徐淀芳教研員專業(yè)素養(yǎng)與研究范式轉型——基于上海市教研員隊伍建設探索與實踐-文庫吧
2025-07-12 08:57 本頁面
【正文】 的專業(yè)發(fā)展與教育文化的再造。1. 具有國際視野的課程“研究者”沒有課程的整體概念，忽視整體的課程發(fā)展研究，會導致教研員視野的局限性，從而導致教學工作缺乏縱向和橫向的聯(lián)系，導致教研員將學科教研工作視為學科知識或者教材，導致教研員往往注重“教什么”與“怎么教”的研究與指導的缺陷。上海市教委教研室的學科教研員是每門學科課程標準研制的負責人，需要學科教研員全面研究與比較國際相關學科課程，把握學科的核心價值與功能目標，全面了解學科的縱向要求，整體設計學科課程的內容與要求，研究學科的教學和評價重點等。這對于學科教研員指導學科教學有著不可小覷的價值與意義。研究和把握課程標準，是教研員進行教學研究的重要基礎。5思考：（1）學科課程的價值是什么？（2）學科課程的價值在課程標準中如何體現(xiàn)？（3）學科課程的價值在教學中如何落實？（4）學科的育人價值實現(xiàn)程度如何進行評價？2. 基于課程標準的教學“指導者”基于課程課程標準的教學究竟有何特點與要求？【案例】“幾倍”和“多了幾倍”這是一個真實的案例?！皫妆丁焙汀岸嗔藥妆丁笔巧虾ＰW數(shù)學的一節(jié)課。老師在課堂上通過圖片、實物和現(xiàn)實的各種方式，讓孩子不斷理解“幾倍”和“多了幾倍”的含義，并且通過各種形式的作業(yè)鞏固孩子的認識。課堂教學有聲有色，師生互動很好，學生完成作業(yè)的情況也良好。這是一節(jié)好的教學嗎？在專家點評中，編寫過課程標準的教研員就明確指出，“幾倍”和“多了幾倍”是上海數(shù)學課程標準中明確不做要求的內容，我們花了這么多的時間，這么多的精力去上這節(jié)課的意義在哪里？這究竟是一個數(shù)學問題，還是一個語言文字問題？上述案例表明，學科教研員對學科課程整體的把握，有助于把握教學的基本要求，避免教學要求的過度拔高，增加學生過重的、不必要的課業(yè)負擔。思考：（1）學科課程的改革要點有哪些？（2）能否提供一個案例，來說明你在指導教學或者進行教學實踐時，是如何把握課程標準所倡導的改革要求的？63. 基于課程標準進行評價的“實踐者”華東師范大學崔允漷教授的一項全國范圍（除西藏外）的調查發(fā)現(xiàn)，全國平均每所小學一學期統(tǒng)考 17 次，每所初中一學期統(tǒng)考 27 次，小學的統(tǒng)考有 %是各級教研員命題的，初中統(tǒng)考有 %是各級教研員命題的，教研員命題并組織實施的統(tǒng)一考試，次數(shù)之多，覆蓋科目之廣，對教師和學生所造成的壓力之重，都達到了驚人的地步。所以，教研員曾被人譏諷為“考務員”和“編務員”。鑒于當前“以考代管”的現(xiàn)象十分普遍，加之沒有經過正規(guī)評價學習與培訓，命題質量得不到保證，統(tǒng)考數(shù)據(jù)的處理過于簡單化，導致教研員無意識中淪為應試教育的促進者。因此，教研員應該承擔起專業(yè)的社會責任，研究與實施科學的教學質量監(jiān)測，促進區(qū)域性的教育教學質量的提高，減輕學生過重的課業(yè)負擔。思考：（1）有人說基于教學過程的真實性評價，其標準把握和誠信問題難以解決。你有什么好的建議嗎？（2）對提高試題（或者作業(yè)）的解釋性（目標針對性），或者形成“合格”、“優(yōu)良”、“優(yōu)秀”等標準，你有什么建議嗎？上海市教委教研室的“教育質量監(jiān)測中心”的任務主要體現(xiàn)為：①建立基于課程標準的教學質量評價框架和質量標準；②培訓命題人員，開展基于課程標準的命題和問卷設計研究；③研究測試過程的規(guī)范化和測試方式的科學化，如分層抽樣方式；④建設教育質量數(shù)據(jù)庫；⑤以數(shù)據(jù)分析為基礎，探索基于證據(jù)的教學改進建議。74. 課程、教學與評價一致性的“推進者”新的歷史發(fā)展時期賦予教研室的職能，要求我們必須重新審視“教學研究”的概念，提升教研員的專業(yè)素養(yǎng)。新課程背景下的“教學研究”，要求教研員和教師都要同步思考“教什么”、“怎么教”、“為什么教”和“教到什么程度”的問題。也就是說，教研員需要思考課程標準、教學和評價的一致性問題。堅持“課程建設——課程實施——課程評價的一致性”是深化課程改革的基本原則與策略。如果說課程建設工作，著重是體現(xiàn)理念與價值觀，明確要什么；那么課程實施的作用是獲得所要的；課程評價的作用是證實獲得了什么。這既是對課程改革初始階段單向線性式的完善與升華，也是課程自我發(fā)展與完善的基本途徑，更是減負增效，提高教育質量的基本策略之一。其具體架構如下圖：課程建設課程實施課程評價課程建設是基礎，課程實施是核心，課程評價是手段，三者高度一致，才能促進課程改革的健康良性發(fā)展；三者相脫離或者矛盾，則會導致課改事倍功半，事與愿違，加重學生不必要的課業(yè)負擔。5. 促進教師專業(yè)發(fā)展的“引領者”教研員是基礎教育內涵發(fā)展的工作母機。一支師德修養(yǎng)較好、業(yè)務素質較高、科研能力較強、能有力推進素質教育的專家型教研員隊伍，是全市開展教研工作不可或缺的力量。（尹后慶）因此，在教育轉型時期，教研員應該承擔：8（1）課程
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