分組學(xué)習(xí)培訓(xùn)材料-文庫吧
2025-07-17 18:50 本頁面
【正文】 學(xué)生的注意力；二是學(xué)生對教師的補充要求置若罔聞。這兩種情況都會嚴重影響分組學(xué)習(xí)的效果。所以，針對每次學(xué)習(xí)的任務(wù)，教師提出分組學(xué)習(xí)的指令要具體、清楚、便于操作，并且要一次性下達完畢，一次到位，并且一定要將學(xué)習(xí)指令下達到小組，否則小組長協(xié)調(diào)管理的作用就發(fā)揮不出來，組內(nèi)學(xué)習(xí)、展示時間大量浪費，導(dǎo)致小組內(nèi)自主學(xué)習(xí)效率差。這些指令可以是口頭的或書面的（體現(xiàn)在學(xué)案上），也可以投影出來。讓學(xué)生明確在課堂上要做什么、怎么做。如：要不要交流討論？如果交流討論，小組長怎么協(xié)調(diào)管理？為分組展示做什么準備？展示后怎么評價？分組就意味著任務(wù)的分工，所以任務(wù)驅(qū)動必須體現(xiàn)以下三點：①組內(nèi)有分工②做到可調(diào)控（教師調(diào)控、組長調(diào)控）③組內(nèi)活動有序。由于分工不合理不到位，部分課堂仍然出現(xiàn)課堂上優(yōu)生唱獨角戲且老師不加調(diào)控制止的現(xiàn)象，嚴重影響了學(xué)生群體的學(xué)習(xí)積極性。問題教師不能及時的巡視指導(dǎo)小組的學(xué)習(xí)許多老師存在一個共性的問題：課堂上一直占據(jù)講臺，不離自己的“神壇”，教師不了解各小組學(xué)習(xí)、管理的情況，更不參與各小組的學(xué)習(xí)，教師游離于課堂之外。許多老師課上經(jīng)常問：“各組學(xué)完了嗎？討論完了嗎？哪幾個組學(xué)習(xí)完成了？”，然后再大聲地把舉手的小組“一、二、三、四”地數(shù)一遍，浪費了課上的寶貴時間。這樣顯得老師完全置身于課堂之外，把自己對學(xué)情的不了解外顯出來。提出學(xué)習(xí)任務(wù)之后，老師應(yīng)當(dāng)以朋友的姿態(tài)融入學(xué)生的分組學(xué)習(xí)中去，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，明查小組的管理情況，才能有針對性地隨時調(diào)控和指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，改進小組的管理，杜絕學(xué)生的偽學(xué)習(xí)、假討論，保證分組學(xué)習(xí)的時間充分而不浪費，達到學(xué)習(xí)的高效率。問題5：對“分組學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式理解和落實不到位，有的教師對分組學(xué)習(xí)的整個教學(xué)環(huán)節(jié)掌握的不深不透，甚至一知半解，不會操作完整的分組
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