文言文教學(xué)-也可以很美(教學(xué)論文)-文庫吧
2025-06-11 05:11 本頁面
【正文】 進開展，有不同的收獲，細化每次朗讀的要求。，我習(xí)慣采用“師分句范讀，生分句跟讀”的方式，并要求學(xué)生注意生字詞的讀音和朗讀的節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊聽邊動筆，在文中給生字詞注音，給難讀的語句標出朗讀符號，畫出節(jié)奏，然后采用“自由讀”的方式，要求學(xué)生把課文讀準確，讀通順，大概明意，接下來采用“指名讀”“推薦讀”的方式，要求讀出古文的味道來，最后采用“全班齊讀”的方式，要求模仿古人讀書的樣子，讀出感情，在分層次的幾次朗讀過程中，教師要對學(xué)生的朗讀及時指導(dǎo)，給予評價、賞識、鼓勵或糾正。，既讓學(xué)生感受古代語言文字的魅力的同時從而對課文內(nèi)容有了初步的了解，在反復(fù)誦讀中整體感知，有疑有悟。（二） 以問題為主線，再讀釋疑。，經(jīng)常抓住幾個關(guān)鍵性的問題分析課文，感受文章的中心思想，文言文的教學(xué)更是如此。通過反復(fù)地誦讀，學(xué)生們基本上對文言文的內(nèi)容有了膚淺的了解。這時，教師應(yīng)巧妙地設(shè)計問題，貫穿文章的主線，拋磚引玉，讓學(xué)生們圍繞這一問題，在文中找出答案，畫出句子，結(jié)合書中注解，理解句子的含義，然后通過小組合作、交流、匯報，反復(fù)誦讀，讀出自己對句子的理解?！恫澜^弦》一課中，我結(jié)合課文由淺入深地設(shè)計了幾個問題：⑴文中的主人公是誰？⑵你對這兩個人有多少了解呢？⑶文中從哪兒讓你感受到伯牙善彈，子期善聽呢？然后讓學(xué)生畫出原文中的句子，讓學(xué)生說說讀懂了什么？是用怎樣的方法理解這句話的意思的？（三） 引導(dǎo)方法，細讀辨析。，中華民族何等的博大精深，短短的四十分鐘里，我們能教給孩子的知識畢竟是有限的，因此，我以“放”為旨，把學(xué)生初步了解文言文的方法作為了重要目標。一位教育學(xué)者說：“閱讀是一項被引領(lǐng)的創(chuàng)造，教師因注重學(xué)生研讀的引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程中，能夠結(jié)合書中注解或結(jié)合課前預(yù)習(xí)，借助查閱相關(guān)資料的方法來理解文章大意?！?，簡約而不簡單，值得推敲。在教學(xué)中，教師要有目的性地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書上注解，理解句子的大意，用自己的話說一說對句子的理解和感受，用通過有感情地朗讀表達自己的思想感情。，教師應(yīng)有的放矢，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)自悟的能力。《伯牙絕弦》一課時，我抓住了一個重點詞“善哉”，讓學(xué)生說一說對這個詞的理解，然后采訪學(xué)生，你是怎么知道“善哉”這個詞的意思的？接著告訴同學(xué)們向這位同學(xué)學(xué)習(xí)，結(jié)合注解理順文章的這種方法。最后讓學(xué)生讀出對這句的理解，即怎樣讀出稱贊的語氣。，我在教學(xué)“善哉洋洋兮若江河”這句時，我巧妙改變教學(xué)法，讓學(xué)生用讀的方式讓老師聽見你對伯牙的贊嘆之聲，并讓同學(xué)們對同學(xué)的朗讀進行評價，他哪個詞讀得好？為什么？同學(xué)們都能抓住“善哉、洋洋兮”這兩個詞，并讀出自己對句子的理解。，學(xué)生是完全能夠結(jié)合書上注解，理解句子含義的，這樣不僅能讓學(xué)生感受文言文魅力的同時，也獲得語言發(fā)展，筑習(xí)慣，建方法，促進人的發(fā)展。（四） 創(chuàng)設(shè)情境，精讀明理。，但其中蘊含的人生哲理，生活感悟與現(xiàn)代生活無不聯(lián)系。小學(xué)階段文言文簡短意駭，卻有情有理。在教學(xué)中，教師應(yīng)利用多種渠道，盡可能地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生入情入境，在情境中讀，在讀中悟理明志，真正體現(xiàn)“小語文大課堂”的道理來?！恫澜^弦》一課中
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