(bǔ)充”的形式進(jìn)行二次備課，充分發(fā)揮群體智慧，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源共享。如：石橫中心小學(xué)、后衡魚(yú)小學(xué)、王瓜店大豐社區(qū)小學(xué)、馬莊小學(xué)、潮泉中心小學(xué)。二是改革備課用本，突出人性化管理。提出“文本備課、書(shū)面?zhèn)湔n、電子備課相結(jié)合，詳案與簡(jiǎn)案相結(jié)合”，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又避免了千篇一律，機(jī)械抄襲現(xiàn)象，使備課更為實(shí)用和有效。如：潮泉中心小學(xué)、汶陽(yáng)磚舍小學(xué)、石橫中心小學(xué)。單元測(cè)試卷：?jiǎn)卧獪y(cè)試卷都能按要求進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試及時(shí)、記錄詳盡、有二次分析有針對(duì)性。在檢查中，發(fā)現(xiàn)石橫中心小學(xué)、王瓜店大豐社區(qū)小學(xué)、后衡魚(yú)小學(xué)老師的測(cè)試分析很到位，不僅有記錄，有分析，而且最主要的是有針對(duì)現(xiàn)象有改進(jìn)的措施及下階段努力的方向。聽(tīng)評(píng)課方面：各學(xué)校加強(qiáng)了課堂教學(xué)的聽(tīng)評(píng)力度。在檢查中學(xué)校教師不僅聽(tīng)課節(jié)數(shù)多，質(zhì)量高，記錄詳實(shí)點(diǎn)評(píng)到位，更主要的是評(píng)的多，不僅教師評(píng)，而且校長(zhǎng)也參與評(píng)。如石橫中心小學(xué)的校長(zhǎng)、汶陽(yáng)磚舍小學(xué)校長(zhǎng)、后衡魚(yú)小學(xué)、潮泉中心小學(xué)在督查聽(tīng)課的基礎(chǔ)上，還進(jìn)行了的專(zhuān)題聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記：各學(xué)校都能以集體與自學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新課程理念，每位老師都有學(xué)習(xí)反思。教師書(shū)寫(xiě)認(rèn)真。如：石橫中心小學(xué)、后衡魚(yú)小學(xué)、王瓜店大豐社區(qū)小學(xué)、馬莊小學(xué)。特別是潮泉中心小學(xué)在備課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記、聽(tīng)評(píng)課記錄等常規(guī)性資料的封面上教師都書(shū)寫(xiě)自己的教育格言，達(dá)到了凈化心靈，提升認(rèn)識(shí)的目的春教、春學(xué)、春練活動(dòng)：各個(gè)學(xué)校都進(jìn)行了豐富多彩的春教、春學(xué)、春練活動(dòng)。如：石橫中心小學(xué)的教師課堂教學(xué)大比武、優(yōu)秀課堂教學(xué)觀摩、學(xué)生讀書(shū)演講活動(dòng)、爭(zhēng)星創(chuàng)優(yōu)活動(dòng)。后衡魚(yú)小學(xué)的課堂教學(xué)。王瓜店大豐社區(qū)小學(xué)的教師“十個(gè)一” 開(kāi)展書(shū)畫(huà)活動(dòng)。馬莊小學(xué)的教師讀書(shū)活動(dòng)、學(xué)生日記“心靈系列”。潮泉中心校的“練專(zhuān)業(yè)、練技能”、活動(dòng)、“聽(tīng)評(píng)課、說(shuō)課”活動(dòng)、“讀書(shū)活動(dòng)”。汶陽(yáng)磚舍小學(xué)的“微笑面對(duì)學(xué)生活動(dòng)?！痹诳吹讲簧倭咙c(diǎn)的同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題，值得我們研究、思考。教學(xué)常規(guī)管理粗放。對(duì)常規(guī)資料檢查只重視數(shù)量，忽視質(zhì)量。部分教師存在不備課就上課的現(xiàn)象，聽(tīng)評(píng)課有的教師聽(tīng)課很少，聽(tīng)后既沒(méi)有點(diǎn)評(píng)、也沒(méi)有總評(píng)，更沒(méi)有教學(xué)教學(xué)建議。有些學(xué)校校本教研落實(shí)的不到位，只浮于表面，從記錄看，有不少只是應(yīng)付。沒(méi)有真正深入教研的本質(zhì)部分教師對(duì)作文批改缺少評(píng)語(yǔ)。部分單位的教師作文批改不規(guī)范，評(píng)語(yǔ)較少，甚至沒(méi)有。數(shù)學(xué)演草單次量少、次數(shù)少，學(xué)生寫(xiě)書(shū)潦草。教研活動(dòng)開(kāi)展的形式單一，實(shí)效性不強(qiáng)。 有的教師的聽(tīng)課筆記，只求數(shù)量，不保質(zhì)量，存在教師間互相抄聽(tīng)課筆記現(xiàn)象。幾點(diǎn)建議：教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)個(gè)性，修改意見(jiàn)不要為了修改而修改，要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況而修改，教后反思要寫(xiě)得實(shí)在而有針對(duì)性。積極開(kāi)展扎實(shí)、有效的教研活動(dòng)，通過(guò)課前說(shuō)課、課后論課等形式提升教師的業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)課后反思要有一定的數(shù)量，也要有一定的質(zhì)量，每次上完課要認(rèn)真總結(jié)反思，以改進(jìn)自己的教學(xué)，為今后自己更好的教學(xué)積累一筆財(cái)富。2011年春季教學(xué)視導(dǎo)報(bào)告教師進(jìn)修學(xué)校 楊梅蘭本學(xué)期的教學(xué)視導(dǎo)，通過(guò)聽(tīng)課、座談、查看資料，了解新學(xué)期各學(xué)校的發(fā)展和變化。我參與了5個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，到了10處小學(xué)，分別是邊院的柳林、朱官，安莊的張安、北石，王瓜店的中心校、新鎮(zhèn)，新城辦事處的中心、尚里，桃園的中心校和北固。我重點(diǎn)就課堂教學(xué)和各校的課程實(shí)施水平做如下匯報(bào)。一、課堂教學(xué)方面（側(cè)重?cái)?shù)學(xué)）：優(yōu)點(diǎn)：教學(xué)手段現(xiàn)代化。除兩個(gè)學(xué)校安裝多媒體進(jìn)度較慢之外，其余學(xué)校都安裝了大屏幕或壁掛電視投影。課件的適時(shí)播放，實(shí)物投影的利用，省時(shí)高效，使得課堂容量大，節(jié)奏快，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。農(nóng)村學(xué)校用上了現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，極大地促進(jìn)了教育的均衡發(fā)展。投入資金，改善辦學(xué)條件，是功在當(dāng)今，利在后世的一件盛事，是肥城教育發(fā)展史上的大手筆。新課改理念融入課堂教學(xué)。新課改倡導(dǎo)的自主探究，合作交流的學(xué)習(xí)方式正在主宰課堂。教師的角色定位是學(xué)習(xí)的組織者，參與者，引導(dǎo)者，學(xué)生成為課堂的主人。安莊張安小學(xué)的辛山老師的課堂教學(xué)最為突出。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉悅。一節(jié)課下來(lái)，教師的導(dǎo)入，過(guò)渡，點(diǎn)撥和布置任務(wù)，總共用時(shí)不到5分鐘，其余全是學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與組內(nèi)、組間的交流。教師相機(jī)誘導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生的思維不斷碰撞，靈感的火花不斷迸出。把課堂的精彩留給學(xué)生，真正體現(xiàn)了“我的課堂我做主”。計(jì)算教學(xué)在問(wèn)題解決中進(jìn)行。幾節(jié)計(jì)算為主的課堂，都是從解決實(shí)際問(wèn)題切入，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)計(jì)算方法的多樣性和運(yùn)算順序的合理性。比如邊院柳林的《兩位數(shù)加兩位數(shù)（進(jìn)位）口算》，朱官的《兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進(jìn)位）》，王瓜店新鎮(zhèn)的《萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的加減法（不進(jìn)位）》，桃園中心校的《混合運(yùn)算》。計(jì)算技能訓(xùn)練進(jìn)一步加強(qiáng)。桃園中心校的口算訓(xùn)練，已成慣例。每節(jié)數(shù)學(xué)課，教師都拿出三四分鐘，讓學(xué)生進(jìn)行口算練習(xí)，且形式多樣，有看題口算，有學(xué)生聽(tīng)算，通過(guò)觀測(cè)，學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確率比較高。人文關(guān)懷，德育滲透融入數(shù)學(xué)課堂，三維目標(biāo)落實(shí)較好。教師教態(tài)親切自然，點(diǎn)撥學(xué)生有耐心，誘導(dǎo)學(xué)生有策略，學(xué)生學(xué)得舒心，開(kāi)心。中心校的教研氛圍明顯濃厚。新城辦事處中心校和桃園中心校，隨同聽(tīng)課的教師多。聽(tīng)后，都能實(shí)事求是地談?wù)n，指出不足，提出觀點(diǎn)。不足：（一）多媒體技術(shù)應(yīng)用存在問(wèn)題。復(fù)制了教材內(nèi)容等于應(yīng)用了多媒體。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，選取學(xué)生比較熟悉的生活化內(nèi)容作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教材”。因而無(wú)論是青島版還是蘇教版教材，都是通過(guò)情境圖，在問(wèn)題解決中組織教學(xué)。但個(gè)別教師認(rèn)為在課件上展示情境圖了，就是應(yīng)用了現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。一個(gè)課件，只有一幅情境圖，數(shù)學(xué)信息藏在圖中，且數(shù)字不明顯，不方便坐在后排的學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息。與其這樣，還不如讓學(xué)生直接觀察課本上的情境圖看的真切。過(guò)分依賴(lài)課件。個(gè)別教師沒(méi)有將幻燈片最大化播放，分析可能出現(xiàn)的原因，或是操作不熟練，或是課堂調(diào)控能力有待提高，或是教學(xué)思路不清，教學(xué)程序?qū)儆凇澳脕?lái)”的，看著課件上課，心中才有底氣。對(duì)課件的依賴(lài)，還表現(xiàn)在