標準分功能與應(yīng)用-文庫吧
2025-06-30 00:31 本頁面
【正文】 以下是我在實際應(yīng)用中總結(jié)出來的一些結(jié)論，僅供參考。標準分pP11p00p1p1學習情況基礎(chǔ)較差中等偏下中等楄上優(yōu)生雖然用傳統(tǒng)的用名次方法來反映學生的學習情況也行，但用排名的方法太“露骨”，有損一部分學生的自尊，上級政策也不提倡這樣做。用標準分去描述其成績，一是比較 “含蓄”，對學生心理影響小，二是能反映其學習水平，起到管理作用?？梢娛褂脴藴史謥砉芾韺W生成績好處是很多的。２、標準分能提供不同學科學習水平的比較例如某學生在某階段考試中，語文、數(shù)學、英語成績分別為80、775分，如果要問這個學生哪門課考得好些，單憑這個原始分是不能進行比較的，將它們換算成標準分就可比較其優(yōu)劣了，這好比３斤大米與２斤黃豆誰價值大，應(yīng)先將它們通過單價轉(zhuǎn)換成人民幣才能比較其大小一個道理。因此標準分這一功能對指導學生各科的學習，使之均衡發(fā)展有重要的指導意義。３、標準分能精確反映學生學習進步情況如果某學生５次數(shù)學考試成績是80、870、675，請問哪次考得好一些，或該學生哪次有所進步，又哪次有所落后。憑分值的高低能不能判斷？作為我們教師是很清楚是不能判斷其好壞的。假如第一次考85，第二次只考70，而全班平均分只有60分，這可見，該同學第一次考得并沒有第二次好。只有用上標準分表示各次考試的成績，這才清楚地知道學生學習的進步與落后情況。有趣的是，如果某同學的兩次考試即使名次一樣，但標準分大小可能不一樣，而標準分“本質(zhì)”就是反映學生成績在班中的位置，這就說明名次對學生進步情況并不夠“量化”，或者說不太精確，這好比我們“肉眼”所見很平滑的板子，但在顯微鏡下卻很“粗糙”一個道理。因此，用標準分來管理學生成績，能達到精細化管理的要求。這正是我我們教育工作者所需要的。實事上早在上世紀90年代初，市教育局“安慶教研室”就在下發(fā)給我們教師的一套“目標教學手冊”中就已介紹過標準分，考慮計算量太大的原因，當時只推薦讓學生自我管理自己學習成績，并且給出如下“自我管理圖表”以及標準分的計算公式，如圖所示（原件掃描）。這里要求學生將自己的各次考試的考分通過公式換算成標準分，再將每次的標準分描在上圖表相應(yīng)的位置上，再連上線，這樣自己的學習情況就一目了然了。以上分析，標準分在管理上作用很大，而且上級教研部門對標準分的十分推崇。那么當時乃致現(xiàn)在標準分卻沒有得到廣泛使用呢？我想除了大家對標準分認知
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