【正文】 有完成；有的課堂時間安排不合理，前緊后松，有頭無尾，下課鈴一響，任務(wù)沒完成就匆匆下課。這兩種情況都會嚴(yán)重影響分組學(xué)習(xí)的效果。問題1：對“分組學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的思想、理念理解不到位首先，重申我校實施的是“分組學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式，而不是“分組教學(xué)”。許多老師課上經(jīng)常問：“各組學(xué)完了嗎？討論完了嗎？哪幾個組學(xué)習(xí)完成了？”，然后再大聲地把舉手的小組“一、二、三、四”地數(shù)一遍，浪費了課上的寶貴時間。另外，部分小組學(xué)習(xí)積極投入，其他小組散漫，整體參與學(xué)習(xí)程度不夠。學(xué)生展示、回答時，個體行為突出，根本體現(xiàn)不出小組的意識和合作交流的成果，只代表個人意愿。教態(tài)不嚴(yán)謹(jǐn)表現(xiàn)為部分老師上課時，手插在褲袋內(nèi)，逛來逛去，或者雙手抱臂，給人玩世不恭的印象；教師兩臂撐在講桌上，低頭看書本，不與學(xué)生交流等，必須以改正。檢查預(yù)習(xí)之后可以點評，哪個組預(yù)習(xí)最充分；分組自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之后可以點評，表揚某一小組分組學(xué)習(xí)好的原因要點明，例如學(xué)習(xí)最認(rèn)真、交流討論最充分、準(zhǔn)備最充分或合作最好等等；分組展示之后可以點評，表揚某一小組分組展示好的原因也要點明，例如觀點新穎有深度、方法獨特或是參與展示活動的面廣等等。同時，課堂上聲音不洪亮是一個突出問題，尤其是學(xué)生的聲音不洪亮，是學(xué)生參與自信不足的表現(xiàn)。讓學(xué)生明確在課堂上要做什么、怎么做?！胺纸M學(xué)習(xí)”教學(xué)實際操作中出現(xiàn)的問題及對策――區(qū)三中“分組學(xué)習(xí)”教學(xué)培訓(xùn)材料近幾年，實施“分組學(xué)習(xí)”以來，課堂教學(xué)取得了巨大的成績?！?，改為“會如：要不要交流討論？如果交流討論，小組長怎么協(xié)調(diào)管理？為分組展示做什么準(zhǔn)備？展示后怎么評價？分組就意味著任務(wù)的分工，所以任務(wù)驅(qū)動必須體現(xiàn)以下三點：①組內(nèi)有分工②做到可調(diào)控（教師調(diào)控、組長調(diào)