【正文】 守 恒 定 律 △ E＝ 0 （ △ EＫ ＋ △ EＰ ）＝ 0 （封閉系統(tǒng)） 特例 “阻礙” 【 力 】 【 熱 】 【 電 】 tBnE ???能量守恒知識結構 (是否完備？ 缺少方法與策略層面 ,需要結合具體例子進行提煉 ) 案例 :慣性概念的 “ 運用 ” ——換輪胎 教師示范：解釋 “ 運動中小車突然停止時，小車上的物體為何會向前傾倒 ” （ 1）小車上物體隨小車一起運動； （ 2）小車突然停下； （ 3）小車上的物體底部受到摩擦力作用，速度變小，物體上部要保持原先運動狀態(tài)； （ 4）因此小車上的物體向前傾倒。 總結：運用慣性概念解釋物理現(xiàn)象的步驟 (1)明確研究對象 。 (2)原先處于什么狀態(tài) 。 (3)突然發(fā)生什么情況 。 (4)由于慣性 ,物體要保持什么狀態(tài) 。 (5)出現(xiàn)什么現(xiàn)象 . 研究對象 錘頭 人 原先處于什么狀態(tài) 突然發(fā)生什么情況 由于慣性 ,物體要保持什么狀態(tài) 出現(xiàn)什么現(xiàn)象 問題 :(1)錘頭松動的時候 ,為什么把錘子倒立 ,把錘柄末端向地上磕一磕 ,錘頭就安牢了 ? (2)當汽車突然啟動時 ,人為何要向后仰 ? 點評：通過這樣的學習，學生不僅習得了知識，還知道運用知識的程序（思維過程）。 目前在 學 什么 ,教什么 環(huán)節(jié)存在的問題 —— 教師的元認知 從我已經講過了教科書的內容，到學生已經建構（掌握）了知識的轉化。 （以教體為主體到以學生為主體的轉化） （你希望學生下課以后能夠淺析地留下什么？一位教師對勻速圓周運動課的意識） —— 教學的內容結構 （為什么概念、規(guī)律都記住了，還是不會解決問題（應用）） 教學不僅需要講清概念、規(guī)律，還需要講清 (通過訓練使其內化 )模型、方法、策略等，這些都是學生解決問題有用的東西，不能缺少。 —— 學科底蘊的充實 教師是否擁有豐富的知識結構是決定你的教學是否深刻、有效的關鍵，豐富的知識結構是通過對于學生解決問題需要什么的分析而得到。 二、關于有效教學 思考 : 為什么學生常常反映能聽懂 ,但不會做 ? 為什么教師的成長總是遵循 “ 不會講 —— 很會講 —— 有節(jié)制地講 ” 教師與醫(yī)生的差異在何處 ? 理科學習是否需要做題 ?又能夠不被人說成是題海戰(zhàn)術 ? 只講不練的問題在哪 ? 只練不講的問題在哪 ? 精講多練怎么講 ,怎么練 ? 目前 怎么教，怎么學 中存在的問題是： 1. 重視新課教學，對單元復習與綜合復習的目標和方法不清晰 (不同教師差異很大 ). 新課的知識是弧立的 ,不豐富的 ,缺少有效的單元復習和綜合復習就形不成聯(lián)系的、功能強大的知識結構，不能很好地解決問題。 ，對學生課外的學習缺少指導（只有簡單的發(fā)練習卷，如何整理，如何查找缺陷并進行彌補），使學生不會建構自己的知識結構。 ,浪費學生的時間和使大部分學生失去學習興趣 . 如果一座房子還在進行主體建設 ,你就把裝修材料搬進去了 ,人家會怎樣 ?教學中是否有這種情況 ? 關于怎么教、怎么學的理論 (具備起點知識 ) (建構主義 ,是學生像造房子一樣造起來的，教師是設計師、監(jiān)理 ) (懂與會的區(qū)別 ) ,系統(tǒng)的各部分都需要優(yōu)化(只有課講得好是不夠的 ,例題與習題的選取 ,反饋的及時等 ) 尋找一個符合上述教學理論的 教學階段模型 啟發(fā) :房子建造 特點 :在建造之前已經清晰知道建成以后的模樣 ,是科學的 ,有序的 階段 :主體框架 ——各種管線連接 ——房子裝修 啟示：主體框架的牢固，是為了最后房子的有用，但在主體施工時，主人還不能享用。 各種管線連接，是為了最后房子的有用，但在管線連接時，主人還不能享用。 房子只有在裝修完成時，才能真正被主人享用。 傳統(tǒng)的教學階段模型 新課教學 ——單元復習 ——綜合復習 存在問題： ?如何做 ? 出現(xiàn)問題 :單元、甚至綜合復習仍像上新課 ,復習課只會發(fā)練習，講練習。（不同于醫(yī)生的是：不知這些例題和習題的功能和價值），在新課教學時就追求 “ 一步到位 ” 知識建構的“三階段”模型 ——知識 主體框架 的建構 (以牢固為目的 ,以理解深刻為目標 ,講解、實驗、練習圍繞這一目標 ) ——與前面已經學習的知識進行聯(lián)系與區(qū)分 ——講練結合，通過練，使方法、技巧、策略納入知識結構。 特點：主體的明確：學生頭腦中的知識結構（教師只是建構的指導者，情景創(chuàng)建者，有序問題提供者） 教師明確在不同階段的主要任務（有序） 關于 怎么教，怎么學 幾個具體問題的說明 思考：教學是否有方法好差之分？ 教學有法，教無定法矛盾嗎？ 觀點 1： 能夠使認知結構優(yōu)化的教學是有效的 能夠使認知結構清晰（穩(wěn)固）的教學是有效的 能夠使認知結構豐富（穩(wěn)固）的教學是有效的 如圖所示，一木塊沿一斜面下滑，斜面長度為 l，斜面與水平面間的夾角為 θ，動摩擦因數(shù)為 μ ，求木塊到達斜面底部時的速度。 θ 方法 1 方法 2 為求末速度 這里的 a和 t均未知，用 已知 l和 v0=0， 需求出 a，用 F=ma F=ΣFi F=mgsinθf f=μN=μmgcosθ 代入上式得： v= 木塊沿斜面的分力 Fg=mgsinθ 摩擦力 f=μmgcosθ 由 F=ma,得 mgsinθμmgcosθ=ma 由， 考慮到 v0=0， 將 a代入得 v= atvv ?? 0alvv 2202 ??lgg )c o ss in(2 ??? ?alvv 2202 ??lgg )c o ss in(2 ??? ?作為老師，你如何給這 2位同學打分？ 例（ 2022年浙江會考第 6題，難度系數(shù) 0． 47）在大型游樂場里，小王乘坐如圖所示勻速轉動的 “ 摩天輪 ” ，正在向最高點運動，對此過程，下列說法正確的是 A. 小王的重力勢能保持不變 B. 小王的動能保持不變 C. 小王的機械能守恒 D. 小王的機械能減少 認知結構中相似知識的區(qū)分性 例（ 2022年浙江會考 26題，難度系數(shù) 0． 56）地球上赤道表面處的重力加速度為 g，赤道上空同步衛(wèi)星的向心加速度為 a，這兩個加速度的大小關系是 g ▲ a（填 “ ”、 “ ”或 “ =”）． 認知結構的豐富性 ——知識之間的聯(lián)系 例（ 2022年浙江會考 13題，難度系數(shù) ）如圖所示，質量相同的甲、乙兩人 所用繩子相同 ，甲拉住繩子懸在空中處于靜止狀態(tài)；乙拉住繃緊繩子的中點把繩子拉斷了．則 A．繩子對甲的拉力小于甲的重力 B．繩子對甲的拉力大于甲對繩子的拉力 C．乙拉斷繩子前瞬間，繩上的拉力一定小于乙的重力 D．乙拉斷繩子前瞬間，繩上的拉力一定大于乙的重力 乙 甲 認知結構的豐富性 ——方法、策略層面的知識 觀點 2：不同的內容用不同的方法 要求 “ 懂 ” 的內容可以用講授 要求 “ 會 ” ，甚至 “ 熟 ” 的內容必須練習 一般知識可以講授，重點、難點知識必須讓學生體驗、感受、深刻理解（討論、探究） 目的：知識結構的主要框架、關鍵點必須夯實（理解深刻，清晰）。 杯子 “ 壁薄積大 ” ——教師少講 ，學生思維 （ 訓練 ） 就多 。