【正文】 歸類，從而得出了不同的師生互動類型。國外的利比特和懷特( amp。)探討了教師領導方式對師生互動關(guān)系的影響，根據(jù)教師和學習者行為的差異講課堂師生互動分為教師命令式、師生協(xié)商式和師生互不干涉式三種師生互動類型；弗蘭德斯(Flanders)在1970年運用“社會相互作用模式”提出了“弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)”(FIAS)，并用以分析課堂中師生的言語互動行為。國內(nèi)有影響的吳康寧等人對課堂互動行為類型進行了探討，按教師行為對象劃分三種師生互動類型：師個互動，即教師與學習者個體的互動；師組互動，即教師與學習者小組的互動；師班互動，即教師與全部學習者小組群體的互動。首都師范大學王陸教授指出信息技術(shù)環(huán)境下師生互動應包括教師、學生、教育媒體和交互發(fā)生的時間等四個傳播要素。她強調(diào)互動一定要借助媒體而發(fā)生，教學互動既可以發(fā)生在課堂內(nèi)也可發(fā)生在課堂外，互動以同步或異步兩種方式發(fā)生，學習者可通過與學習界面的交互來實現(xiàn)與知識內(nèi)容的互動 :互動關(guān)系的研究[J]..（1）。（二） 多媒體課堂教學中師生互動的作用 有利于教師及時發(fā)現(xiàn)課堂教學中的缺陷并修正在多媒體教學過程中，進行有效的師生互動，使教師能對學員的反饋信息及時作出處理，并對多媒體教學中的缺陷及時作出修正。在多媒體教學過程中，教師所應用的課件都是事先準備好的,做這些課件的時候，可能考慮較多的是教學內(nèi)容的傳授，而忽視了學員對這些內(nèi)容的接受能力，沒有充分考慮到學員的實際，所以往往教學效果并不像預期想象得那么好。因此,解決這個問題的途徑就是進行有效的師生互動，讓學員把自己上課的感受，把自己在教學過程中對知識的掌握程度反饋給教師，教師根據(jù)學員反饋的信息，對自己的教學課件和教學方法進行修正和調(diào)整，以達到良好的效果。 有利于教師在教學中創(chuàng)設良好情境在多媒體教學過程中，進行有效的師生互動，有利于在教學中創(chuàng)設良好情境，讓學員能在情境中高效率地接受信息?，F(xiàn)在的教學改革很強調(diào)的一點是學員學習方式的轉(zhuǎn)變，提倡情境學習正是這種轉(zhuǎn)變的一種方式。情境學習主要是通過創(chuàng)設一定的學習“背景”,讓學員能在此“背景”的熏陶下感受、學習。在多媒體教學中，通過有效的師生互動，教師才能了解學員學習時需要什么樣的情境，如背景音樂、錄像或文字資料等等。教師根據(jù)學員需要的情境進行創(chuàng)設,最終創(chuàng)造出有利于并適合學員進行學習的情境。因此,在多媒體教學過程中進行情境學習,師生的互動占有相當重要的地位。 有利于形成良好的師生關(guān)系從而促進教學工作在多媒體教學過程中,進行有效的師生互動,有利于形成良好的師生關(guān)系,有利于教學工作的開展。在多媒體教學中,教師往往把注意力傾注于電腦等在多媒體教學過程中,進行有效的師生互動,有利于活躍課堂氣氛,提高學員學習的興趣,使現(xiàn)代化的教學手段充分發(fā)揮作用在多媒體教學中，如果教師一味地進行電化設備的演示，不留給學員自主思考、自主學習的余地，時間一長，學員會感到枯燥。多媒體教學過程應該是交互性的，不但要有傳統(tǒng)課堂教學的師生交互，還要發(fā)展到學員與學員之間的交互，學員與教學課件之間的三位一體的交互模式，除了學員之間可以討論問題外，教師與學員之間也可以互相討論問題，在這樣的課堂學習氣氛下，現(xiàn)代化的教具才能顯示出它的優(yōu)勢來。三、石河子大學多媒體課堂教學現(xiàn)狀調(diào)查及結(jié)果分析（一） 多媒體課堂教學現(xiàn)狀調(diào)查 調(diào)查設計本調(diào)查涉及到石河子大學學生、高校教師以及教學管理人員三個方面，對學生進行問卷調(diào)查，對教師及管理者訪談。調(diào)查的對象是石河子大學的本科學生、教師及教學管理人員，其中包括教授、副教授、講師和多媒體教學管理人員。 （1）學生問卷設計表1：年級分布情況選 項一年級二年級三年級四年級人數(shù)568912332百分比%%41%%表2：專業(yè)分布情況 選 項文史類理工類人數(shù)10496百分比52%48%問卷采取對各個年級的學生調(diào)查，通過比較分析，了解本科生多媒體教學課堂中的師生互動情況。同時，理科、文科和工科的學生基本平均分布，這樣對結(jié)果分析較為公平有利。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，各年級中被調(diào)查人數(shù)差距甚微，一定程度上減少了因各年級人數(shù)分布不均而造成的誤差，便于對結(jié)果進行定量分析。（2）教師及管理人員訪談設計 ? 訪談方式：面談 ? 被試：石河子大學從事教學的教師和管理人員 ? 訪談時間：2012年4月15日至2012年4月25日本次訪談主要有五個方面的內(nèi)容：多媒體教學與傳統(tǒng)教學的比較、適應性程度、師生交流情況、多媒體教學存在的問題、對多媒體教學管理的整體評價等。調(diào)查實施（1）學生問卷調(diào)查實施由于本次問卷兼具學生參與面廣，統(tǒng)計功能強大，信息反饋及時等諸多優(yōu)點，為了解石河子大學學生對多媒體教學活動中存在問題、師生交流狀況、學生的學習積極性、媒體教學的優(yōu)勢、和對多媒體教學管理的整體評價等真實狀況，2012年4月中旬，選定石河子大學部分學院集中發(fā)放并及時回收了問卷，本次調(diào)查采取調(diào)查人員親赴各院系班級，深入學生教室，利用課余時間發(fā)放問卷。從回收的總體情況來看，問卷回收率均在90%以上，回收率高。（2）教師及教學管理人員訪談實施本研究通過訪談大綱對受訪者進行提問，這樣不僅可以讓受訪者依循目標回答題，而且可從受訪者回答中組更深入探討，并對訪談結(jié)果進行整理和分析。訪談選取石河子大學醫(yī)學、經(jīng)管、文學、醫(yī)學、師范、信科等學院不同專業(yè)、年級的教師進行訪談，包括教授、副教授、講師。首先向受訪者說明來意和訪談內(nèi)容，基本上側(cè)重于多媒體課堂教學的利弊及對多媒體教學的總體態(tài)度等問題，多數(shù)受訪者能暢所欲言、盡情表達自己的思想觀點，其中多位受訪者談論內(nèi)容涵蓋許多方面，涉及多媒體教學優(yōu)勢和弊端、多媒體教學的師生互動情況等問題，使可供本研究參考的資料更加充沛。在談論問題的時候，也能提出應對措施，從而了解各位教師對我校多媒體教學的看法，以利于本文設定問題的相互驗證和撰寫論文。（二）多媒體課堂教學結(jié)果分析 學生問卷調(diào)查 （1）對于師生互動效果較好的課程調(diào)查 圖1：學生樂于參與師生互動的課程調(diào)查 從圖1可見，在學生樂于參加與老師進行的互動課程中，%，說明學生自身興趣是引起他們主動學習和探索的重要原因。對于大家普遍感興趣的課程，一般師生互動狀況比較良好。%的同學在教師嚴格的課程上會注意師生互動，%的同學在富有人格魅力的教師課堂上也會樂于與老師互動，可見授課老師的風格也是另外一個重要的因素，不論是嚴格還是活潑，教師的個人魅力影響著學生對這門課程的態(tài)度。不同的是，授課教師比較嚴格的課程，學生是被動地去參與師生互動，如被點名；對于知識淵博、極具人格魅力的課程，學生是主動地去探索和學習的。此外，%的同學認為專業(yè)課程也是引起學生主動預習和發(fā)現(xiàn)問題的重要因素之一。一般而言，相比公共課和選修課，專業(yè)課學分多，難度大，要想取得良好的學業(yè)成績，學生必須在專業(yè)課上多花時間，所以這也是他們?nèi)ブ鲃宇A習和發(fā)現(xiàn)問題的原因之一。（2）對于學生課堂參與度的調(diào)查分析 圖2：學生一般課堂參與度的調(diào)查 從圖1可以得知，%%的理工類學生是偶爾主動發(fā)言的，說明不論文史類或理工類學生，大多數(shù)同學課堂參與度在總體上是一般的比重較大，即偶爾主動發(fā)言。這也是我們學校大多數(shù)多媒體課堂的寫照，%%的理工類學生會積極參與課堂上的師生互動，配合老師的提問。但是，在從不主動發(fā)言的情況里，%，%，說明在大學課堂上，文史類的課程中師生互動一般較理工類課程活躍。由此反映出學生的積極性不容易被激發(fā)，一般是師問生答的局面，學生參與度一般，偶爾主動發(fā)言，絕大多數(shù)情況是被老師點名回答問題，這其中一小部分同學還抱有即使被老師點名也盡可能逃避的主觀心理。（3）對于影響師生之間互動的行為因素調(diào)查 圖3：影響師生互動的行為因素調(diào)查從圖3可以看出，%的文史類學生認為授課內(nèi)容是影響師生互動的主要行為因素，%的學生也認為授課內(nèi)容是主要因素，這說明授課教師對于課程的授課內(nèi)容是進行師生互動效果的重要因素。授課內(nèi)容的精彩與否直接影響到課堂的師生互動效果和教學工作的開展。PPT制作也分別占了很大比重，%，相比之下，%，說明文史類的課程課件內(nèi)容更豐富，更有利于師生之間進行互動。教師的人格魅力也會影響到老師與學生之間的互動效果，%%的理工類學生認為老師與學生不僅需要面對面的交流和互動，也需要課外的交流和溝通。說明教師和學生的互動不應只局限在課堂上，教師還應多利用課外活動和網(wǎng)絡等多和學生交流溝通，以課堂外的師生交流來促進課堂內(nèi)的師生互動。（4）對于學生縮小師生距離的行為因素調(diào)查 圖4：學生縮小師生距離的行為因素調(diào)查 相比影響師生之間教師行為因素，學生的哪些舉動可以有利于師生之間的互動呢？通過圖4可以看出，%的學生認為與老師進行面對面的師生互動交流是最有效的一個方法。由于大學本身教學模式所具有的局限性，學生和老師接觸最多的就是上課時間。在多媒體課堂上，師生互動通過小組討論、辯論、案例式教學等方式展現(xiàn)，及時有效的師生互動會大大提高同學們的積極性和教學效果。但是，由于大學眾多院系和上課地點的流動性這兩方面的因素，學生在課外很難