第四主題教學(xué)情境-文庫吧
2025-07-17 13:31 本頁面
【正文】 幾個特性： ?生活性 ?形象性 ?問題性 ?學(xué)科性 ?情感性 18 謝謝大家 19 在課堂上，全班學(xué)生幾乎每個人都提出了一個自己的問題，如有的學(xué)生提出： “ 為什么會發(fā)生饑荒？ ”“ 為什么餓漢那么窮，財主卻那么有錢有物？ ”“ 餓漢為什么說他情愿餓死，也不吃財主給他的食物？ ” 等等。在這些問題中，大部分同學(xué)都選擇了第三題進(jìn)行討論。 在討論中，學(xué)生探討了多種可能性。有一個學(xué)生回答 “ 因為他很有骨氣，很有尊嚴(yán) ” 。教師非常敏銳地抓住這個機(jī)會，利用學(xué)生的話進(jìn)行引導(dǎo)： “ 對！他很有骨氣，很有尊嚴(yán)?？墒撬呀?jīng)快要餓死了，你贊成他這樣做嗎？ ” 新的問題立即又使學(xué)生的認(rèn)識產(chǎn)生了分化。 20 有的學(xué)生明確贊成，有的學(xué)生強(qiáng)烈反對。在他們分別闡述了自己的理由之后，教師又引導(dǎo)學(xué)生提升出了一個與此關(guān)聯(lián)、又蘊(yùn)含哲學(xué)意味的問題，即 “ 生命和尊嚴(yán)到底哪一個更重要 ” ？ 在激烈的辯論中，有的學(xué)生認(rèn)為生命比尊嚴(yán)更重要， “ 因為沒有生命就什么也沒有了 ” ；有的學(xué)生覺得，尊嚴(yán)比生命更重要，“ 因為沒有尊嚴(yán)會被人看不起 ” ；還有的學(xué)生語出驚人，說生命和尊嚴(yán)同樣重要， “ 因為沒有生命就沒有尊嚴(yán)，而沒有尊嚴(yán)生命就沒有意義。生命和尊嚴(yán)的關(guān)系就像一個人的手心和手背一樣 ” …… 21 所謂假問題是指沒有思維價值的問題或不能引發(fā)學(xué)生思考的問題。 如案例： 《 梯形面積的計算 》 一課中“ 推導(dǎo)公式 ” 教學(xué)片段（吳烈） 師：我們可以把梯形轉(zhuǎn)化成什么圖形來探索它的面積計算公式 ? 生：已學(xué)的圖形。 22 師：請拿出兩個完全一樣的梯形拼一拼，你發(fā)現(xiàn)了什么 ? (學(xué)生操作發(fā)現(xiàn)拼成了平行四邊形，合作討論梯形與拼成的平行四邊形之間的聯(lián)系 ) 分析：學(xué)生在日常生活中對拼圖已具有豐富的經(jīng)驗，在平行四邊形、三角形面積計算公式的推導(dǎo)中，也具有了推導(dǎo)面積公式的基礎(chǔ)，但這不是全面、系統(tǒng)的，而是零碎的。教學(xué)中，教師示意讓學(xué)生拿出“兩個完全一樣的梯形來拼”，學(xué)生也就順利地探索出了結(jié)果，整個教學(xué)過程比較順利。 23 但這是真的探索嗎 ?“用兩個完全一樣的梯形來拼 ” 這好像是理所當(dāng)然的，因為教材就是這樣安排的。但怎么一開始就知道要 “ 用兩個完全一樣的梯形來拼成一個平行四邊形 ” 呢？這是怎么想到的 ?學(xué)生不知。這也就在他們的認(rèn)知上存在了一道空白，我們的探究也就成了一個空殼，有形而無實?？雌饋硎菃栴}，卻沒有激發(fā)學(xué)生思維的功能。 24 這是我在一堂“議論文寫作訓(xùn)練課”開始時與學(xué)生的對話： “春光明媚，鳥語花香，外面的世界很精彩，此刻你們的心里最期待的是什么？”我問 “春游 ……” 學(xué)生異口同聲。 “這 …… 安全問題，再說我們的學(xué)習(xí)也不能耽誤，因此我建議，取消這次活動?！蔽覒B(tài)度有點“曖昧”。 “為什么不讓我們?nèi)?？? “其他班都去了！” …… 25 教室里群情激奮，吵吵嚷嚷，有的敲打桌子，有的滿臉脹得通紅，有的趴在桌子上直生悶氣。 “辱罵和恐嚇絕不是戰(zhàn)斗”我調(diào)整著學(xué)生的情緒。 班長站了起來大有為民請命之勢：“我想問老師，為什么不讓我們?nèi)?？? “我更想知道，為什么你們一定要去？”我巧妙地將話語引入正題。 大家陷入了沉默。 26 “你們也許不愿意明說，那你們把你們的理由寫出來吧！”我接著在黑板上寫上 《 我們?yōu)槭裁匆河?》 。 此時的學(xué)生，帶著自己的意愿，帶著自己的希望，帶著不吐不快的激情，寫
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