教育神經(jīng)科學(xué)-文庫吧
2025-07-17 16:56 本頁面
【正文】 學(xué)習(xí)的（認(rèn)知心理學(xué)），還應(yīng)知道人在學(xué)習(xí)時(shí)，腦中究竟發(fā)生了什么，即還應(yīng)擴(kuò)展這一表述于教育：所有教育活動(dòng)發(fā)生時(shí)，腦中發(fā)生了什么、是否發(fā)生、如何發(fā)生（從認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)到教育神經(jīng)科學(xué)）？不考慮腦的教育是淺層的、只有暫時(shí)效果的教育。 (5)教育神經(jīng)科學(xué)是認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的最重要的應(yīng)用領(lǐng)域 無論認(rèn)知心理學(xué)還是認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)，都還只是屬于對(duì)“批判的武器”的研究， 而重要的是要進(jìn)行“武器的批判”之探索，“好劍再好，不射則若無”。要使好武器有其用武之地，教育就是它的最直接、最重要的應(yīng)用領(lǐng)域（合目的性的體現(xiàn)）。 新的學(xué)習(xí)角度下的教育神經(jīng)科學(xué) 宏觀層次 ： 教育神經(jīng)科學(xué)就是“從腦、認(rèn)知與行為三個(gè)層次來理解人的一生中不同階段的學(xué)習(xí)能力，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍存在的問題，為教育政策、課程與教學(xué)改革實(shí)踐提供科學(xué)的依據(jù)”。 具體層次 ：在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)（來自“腦、認(rèn)知與行為三個(gè)層次”）進(jìn)行科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，確定學(xué)生的發(fā)展階段、特長與弱點(diǎn)、擅長學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)生涯中可能出現(xiàn)的問題等，并根據(jù)每一個(gè)學(xué)生成長與成熟的狀況，揚(yáng)長避短，設(shè)計(jì)出適合其發(fā)展的最佳教育計(jì)劃”； 簡潔觀點(diǎn)： 教育神經(jīng)科學(xué)就是探索人類學(xué)習(xí)的腦與認(rèn)知的機(jī)制，并將其研究成果用于教育實(shí)踐（決策與教學(xué)）”，故有學(xué)者干脆把教育神經(jīng)科學(xué)稱為“神經(jīng)學(xué)習(xí)（ neurolearning）”（董奇等）。 取向三： 從 “ 心理表征的發(fā)展 ” 角度定義教育神經(jīng)科學(xué) (1)英國劍橋大學(xué)的斯祖克斯（ ）和格斯瓦米 ()在2022年提出了一個(gè)新的定義：他們認(rèn)為教育神經(jīng)科學(xué)是關(guān)于“心理表征的 發(fā)展 研究”。 “教育的一個(gè)重要方面是系統(tǒng)地塑造兒童的認(rèn)知系統(tǒng)。發(fā)展兒童的認(rèn)知系統(tǒng)部分地依賴于腦的結(jié)構(gòu)和功能” (2)教育神經(jīng)科學(xué)視角下的 “ 心理表征 ” 概念 （ 3）心理表征依賴于分布的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的事實(shí)對(duì)教育神經(jīng)科學(xué)提出挑戰(zhàn) 斯祖克斯和格斯瓦米關(guān)于心理表征之新觀點(diǎn)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是：不存在一個(gè)復(fù)雜的表征可定位于腦的一個(gè)部分！復(fù)雜的心理表征是通過多個(gè)相互聯(lián)結(jié)的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的相互作用來編碼的。 編碼非數(shù)字的數(shù)量的網(wǎng)絡(luò)主要是在頂葉皮層（ parietal cortex）；存貯記憶的計(jì)算的 facts的網(wǎng)絡(luò)主要在角回（ angular gyrus）和腦的語言加工區(qū)域。 （ 4）教育神經(jīng)科學(xué)基于心理表征概念下的認(rèn)知系統(tǒng)隱喻及對(duì)教育的挑戰(zhàn) ?科拉克（ A. Clark ）認(rèn)為 ，整個(gè)認(rèn)知系統(tǒng)應(yīng)被理解為是一種“松散的織品”（ looseknit），即分布的表征組織（ economy）。在發(fā)展的過程中，完全可能在 economy中的一些元素發(fā)展了而與其他元素產(chǎn)生沖突。這是不可避免的，因?yàn)椴淮嬖谑裁础靶∪恕保ā?homunculus” ）或一個(gè)所謂“中央reasoning engine” 來決定發(fā)展。相反，在整個(gè) reasoning machinery economy中有許多相互作用的部分（它們是按不同速率發(fā)展的），而“所有這些部分的活動(dòng)就是認(rèn)知”（ the activity of all these parts is cognition）。 ?大腦中沒有“全知的，內(nèi)部執(zhí)行官”來支配認(rèn)知發(fā)展，這一觀點(diǎn)如果從神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)之本質(zhì)的角度來看，它顯然對(duì)教育具有挑戰(zhàn)性。這意味著教育必須要平等地認(rèn)真對(duì)待那些“具有或多或少影響力的廣泛而平行的成員”（ vast parallel coalition of moreorless influential）；而且，正是這些成員之影響力的展開，才“使我們的每一個(gè)人的思維表現(xiàn)得如我們自己”（ unfolding makes each of us the thinking beings that we are）。 ?費(fèi)希爾（ ） 認(rèn)為認(rèn)知與腦之間的“發(fā)展的循環(huán)”，展現(xiàn)了重要的類似階段的特征。如兒童在某一年齡期間，他們會(huì)對(duì)蘊(yùn)涵著某種特別結(jié)構(gòu)的認(rèn)知技能進(jìn)行最宜（ optimal）的操作，表現(xiàn)出明顯的發(fā)展（ spurts）來。由于對(duì)皮層活動(dòng)的研究也能揭示出這種發(fā)展，故費(fèi)希爾進(jìn)而認(rèn)為：皮層的改變可以聯(lián)系于認(rèn)知的改變，它為把心理、腦與教育聯(lián)席起來提供了機(jī)會(huì)。 （ 5） 教育神經(jīng)科學(xué) :整合突顯了對(duì)各種 “ 神經(jīng)變量 ” （ neural variable）加以研究的重要性。把 “ 神經(jīng)變量 ” 結(jié)合進(jìn)來的最關(guān)鍵的好處是：它使我們對(duì)腦活動(dòng)的觀察成為可能。 我們認(rèn)為 （ 1）心理表征的神經(jīng)測(cè)量可能對(duì)教育具有重要意義 —— 因?yàn)樯窠?jīng)標(biāo)記是與認(rèn)知結(jié)構(gòu)有著系統(tǒng)聯(lián)系的。因此，找出神經(jīng)標(biāo)記并對(duì)其進(jìn)行發(fā)展的分析，這將為作為認(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)的心理表征的發(fā)展研究提供一種方法。 （ 2）對(duì)成功的教育神經(jīng)科學(xué)來說，我們需要把神經(jīng)變量與教育行為聯(lián)系起來。神經(jīng)變量可以產(chǎn)生影響心理學(xué)理論的新知識(shí)，并能夠進(jìn)一步影響教育的研究 例 1，事件相關(guān)電位（ ERP）的振幅可以作為人腦中數(shù)量信息的指標(biāo)。因此，這一變量可被視為數(shù)量加工的神經(jīng)標(biāo)記。舉例 例 2，另一個(gè)潛在神經(jīng)標(biāo)記的例子是 N100對(duì)語言發(fā)展的意義。 教育神
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