【正文】 必”即有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必糾。2高效課堂教學(xué)的基本原則高效課堂是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以問題為主線，以激發(fā)學(xué)生興趣為主旨，以提高課堂教學(xué)效果為主標(biāo)。2高效課堂的總體方針低負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、低耗時、高效率2高效課堂對教師的基本要求（1）教師必須對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，在學(xué)案上給出恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)建議。（2）教師在課堂上必須把教學(xué)內(nèi)容問題化，以導(dǎo)向明確的問題運用引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。（3）教師在課堂上應(yīng)做到“五少五不”：凡是學(xué)生能自學(xué)看懂的，教師少講或者不講；凡是學(xué)生能學(xué)會的，教師少講或者不講；凡是學(xué)生能自己探索出結(jié)論的，教師少講或者不講；凡是學(xué)生自己會做的，教師不做或者少做；凡是學(xué)生能自己回答的，教師少回答或者不回答。教師還必須要做到：重點突出，難點突破。2高效課堂教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)以學(xué)生預(yù)習(xí)為教學(xué)的基礎(chǔ)，以情境導(dǎo)入為教學(xué)的開場，以問題質(zhì)疑、討論、解決為教學(xué)的主線，以目標(biāo)檢測反饋為教學(xué)的總結(jié)，以精選習(xí)題布置和預(yù)習(xí)要求為課堂結(jié)尾。271高效課堂模式“271高效課堂”的內(nèi)涵（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容方面：20%的知識——自學(xué)能會70%的知識——合作學(xué)會10%的知識——老師教會（2）學(xué)生組成方面：20%學(xué)生——特優(yōu)生70%學(xué)生——優(yōu)秀生10%學(xué)生——待優(yōu)生（3）271課堂模式的時間分配及內(nèi)容安排：20%（約10分鐘）——教師指導(dǎo)、點撥、答疑70%（約30分鐘）——學(xué)生自學(xué)、討論、展示10%（約5分鐘）——學(xué)生自結(jié)、鞏固、檢測“271高效課堂”的五個基本步驟：預(yù)習(xí)自學(xué)，自主探究完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用分組合作，討論解疑展示點評，總結(jié)升華清理過關(guān)，當(dāng)堂檢測“271高效課堂”的核心：讓學(xué)習(xí)目標(biāo)成為貫穿每堂課的路線圖（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)包括：知識與技能：①……②……；過程與方法：①……②……情感態(tài)度價值觀：①……②……（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)設(shè)計科學(xué)、要求具體、指導(dǎo)到位，切忌模棱兩可；（3）板書要認(rèn)真、工整、醒目，寫在黑板上角，不能擦掉；（4）學(xué)習(xí)目標(biāo)要貫穿課堂始終，每個步驟都要圍繞目標(biāo)進(jìn)行。教師學(xué)生雙管齊下，保證課堂高效：（1）教師要始終圍繞既定教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)活動：導(dǎo)入詮釋目標(biāo)，討論圍繞目標(biāo)，展示體現(xiàn)目標(biāo)，總結(jié)回扣目標(biāo)，把好方向盤，保證課堂教學(xué)高效。（2）學(xué)習(xí)小組長要根據(jù)小組成員學(xué)習(xí)實際，采用“A幫B，B幫C，A拓展”的分層互助模式，兵練兵，既團(tuán)結(jié)互助，發(fā)揮集體智慧，又讓每一個人都實現(xiàn)“跳一跳，夠得著”的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！?71高效課堂”的四個著力點：（1）高效學(xué)案——：高效課堂的路線圖。高效學(xué)案是高效課堂的基礎(chǔ)和前提，要求所有學(xué)案都要提前一周編制，由兩個備課組長、學(xué)案編寫人、包科領(lǐng)導(dǎo)在兩天內(nèi)研究出框架，用3天至4天的時間進(jìn)行編制，然后再根據(jù)高考考綱、新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)案進(jìn)行認(rèn)真研究、修改，最后在每周周一集體備課時發(fā)到每一個老師手中進(jìn)行再討論再修改。同時，我們還要求每一個學(xué)案，甚至是每一個題目都要設(shè)計使用要點或使用說明。其次，為實現(xiàn)校內(nèi)資源共享，我們還規(guī)定學(xué)案編制必須規(guī)范、必須使用電子稿，并要存檔，發(fā)至學(xué)校規(guī)定網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)校統(tǒng)一進(jìn)行整合。最后，為保證學(xué)案落實，我們規(guī)定，所有學(xué)案必須做到有發(fā)必做、有做必收、有收必批、有批必評、有評必糾。（2）“444”課堂教學(xué)過程——每一節(jié)課讓學(xué)生學(xué)得精彩。“四原則”是指課堂教學(xué)遵循“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、思為主攻、練為主線”的教學(xué)原則；“四類型”是指課堂學(xué)生學(xué)習(xí)類型分為自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、演示學(xué)習(xí)四種類型；“四課堂”是指課堂要體現(xiàn)創(chuàng)新課堂的基本特點：即努力構(gòu)建開放的課堂、問題的課堂、情感的課堂、安全的課堂。（3）小組建設(shè)——高效課堂成功的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)小組是自主學(xué)習(xí)合作探究高效課堂教學(xué)的基本單位、小組建設(shè)的成功與否在很大程度上決定著學(xué)生高效學(xué)習(xí)的成敗。a、小組組成：4——6人為一小組，由班主任協(xié)同各科老師根據(jù)總成績統(tǒng)一安排，合理搭配，確保每小組每科都有優(yōu)秀同學(xué)和相對弱科同學(xué)，組長就由本組學(xué)科最優(yōu)秀的同學(xué)擔(dān)任，可分科兼任。小組內(nèi)又將每兩個同學(xué)結(jié)成一個互幫對子，互相檢查，互相幫助。各科培養(yǎng)好小組長，發(fā)揮小組長作用，組織本小組形成一個堅強(qiáng)的合作團(tuán)體，布置檢查本組同學(xué)學(xué)習(xí)情況，組織發(fā)言展示等都要由小組長組織。b、建設(shè)積極向上、團(tuán)結(jié)協(xié)作的小組文化：各個小組都要根據(jù)小組實際，在小組內(nèi)部集思廣益，討論研究，制定本小組的奮斗目標(biāo)、組訓(xùn)、組規(guī)，甚至可以創(chuàng)作本小組的組微、吉祥物、組歌、組旗等，讓小組文化成為聯(lián)結(jié)小組成員的紐帶。C、為促進(jìn)小組之間的競爭，小組長的培訓(xùn)、具體指導(dǎo)也尤為重要，在一開始時幫助各個小組正常啟動，當(dāng)學(xué)習(xí)流程熟練后，適當(dāng)放手；同時還要重視小組自治，小組每天計劃和總結(jié)也作為小組評價的重要方面，幫助、督促小組內(nèi)部成員高效學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。（4）233課堂評價——高效課堂的推化劑“2”是指高效課堂的評價堅持“整體性評價”和“累積性評價”兩個原則，旨在調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為每一個同學(xué)認(rèn)真自學(xué)、熱烈討論、積極展示提供源源不斷的動力?！?”是指在堅持兩個原則的基礎(chǔ)上，將兩個原則又各細(xì)化為三個指標(biāo)，即：整體性評價的三個指標(biāo)：a參與率：要求每一個小組的每一個成員必須全員參與，如果有一個同學(xué)在展示過程中游離于小組之外，本小組優(yōu)秀一票否決；b精彩度：以觀摩方自發(fā)鼓掌喝彩的次數(shù)作為評價依據(jù)，次數(shù)越多越精彩；c含金量：由老師根據(jù)展示方學(xué)生在展示內(nèi)容要求的范圍內(nèi)評價展示內(nèi)容的容量、思維量、創(chuàng)新量。累積性評價的三個指標(biāo)：a課堂表現(xiàn)：由老師和學(xué)生一起對展示方的課堂表現(xiàn)評選出最優(yōu)秀的三個小組頒發(fā)小紅旗以資鼓勵。b小組成績：根據(jù)平時的診斷測試、單元測試以及其他大型考試的小組平均成績評選出每次成績的前五名進(jìn)行頒發(fā)小紅旗獎勵。c晉級評價：這是小組評價的表現(xiàn)形式，我們根據(jù)課堂表現(xiàn)和小組成績兩個評價指標(biāo)，對學(xué)生獲得頒發(fā)小紅旗的次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計，進(jìn)行累積晉級評價，即不搞每周重新計分制，只對每周表現(xiàn)進(jìn)行點評，并保留所有獲獎紀(jì)錄，并按每5面小紅旗換一個小星星、每5個小星星換1個小月亮、每5個小月亮換1個小太陽的晉級制度。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式是指學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達(dá)到更好的教育效果。?來源這是從英語FlippedClass Model翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和計算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運用知識。歷史2000年，美國MaureenLage, Glenn Platt and Michael Treglia在論文 Inverting the Classroom: A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment 中介紹了他們在美國邁阿密大學(xué)教授經(jīng)濟(jì)學(xué)入門時采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)的模式，以及取得的成績。但是他們并沒有提出翻轉(zhuǎn)課堂式或翻轉(zhuǎn)教學(xué)的名詞。2000年， Baker在第11屆大學(xué)教學(xué)國際會議上發(fā)表了論文The classroom flip: using web course management tools to bee the guide by theside。2007年，美國科羅拉多州Woodland Park High School 的化學(xué)老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在課堂中采用翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，并推動這個模式在美國中小學(xué)教育中的使用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂的方法逐漸在美國流行起來并引起爭論。特點利用視頻來實施教學(xué)，在多年以前人們就進(jìn)行過探索。在上世紀(jì)的50年代，世界上很多國家所進(jìn)行的廣播電視教育就是明證。為什么當(dāng)年所做的探索沒有對傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來多大的影響，而翻轉(zhuǎn)課堂卻倍受關(guān)注呢?這是因為翻轉(zhuǎn)課堂有如下幾個鮮明的特點:第一，教學(xué)視頻短小精悍不論是薩爾曼汗的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)視頻，還是喬納森伯爾曼和亞倫薩姆斯所做的化學(xué)學(xué)科教學(xué)視頻，一個共同的特點就是短小精悍。大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強(qiáng)的針對性，查找起來也比較方便。視頻的長度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征。通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。第二，教學(xué)信息清晰明確薩爾曼汗的教學(xué)視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數(shù)學(xué)的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進(jìn)行講解的畫外音。用薩爾曼汗自己的話語來說:這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上。這是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像作為不同之處。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個階段組成:第一階段是信息傳遞，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動來實現(xiàn)的。第二個階段是吸收內(nèi)化，是在課后由學(xué)生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，吸收內(nèi)化階段常常會讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動機(jī)和成就感。翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)。信息傳遞是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)。吸收內(nèi)化是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程。第四，復(fù)習(xí)檢測方便快捷學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學(xué)生及時進(jìn)行檢測，并對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個問題回答的不好，學(xué)生可以回過頭來再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了問題。學(xué)生的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻另外一個優(yōu)點，就是便于學(xué)生一段時間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評價技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。翻轉(zhuǎn)的不僅是課堂，還有理念第二次參加全國C20慕課聯(lián)盟翻轉(zhuǎn)課堂研討會深感榮幸。如果說第一次在深圳的研討會是敲響改革號角的話，那么本次在濟(jì)南市歷下區(qū)舉行的這次研討則是一次階段性的經(jīng)驗總結(jié)。依然有華師大吳志宏、陳玉坤兩位專家的報告，依然是超預(yù)期的參會人數(shù)。最值得稱贊的則是幾節(jié)精彩紛呈的“翻轉(zhuǎn)課堂”,為所有與會者提供了翻轉(zhuǎn)之后的課堂原生態(tài)，當(dāng)然也有“百家爭鳴、各抒己見”，大會體現(xiàn)了高效、爭鳴、融洽的研究氛圍。理念輸入1.《教育部信息化十年發(fā)展規(guī)劃》中指出“要基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的學(xué)習(xí)環(huán)境?！爆F(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)條件下為數(shù)據(jù)信息的快速傳播提供了可能，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)研究——“微視頻”，則提供了豐富的優(yōu)質(zhì)資源。高速快捷的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)加上優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)資源，則為這一目標(biāo)的實現(xiàn)提供了一種可能。信息技術(shù)在教育中的作用，不僅表現(xiàn)在硬件的更新?lián)Q代上，更重要是改變著原有的思維方式。2.“翻轉(zhuǎn)課堂”是對原有“班級授課制”的顛覆?，F(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)對醫(yī)療、經(jīng)濟(jì)等諸多領(lǐng)域提供了便捷服務(wù)，甚至在改變著其原有的運行模式和思維方式，使其逐步走向更加快捷、更加透明、更加理性的一面?，F(xiàn)代信息技術(shù)條件下，在線學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、移動式學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)也已成為新的學(xué)習(xí)方式。智能手機(jī)替代了傳統(tǒng)手機(jī)之后，尤其是無線網(wǎng)絡(luò)的蓬勃發(fā)展，一種新的學(xué)習(xí)方式——混合式學(xué)習(xí)（在線與面對面學(xué)習(xí)相結(jié)合）將成為主流。翻轉(zhuǎn)課堂就是在這樣的大環(huán)境下誕生的新生事物，而且它必將帶來新一輪的課堂教學(xué)變革。翻轉(zhuǎn)之后的課堂變化。以往的灌式式滿堂的教學(xué)，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的選擇，課堂缺少一些互動和探究。新的課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：要讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，幫助學(xué)生積累活動經(jīng)驗、思維經(jīng)驗。課堂翻轉(zhuǎn)之后，學(xué)生對所學(xué)知識要進(jìn)行 “前置性”學(xué)習(xí)和 “前測”，教師在平臺上對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況會有初步的了解。課堂上通過師生、生生之間的互動來解決學(xué)生學(xué)習(xí)之后的問題，使教學(xué)更加聚焦學(xué)生的問題，學(xué)生的思維更加活躍，教師的講解也更加有針對性。以柳昊老師執(zhí)教《長正方體的表面積》為例，本節(jié)課不但學(xué)習(xí)表面積的含義和計算方法，也把幾種比較特殊的長、正方體的表面積計算問題也解決了，這在以往課堂中是做不到的。分析原因不難得知，前一天的個性化 “微視頻” 學(xué)習(xí)關(guān)注了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，再加上網(wǎng)絡(luò)平臺下的對基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)情況的綜合評估，保證了課堂上問題的聚焦，避免了無目的的傳授與討論。這就能把時間節(jié)省下來去突破學(xué)生疑點和難點問題，無形當(dāng)中就增加了課堂教學(xué)深度和廣度。課堂翻轉(zhuǎn)之后，生成性資源取代了預(yù)設(shè)性資源。一方面要求教師要有很高的課堂調(diào)控能力，另一方面則對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到不同的問題，這就需要教師要更加的了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以便于在課堂上靈活的處理學(xué)生遇到的各種困難，使學(xué)生從“隨教而學(xué)”到要求教師要根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行“隨學(xué)而教”。重視生成性資源不是不要課前的預(yù)設(shè)，相反，只有充分的預(yù)設(shè)才能把握中課堂中的生成。只不過，教師在備課時既要關(guān)注知識，又要綜合考慮學(xué)生的已有經(jīng)驗和心理特點，綜合性的在課堂上對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使“以學(xué)定教”真正成為可能。課堂翻轉(zhuǎn)之后，學(xué)生能夠興趣濃厚的進(jìn)入學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的狀態(tài)，因為有了之前的前置學(xué)習(xí)；課堂互動性更加突出，由原來的師生互動轉(zhuǎn)變?yōu)樯?，學(xué)生的思維更加活躍；教師的講解更有針對性，預(yù)設(shè)性的問題逐漸被生成性的問題取代，使課堂教學(xué)更加充滿活力；問題更加聚焦，課堂能夠處理學(xué)生前置學(xué)習(xí)中的疑難點，課堂效率大幅提高。以一節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂課例具體說明《長正方體的表面積》生活中的長方體→出示長方體（三個面不同顏色標(biāo)示并出示數(shù)據(jù)）→展開圖→揭示表面積含義（6個面的面積和）→演示表面積計算方法（相對面相等法