制定閔行區(qū)教師隊伍建設(shè)“十二五”規(guī)劃的建議(討論稿)-文庫吧
2025-07-17 18:51 本頁面
【正文】 五”時期教師隊伍建設(shè)的指導思想和目標5.“十二五”時期的指導思想“十二五”期間，閔行區(qū)教師隊伍建設(shè)要以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發(fā)展觀，根據(jù)《閔行區(qū)教育“十二?五”發(fā)展規(guī)劃》的總體目標，堅持教師隊伍優(yōu)先優(yōu)質(zhì)發(fā)展戰(zhàn)略，以深化學校人事制度改革為抓手，以提升教師育德能力、創(chuàng)新精神、專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力為核心，以骨干教師隊伍建設(shè)為重點，努力探索新形勢下的教師隊伍建設(shè)有效途徑，為全面實施素質(zhì)教育、促進區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，推動閔行由教育大區(qū)走向教育強區(qū)提供強有力的師資保障。6.“十二五”時期的主要目標 “十二五”期間，閔行區(qū)教師隊伍建設(shè)總體目標是：進一步完善教師隊伍建設(shè)的管理制度和工作機制，基本形成符合區(qū)域教育改革與發(fā)展實際，多層次、多樣化、高效能的教師培養(yǎng)和繼續(xù)教育模式，努力造就一支富有教育家精神、具有可持續(xù)發(fā)展教育理念、師德高尚、業(yè)務精湛、結(jié)構(gòu)合理、配置均衡、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。四、“十二五”時期教師隊伍建設(shè)的任務堅持把師德建設(shè)擺在教師隊伍建設(shè)的首位，使廣大教師特別是青年教師樹立遠大的職業(yè)理想和敬業(yè)精神，形成正確的教育觀念和教育方法，確立教育教學工作中全員、全程、全方位育人的工作機制，教師普遍具有良好的師德風范和師德形象，學生、家長和社會對教師的滿意度顯著提高。完善教師準入制度，嚴把教師入口關(guān)，繼續(xù)提升教師學歷層次。到2015年，各學段新任教師全部達到大學本科及以上學歷，提高研究生學歷（學位）教師在教師隊伍中的比例。 幼兒園教師98％以上達到大學?？萍耙陨蠈W歷（包括在讀，以下同），其中大學本科及以上60％；小學教師100％達到大學專科及以上學歷，其中85％以上達到大學本科水平。幼兒園和小學教師中碩士研究生比例達到 %；初中教師95％以上達到大學本科及以上學歷，其中碩士研究生達到6％；高中階段學校教師全部達到大學本科及以上學歷，其中碩士研究生達到15％；中等職業(yè)學?！半p師型”（指既擁有教師資格證，同時又擁有行業(yè)技能等級證書的教師）教師達到50％（其中具有高級技能等級證書達到20%）,有一批能指導學生實習的企業(yè)技能導師。 優(yōu)化教師專業(yè)技術(shù)職務結(jié)構(gòu)。學校之間、學段之間教師高級職務配置不均衡的狀況得到明顯改善，全區(qū)幼兒園和小學教師中具有高級職務的比例分別達到 %和 % ，初中教師具有高級職務的比例達到15%。根據(jù)全區(qū)各類學校的動態(tài)需求，強化編制管理，規(guī)范崗位設(shè)置，完善教師崗位聘任制，發(fā)揮學校在用人方面的主體作用；將教師的創(chuàng)新實踐和成效納入教師職務晉升、績效考核指標體系，逐步形成以師德為核心、績效貢獻和能力水平為導向的教師評價機制；區(qū)內(nèi)教師合理流動機制基本形成，一定比例的骨干教師能合理流動，探索建立不合格教師的退出機制；完善民辦學校教師統(tǒng)一管理機制。所有民辦學校教師均由區(qū)教育人才交流中心實行人事代理，民辦學校教師在職培訓、職務評聘、評優(yōu)評先、教育科研等與公辦學校教師享受同等待遇。 形成區(qū)級骨干教師后備人選、區(qū)級骨干教師、市名師后備人選、區(qū)學科帶頭人和專家型教師構(gòu)成的多層次骨干教師梯隊序列，提高各類骨干教師在教師群體中的的比例。到2015年，選拔和培養(yǎng)1500名區(qū)級骨干教師后備人選，500名區(qū)級骨干教師，150名上海市名師后備人選（市優(yōu)秀青年教師），100名區(qū)學科帶頭人，60名有發(fā)展?jié)撡|(zhì)、有國際交往能力的中青年英才教師。建立以特級教師、拔尖人才等專家型教師領(lǐng)銜的“名師工作室”20個左右；新增8名左右上海市特級教師，尤其是增加學前教育、義務教育階段的特級教師。建立義務教育學校師資均衡配置的工作機制，明確政策導向，合理調(diào)配骨干教師和有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄杲處熢趨^(qū)域內(nèi)學校間的流動，并與評優(yōu)評先、年度考核、職務晉升、提拔任用掛鉤；擴大專家型教師、區(qū)級及以上骨干教師的覆蓋面，同類學校間區(qū)級骨干教師、高級職務教師的比例基本均衡，各級骨干教師有效發(fā)揮引領(lǐng)、輻射作用；到2015年，每所學校的每個學科教研組至少有一名在區(qū)內(nèi)有影響、能引領(lǐng)教研組發(fā)展的領(lǐng)軍教師，偏遠地區(qū)學校教師隊伍整體水平得到明顯提升，全區(qū)學校學科教研組合格率達100％。 區(qū)教師進修學院研訓員隊伍整體素質(zhì)得到進一步提升，初步實現(xiàn)向“推進課程教學改革的設(shè)計師、研究員”轉(zhuǎn)型的目標。研訓員全部達到區(qū)級及以上骨干教師水平，50%以上成為區(qū)學科帶頭人，并在全市同學科中具有較大的影響。特級教師占區(qū)教師進修學院教師總數(shù)的比例、研訓員結(jié)合課程教學改革實際完成
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