有關(guān)幼兒早期認(rèn)字的幾個理論-文庫吧
2025-07-12 07:04 本頁面
【正文】 閱讀教材作為識字教材是一個錯誤。漢字是象形文字，它是從原始圖畫演變成圖形，又從不規(guī)則圖形線條演變成現(xiàn)在的橫、豎、撇、捺、折五種規(guī)范的筆畫，所以從本質(zhì)上來說，漢字是一種圖。學(xué)漢字的過程，首先是個識圖的過程，這個過程就是識字階段，這是由漢字的特點(diǎn)決定。而現(xiàn)行的小語教育根本就沒有這個階段。表現(xiàn)在沒有專門的識字課程，沒有專門的識字教材，沒有專門的識字教師，這是不重視識字理論研究導(dǎo)致的必然結(jié)果。 其實(shí)古人的童蒙教育基本上是識字教育，然后才講義，古代叫“開講”。象三（字經(jīng)）、百（家姓）、千（字文）主要是識字課本，而不是閱讀課本。解放初期還有專門的識字課本，賈桂枝老師創(chuàng)造的基本字帶字仍屬于集中識字的范疇。經(jīng)過文革的因人劃線，否定了集中識字，同時也否定了學(xué)漢字必須經(jīng)過“識”階段這個教育理論。 斯霞老師創(chuàng)造的隨文識字，實(shí)際上就是在閱讀中識字。古代稱“書上識字”，在我國教育史上一直不是主流的識字方法。特點(diǎn)是記憶比較牢，能加深對字意的理解。致命的弱點(diǎn)是在隨課文識字的同時，丟掉了集中識字。使識字的速度慢得令人無法忍受。因?yàn)樽謱W(xué)得慢，所以閱讀也仍上不去。這個問題困擾了我們幾十年，直到現(xiàn)在也沒有很好地解決。現(xiàn)代漢字教育的弊端 根據(jù)國家標(biāo)準(zhǔn)總局從社會科學(xué)和自然科學(xué)的一億三千八百萬字的材料中抽樣一千一百零八萬字利用計算機(jī)對漢字頻度進(jìn)行的統(tǒng)計，一個“的”%，只要學(xué)會“的、一、是、在、不、了”這6個字你就能認(rèn)識現(xiàn)代漢語中10%的漢字。你要是學(xué)會了前19個字，你就能認(rèn)識現(xiàn)代漢語中20%的漢字。學(xué)50個字，%的文章。 毛澤東選集5卷合計約一二百萬字，也只用了2000多個漢字寫成。所以文章選來選去總是由最常用的2500個字寫成的，想把國務(wù)院規(guī)定的3500個常用字選完，沒有上千篇的文章恐怕是不可能的。北京七四八工程標(biāo)準(zhǔn)漢字組檢閱現(xiàn)代文章7075篇，計2162萬多字。其中共發(fā)現(xiàn)漢字6300個，這2162萬多個字，有99%是用2400字寫成的。而剩余的3900字出現(xiàn)率僅為1%。因此專家們認(rèn)為，掌握了這2400個常用漢字，讀報和寫作便不會有多大問題了。而《字經(jīng)》選字4000個，這相當(dāng)于一個大學(xué)畢業(yè)生的識字量。從統(tǒng)計學(xué)的角度看，人生解決閱讀問題至少要讀一千萬個字以上，這只是個基本數(shù)，因?yàn)榘?0萬字一本書計，不過是30多本書。通讀小學(xué)語文課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。 由于識字落后于兒童的智力發(fā)展，出現(xiàn)了很不正常的現(xiàn)象。比如，它造成學(xué)生不能閱讀、不會閱讀、沒有興趣、不能自學(xué)。出現(xiàn)小學(xué)生考數(shù)學(xué)由教師讀題，造成了“課業(yè)負(fù)擔(dān)過重”。最后還導(dǎo)致小學(xué)四年級和初二年級的學(xué)習(xí)分化。都是“識字太少”惹的“禍”。語文教育落后于兒童的智力發(fā)展，這是一個極大的問題，而弊端就在識字上。 “讀、寫、講、用”四會教學(xué)一次完成有待研究。從生理上說兒童對漢字的認(rèn)知規(guī)律，第一是聽覺的發(fā)展（聽讀音）1－3歲；第二是視覺的發(fā)展（形）4－6歲；第三是協(xié)調(diào)能力的發(fā)展7－13歲（寫），而抽象能力的發(fā)展（義）則是貫穿于人生的，當(dāng)然最重要的是在25歲以前。 根據(jù)兒童發(fā)展的規(guī)律，應(yīng)當(dāng)制定分段教學(xué)的計劃，應(yīng)當(dāng)在兒童某方面接受能力最強(qiáng)的時候去訓(xùn)練他，而不是畢其功于一役。 分段教學(xué)理論不僅建立在兒童生理學(xué)和心理學(xué)的基礎(chǔ)上，還建立在教育學(xué)的基礎(chǔ)上。根據(jù)教育學(xué)原理，當(dāng)對各種技能同時進(jìn)行訓(xùn)練時，其效果遠(yuǎn)不如分段對各種技能進(jìn)行專門訓(xùn)練。因此小學(xué)生教學(xué)仍然要按照科學(xué)的方法進(jìn)行。先認(rèn)讀，再寫義。當(dāng)然分段是相對的，不是說識字就一點(diǎn)也不講義。為什么要改革 對于我國小學(xué)語文現(xiàn)狀，很多人都提出了批評意見，有些是相當(dāng)激烈的。中國語言學(xué)大家呂淑相老先生，在20年前就撰文《人民日報》批評我國的語文教學(xué)少、慢、差、費(fèi)。他不無感慨地說：“十年時間，2700多課時，用來學(xué)本國語文，卻大多數(shù)不能過關(guān)，豈非咄咄怪事”。95年《人民日報》又以《大學(xué)生的漢語怎么了》為標(biāo)題指出中小學(xué)語文教育存在的問題。李嵐清副總理主抓教育后，提出中小學(xué)教育必須改革。全國基礎(chǔ)教育工作會議上，提出改革的目標(biāo)有四個字“難、繁、舊、費(fèi)”。為了貫徹國務(wù)院的決定，教育部出臺了放多教育改革的政策。比如允許有條件的團(tuán)體和個人對語文教材進(jìn)行
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