基于大數(shù)據(jù)分析背景下講評教學的實踐與思考-文庫吧
2025-07-03 18:41 本頁面
【正文】 生的創(chuàng)新思維，促使學生講出教師講不出的思路與方法，做到能創(chuàng)新地解決問題。 （三）當前講評教學普遍存在的問題 ，講評不及時 如測試結束后，大部分學生都急于知道自己得成績，情緒比較高，而且對試題及自己的解題思路印象還比較深刻，此時講評能夠會收到事半功倍的效果。有的老師往往好長時間批不完卷，批完以后，統(tǒng)計分析工作又不及時，等到講評時，學生早已把試題忘得差不多了，而且情緒懈怠，講評課的效果也就可想而知。因此，每次習題后，教師一定要抓緊時間批閱，迅速統(tǒng)計好數(shù)據(jù)，做好數(shù)據(jù)分析，摸準學生的心理，及時講評，越快越好。 ，評講隨意 有人認為講評教學無關緊要，甚至根本沒有把講評課看成一種課型，課前不做準備，上課拿起習題就講，無的放矢，信口開河，想到哪兒講哪兒，講到哪兒算哪兒，一節(jié)課下來，到底講了些什么，自己也說不清楚，更不用說學生了。 講評教學的準備工作，在了解學情時就應開始。要將學生學習習慣、方法、答題情況作好記錄，記清哪些答得好，哪些失誤多 。哪些是因知識性失誤，哪些是技巧性失誤 。哪些是普遍現(xiàn)象，哪些是個別現(xiàn)象 。等等。通過統(tǒng)計和分析，寫好講評教學案，講評時才能作到有備無患，切中要害。 ，沒有重點 在講評的內容中各環(huán)節(jié)（部分）的難度是不一致的，學生出錯的數(shù)量和程度肯定也是不一致的。有的老師講評時，沒有重點，面面俱到，從頭按部就班地講到尾，這是出力不討好的事情。 如，試卷講評課應該分類進行。一般來說可分三類 :第一類，沒有或很少有差錯的習題，通常不講評或點到為止 。第二類，部分學生有差錯的習題，視具體情況適當講評 。第三類，絕大多數(shù)學生有差錯的習題，這類習題往往屬于迷惑性，綜合性較強的考題，應重點講評。 例題、習題、練習的講評要給學生正確的答案，更要重視對解題思路，方法，步驟和技巧的講解，這樣才有利于今后教學的深化和擴展。 講評中加強對學生答題方法的指導，一般來說可以從以下三個方面入手 :第一，指導學生學會讀題，審題，理解題意，正確把握答題方向 。第二，指導學生理清答題步驟，注意答題的條理性和規(guī)范性 。第三，指導學生答題速度，并能在習題難度較大的情況下，激動靈活地予以解答。 ，不注意聯(lián)系 所謂單講獨評，是指講評內容時，只是孤立地說這個知識點如何，那個知識點怎樣，好像它們跟別的知識點毫無聯(lián)系，單講獨評往往不利于學生全面地理解和掌握。如，批閱習題時，就應留意學生能否正確運用課本上的基本概念和基本規(guī)律答題 。講評習題時，應把每個試題都歸納入知識體系中，緊扣課本分析講解。要讓學生根據(jù)課本的知識和原理，對號入座，同時，找出自己習題中的錯誤，并當堂糾正。這樣的講評能給學生留下深刻的印象，促使他們系統(tǒng)牢固地掌握和靈活地應用課本知識。 ，缺乏學生參與 試卷講評課一般是以教師的分析講解為主，但教師包打天下，一講到底的 一言之堂 ，是應盡力克服的。講評中教師要積極創(chuàng)造條件，為學生搭建交流的舞臺，以發(fā)揮學生的主體作用。要倡導自主，合作和探究的學習方式，多讓學生自己講，要給學生表述思維過程的機會，增加教師與學生，學生與學生討論問題的時間 。允許學生對習題的 評價 做出 反評價 。對跨度大，綜合性強，學生完成普遍感到困難的習題，也可以先讓學生討論，在討論的基礎上由教師綜合，點評，形成一個參考答案，這樣有利于充分調動學生的積極性和敏捷性，提高其分析問題和解決問題的能力。 ，搞 一刀切 有些老師講評課喜歡自己
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