徐淀芳教研員專業(yè)素養(yǎng)與研究范式轉(zhuǎn)型——基于上海市教研員隊(duì)伍建設(shè)探索與實(shí)踐-文庫(kù)吧
2025-07-12 08:57 本頁(yè)面
【正文】 的專業(yè)發(fā)展與教育文化的再造。1. 具有國(guó)際視野的課程“研究者”沒(méi)有課程的整體概念，忽視整體的課程發(fā)展研究，會(huì)導(dǎo)致教研員視野的局限性，從而導(dǎo)致教學(xué)工作缺乏縱向和橫向的聯(lián)系，導(dǎo)致教研員將學(xué)科教研工作視為學(xué)科知識(shí)或者教材，導(dǎo)致教研員往往注重“教什么”與“怎么教”的研究與指導(dǎo)的缺陷。上海市教委教研室的學(xué)科教研員是每門(mén)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)研制的負(fù)責(zé)人，需要學(xué)科教研員全面研究與比較國(guó)際相關(guān)學(xué)科課程，把握學(xué)科的核心價(jià)值與功能目標(biāo)，全面了解學(xué)科的縱向要求，整體設(shè)計(jì)學(xué)科課程的內(nèi)容與要求，研究學(xué)科的教學(xué)和評(píng)價(jià)重點(diǎn)等。這對(duì)于學(xué)科教研員指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)有著不可小覷的價(jià)值與意義。研究和把握課程標(biāo)準(zhǔn)，是教研員進(jìn)行教學(xué)研究的重要基礎(chǔ)。5思考：（1）學(xué)科課程的價(jià)值是什么？（2）學(xué)科課程的價(jià)值在課程標(biāo)準(zhǔn)中如何體現(xiàn)？（3）學(xué)科課程的價(jià)值在教學(xué)中如何落實(shí)？（4）學(xué)科的育人價(jià)值實(shí)現(xiàn)程度如何進(jìn)行評(píng)價(jià)？2. 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)“指導(dǎo)者”基于課程課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)究竟有何特點(diǎn)與要求？【案例】“幾倍”和“多了幾倍”這是一個(gè)真實(shí)的案例?！皫妆丁焙汀岸嗔藥妆丁笔巧虾ＰW(xué)數(shù)學(xué)的一節(jié)課。老師在課堂上通過(guò)圖片、實(shí)物和現(xiàn)實(shí)的各種方式，讓孩子不斷理解“幾倍”和“多了幾倍”的含義，并且通過(guò)各種形式的作業(yè)鞏固孩子的認(rèn)識(shí)。課堂教學(xué)有聲有色，師生互動(dòng)很好，學(xué)生完成作業(yè)的情況也良好。這是一節(jié)好的教學(xué)嗎？在專家點(diǎn)評(píng)中，編寫(xiě)過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)的教研員就明確指出，“幾倍”和“多了幾倍”是上海數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確不做要求的內(nèi)容，我們花了這么多的時(shí)間，這么多的精力去上這節(jié)課的意義在哪里？這究竟是一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，還是一個(gè)語(yǔ)言文字問(wèn)題？上述案例表明，學(xué)科教研員對(duì)學(xué)科課程整體的把握，有助于把握教學(xué)的基本要求，避免教學(xué)要求的過(guò)度拔高，增加學(xué)生過(guò)重的、不必要的課業(yè)負(fù)擔(dān)。思考：（1）學(xué)科課程的改革要點(diǎn)有哪些？（2）能否提供一個(gè)案例，來(lái)說(shuō)明你在指導(dǎo)教學(xué)或者進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，是如何把握課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的改革要求的？63. 基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的“實(shí)踐者”華東師范大學(xué)崔允漷教授的一項(xiàng)全國(guó)范圍（除西藏外）的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，全國(guó)平均每所小學(xué)一學(xué)期統(tǒng)考 17 次，每所初中一學(xué)期統(tǒng)考 27 次，小學(xué)的統(tǒng)考有 %是各級(jí)教研員命題的，初中統(tǒng)考有 %是各級(jí)教研員命題的，教研員命題并組織實(shí)施的統(tǒng)一考試，次數(shù)之多，覆蓋科目之廣，對(duì)教師和學(xué)生所造成的壓力之重，都達(dá)到了驚人的地步。所以，教研員曾被人譏諷為“考務(wù)員”和“編務(wù)員”。鑒于當(dāng)前“以考代管”的現(xiàn)象十分普遍，加之沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，命題質(zhì)量得不到保證，統(tǒng)考數(shù)據(jù)的處理過(guò)于簡(jiǎn)單化，導(dǎo)致教研員無(wú)意識(shí)中淪為應(yīng)試教育的促進(jìn)者。因此，教研員應(yīng)該承擔(dān)起專業(yè)的社會(huì)責(zé)任，研究與實(shí)施科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)，促進(jìn)區(qū)域性的教育教學(xué)質(zhì)量的提高，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。思考：（1）有人說(shuō)基于教學(xué)過(guò)程的真實(shí)性評(píng)價(jià)，其標(biāo)準(zhǔn)把握和誠(chéng)信問(wèn)題難以解決。你有什么好的建議嗎？（2）對(duì)提高試題（或者作業(yè)）的解釋性（目標(biāo)針對(duì)性），或者形成“合格”、“優(yōu)良”、“優(yōu)秀”等標(biāo)準(zhǔn)，你有什么建議嗎？上海市教委教研室的“教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心”的任務(wù)主要體現(xiàn)為：①建立基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)框架和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；②培訓(xùn)命題人員，開(kāi)展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的命題和問(wèn)卷設(shè)計(jì)研究；③研究測(cè)試過(guò)程的規(guī)范化和測(cè)試方式的科學(xué)化，如分層抽樣方式；④建設(shè)教育質(zhì)量數(shù)據(jù)庫(kù)；⑤以數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)，探索基于證據(jù)的教學(xué)改進(jìn)建議。74. 課程、教學(xué)與評(píng)價(jià)一致性的“推進(jìn)者”新的歷史發(fā)展時(shí)期賦予教研室的職能，要求我們必須重新審視“教學(xué)研究”的概念，提升教研員的專業(yè)素養(yǎng)。新課程背景下的“教學(xué)研究”，要求教研員和教師都要同步思考“教什么”、“怎么教”、“為什么教”和“教到什么程度”的問(wèn)題。也就是說(shuō)，教研員需要思考課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)和評(píng)價(jià)的一致性問(wèn)題。堅(jiān)持“課程建設(shè)——課程實(shí)施——課程評(píng)價(jià)的一致性”是深化課程改革的基本原則與策略。如果說(shuō)課程建設(shè)工作，著重是體現(xiàn)理念與價(jià)值觀，明確要什么；那么課程實(shí)施的作用是獲得所要的；課程評(píng)價(jià)的作用是證實(shí)獲得了什么。這既是對(duì)課程改革初始階段單向線性式的完善與升華，也是課程自我發(fā)展與完善的基本途徑，更是減負(fù)增效，提高教育質(zhì)量的基本策略之一。其具體架構(gòu)如下圖：課程建設(shè)課程實(shí)施課程評(píng)價(jià)課程建設(shè)是基礎(chǔ)，課程實(shí)施是核心，課程評(píng)價(jià)是手段，三者高度一致，才能促進(jìn)課程改革的健康良性發(fā)展；三者相脫離或者矛盾，則會(huì)導(dǎo)致課改事倍功半，事與愿違，加重學(xué)生不必要的課業(yè)負(fù)擔(dān)。5. 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的“引領(lǐng)者”教研員是基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展的工作母機(jī)。一支師德修養(yǎng)較好、業(yè)務(wù)素質(zhì)較高、科研能力較強(qiáng)、能有力推進(jìn)素質(zhì)教育的專家型教研員隊(duì)伍，是全市開(kāi)展教研工作不可或缺的力量。（尹后慶）因此，在教育轉(zhuǎn)型時(shí)期，教研員應(yīng)該承擔(dān)：8（1）課程
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