【正文】 歸類(lèi)，從而得出了不同的師生互動(dòng)類(lèi)型。國(guó)外的利比特和懷特( amp。)探討了教師領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)師生互動(dòng)關(guān)系的影響，根據(jù)教師和學(xué)習(xí)者行為的差異講課堂師生互動(dòng)分為教師命令式、師生協(xié)商式和師生互不干涉式三種師生互動(dòng)類(lèi)型；弗蘭德斯(Flanders)在1970年運(yùn)用“社會(huì)相互作用模式”提出了“弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)”(FIAS)，并用以分析課堂中師生的言語(yǔ)互動(dòng)行為。國(guó)內(nèi)有影響的吳康寧等人對(duì)課堂互動(dòng)行為類(lèi)型進(jìn)行了探討，按教師行為對(duì)象劃分三種師生互動(dòng)類(lèi)型：師個(gè)互動(dòng)，即教師與學(xué)習(xí)者個(gè)體的互動(dòng)；師組互動(dòng)，即教師與學(xué)習(xí)者小組的互動(dòng)；師班互動(dòng)，即教師與全部學(xué)習(xí)者小組群體的互動(dòng)。首都師范大學(xué)王陸教授指出信息技術(shù)環(huán)境下師生互動(dòng)應(yīng)包括教師、學(xué)生、教育媒體和交互發(fā)生的時(shí)間等四個(gè)傳播要素。她強(qiáng)調(diào)互動(dòng)一定要借助媒體而發(fā)生，教學(xué)互動(dòng)既可以發(fā)生在課堂內(nèi)也可發(fā)生在課堂外，互動(dòng)以同步或異步兩種方式發(fā)生，學(xué)習(xí)者可通過(guò)與學(xué)習(xí)界面的交互來(lái)實(shí)現(xiàn)與知識(shí)內(nèi)容的互動(dòng) :互動(dòng)關(guān)系的研究[J]..（1）。（二） 多媒體課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的作用 有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的缺陷并修正在多媒體教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行有效的師生互動(dòng)，使教師能對(duì)學(xué)員的反饋信息及時(shí)作出處理，并對(duì)多媒體教學(xué)中的缺陷及時(shí)作出修正。在多媒體教學(xué)過(guò)程中，教師所應(yīng)用的課件都是事先準(zhǔn)備好的,做這些課件的時(shí)候，可能考慮較多的是教學(xué)內(nèi)容的傳授，而忽視了學(xué)員對(duì)這些內(nèi)容的接受能力，沒(méi)有充分考慮到學(xué)員的實(shí)際，所以往往教學(xué)效果并不像預(yù)期想象得那么好。因此,解決這個(gè)問(wèn)題的途徑就是進(jìn)行有效的師生互動(dòng)，讓學(xué)員把自己上課的感受，把自己在教學(xué)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的掌握程度反饋給教師，教師根據(jù)學(xué)員反饋的信息，對(duì)自己的教學(xué)課件和教學(xué)方法進(jìn)行修正和調(diào)整，以達(dá)到良好的效果。 有利于教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好情境在多媒體教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行有效的師生互動(dòng)，有利于在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好情境，讓學(xué)員能在情境中高效率地接受信息?，F(xiàn)在的教學(xué)改革很強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是學(xué)員學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提倡情境學(xué)習(xí)正是這種轉(zhuǎn)變的一種方式。情境學(xué)習(xí)主要是通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)“背景”,讓學(xué)員能在此“背景”的熏陶下感受、學(xué)習(xí)。在多媒體教學(xué)中，通過(guò)有效的師生互動(dòng)，教師才能了解學(xué)員學(xué)習(xí)時(shí)需要什么樣的情境，如背景音樂(lè)、錄像或文字資料等等。教師根據(jù)學(xué)員需要的情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè),最終創(chuàng)造出有利于并適合學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)的情境。因此,在多媒體教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行情境學(xué)習(xí),師生的互動(dòng)占有相當(dāng)重要的地位。 有利于形成良好的師生關(guān)系從而促進(jìn)教學(xué)工作在多媒體教學(xué)過(guò)程中,進(jìn)行有效的師生互動(dòng),有利于形成良好的師生關(guān)系,有利于教學(xué)工作的開(kāi)展。在多媒體教學(xué)中,教師往往把注意力傾注于電腦等在多媒體教學(xué)過(guò)程中,進(jìn)行有效的師生互動(dòng),有利于活躍課堂氣氛,提高學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣,使現(xiàn)代化的教學(xué)手段充分發(fā)揮作用在多媒體教學(xué)中，如果教師一味地進(jìn)行電化設(shè)備的演示，不留給學(xué)員自主思考、自主學(xué)習(xí)的余地，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)員會(huì)感到枯燥。多媒體教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是交互性的，不但要有傳統(tǒng)課堂教學(xué)的師生交互，還要發(fā)展到學(xué)員與學(xué)員之間的交互，學(xué)員與教學(xué)課件之間的三位一體的交互模式，除了學(xué)員之間可以討論問(wèn)題外，教師與學(xué)員之間也可以互相討論問(wèn)題，在這樣的課堂學(xué)習(xí)氣氛下，現(xiàn)代化的教具才能顯示出它的優(yōu)勢(shì)來(lái)。三、石河子大學(xué)多媒體課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及結(jié)果分析（一） 多媒體課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查 調(diào)查設(shè)計(jì)本調(diào)查涉及到石河子大學(xué)學(xué)生、高校教師以及教學(xué)管理人員三個(gè)方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)教師及管理者訪談。調(diào)查的對(duì)象是石河子大學(xué)的本科學(xué)生、教師及教學(xué)管理人員，其中包括教授、副教授、講師和多媒體教學(xué)管理人員。 （1）學(xué)生問(wèn)卷設(shè)計(jì)表1：年級(jí)分布情況選 項(xiàng)一年級(jí)二年級(jí)三年級(jí)四年級(jí)人數(shù)568912332百分比%%41%%表2：專(zhuān)業(yè)分布情況 選 項(xiàng)文史類(lèi)理工類(lèi)人數(shù)10496百分比52%48%問(wèn)卷采取對(duì)各個(gè)年級(jí)的學(xué)生調(diào)查，通過(guò)比較分析，了解本科生多媒體教學(xué)課堂中的師生互動(dòng)情況。同時(shí)，理科、文科和工科的學(xué)生基本平均分布，這樣對(duì)結(jié)果分析較為公平有利。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，各年級(jí)中被調(diào)查人數(shù)差距甚微，一定程度上減少了因各年級(jí)人數(shù)分布不均而造成的誤差，便于對(duì)結(jié)果進(jìn)行定量分析。（2）教師及管理人員訪談設(shè)計(jì) ? 訪談方式：面談 ? 被試：石河子大學(xué)從事教學(xué)的教師和管理人員 ? 訪談時(shí)間：2012年4月15日至2012年4月25日本次訪談主要有五個(gè)方面的內(nèi)容：多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較、適應(yīng)性程度、師生交流情況、多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題、對(duì)多媒體教學(xué)管理的整體評(píng)價(jià)等。調(diào)查實(shí)施（1）學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查實(shí)施由于本次問(wèn)卷兼具學(xué)生參與面廣，統(tǒng)計(jì)功能強(qiáng)大，信息反饋及時(shí)等諸多優(yōu)點(diǎn)，為了解石河子大學(xué)學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)活動(dòng)中存在問(wèn)題、師生交流狀況、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、和對(duì)多媒體教學(xué)管理的整體評(píng)價(jià)等真實(shí)狀況，2012年4月中旬，選定石河子大學(xué)部分學(xué)院集中發(fā)放并及時(shí)回收了問(wèn)卷，本次調(diào)查采取調(diào)查人員親赴各院系班級(jí)，深入學(xué)生教室，利用課余時(shí)間發(fā)放問(wèn)卷。從回收的總體情況來(lái)看，問(wèn)卷回收率均在90%以上，回收率高。（2）教師及教學(xué)管理人員訪談實(shí)施本研究通過(guò)訪談大綱對(duì)受訪者進(jìn)行提問(wèn)，這樣不僅可以讓受訪者依循目標(biāo)回答題，而且可從受訪者回答中組更深入探討，并對(duì)訪談結(jié)果進(jìn)行整理和分析。訪談選取石河子大學(xué)醫(yī)學(xué)、經(jīng)管、文學(xué)、醫(yī)學(xué)、師范、信科等學(xué)院不同專(zhuān)業(yè)、年級(jí)的教師進(jìn)行訪談，包括教授、副教授、講師。首先向受訪者說(shuō)明來(lái)意和訪談內(nèi)容，基本上側(cè)重于多媒體課堂教學(xué)的利弊及對(duì)多媒體教學(xué)的總體態(tài)度等問(wèn)題，多數(shù)受訪者能暢所欲言、盡情表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)，其中多位受訪者談?wù)搩?nèi)容涵蓋許多方面，涉及多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)和弊端、多媒體教學(xué)的師生互動(dòng)情況等問(wèn)題，使可供本研究參考的資料更加充沛。在談?wù)搯?wèn)題的時(shí)候，也能提出應(yīng)對(duì)措施，從而了解各位教師對(duì)我校多媒體教學(xué)的看法，以利于本文設(shè)定問(wèn)題的相互驗(yàn)證和撰寫(xiě)論文。（二）多媒體課堂教學(xué)結(jié)果分析 學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查 （1）對(duì)于師生互動(dòng)效果較好的課程調(diào)查 圖1：學(xué)生樂(lè)于參與師生互動(dòng)的課程調(diào)查 從圖1可見(jiàn)，在學(xué)生樂(lè)于參加與老師進(jìn)行的互動(dòng)課程中，%，說(shuō)明學(xué)生自身興趣是引起他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的重要原因。對(duì)于大家普遍感興趣的課程，一般師生互動(dòng)狀況比較良好。%的同學(xué)在教師嚴(yán)格的課程上會(huì)注意師生互動(dòng)，%的同學(xué)在富有人格魅力的教師課堂上也會(huì)樂(lè)于與老師互動(dòng)，可見(jiàn)授課老師的風(fēng)格也是另外一個(gè)重要的因素，不論是嚴(yán)格還是活潑，教師的個(gè)人魅力影響著學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的態(tài)度。不同的是，授課教師比較嚴(yán)格的課程，學(xué)生是被動(dòng)地去參與師生互動(dòng)，如被點(diǎn)名；對(duì)于知識(shí)淵博、極具人格魅力的課程，學(xué)生是主動(dòng)地去探索和學(xué)習(xí)的。此外，%的同學(xué)認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課程也是引起學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的重要因素之一。一般而言，相比公共課和選修課，專(zhuān)業(yè)課學(xué)分多，難度大，要想取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)，學(xué)生必須在專(zhuān)業(yè)課上多花時(shí)間，所以這也是他們?nèi)ブ鲃?dòng)預(yù)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的原因之一。（2）對(duì)于學(xué)生課堂參與度的調(diào)查分析 圖2：學(xué)生一般課堂參與度的調(diào)查 從圖1可以得知，%%的理工類(lèi)學(xué)生是偶爾主動(dòng)發(fā)言的，說(shuō)明不論文史類(lèi)或理工類(lèi)學(xué)生，大多數(shù)同學(xué)課堂參與度在總體上是一般的比重較大，即偶爾主動(dòng)發(fā)言。這也是我們學(xué)校大多數(shù)多媒體課堂的寫(xiě)照，%%的理工類(lèi)學(xué)生會(huì)積極參與課堂上的師生互動(dòng)，配合老師的提問(wèn)。但是，在從不主動(dòng)發(fā)言的情況里，%，%，說(shuō)明在大學(xué)課堂上，文史類(lèi)的課程中師生互動(dòng)一般較理工類(lèi)課程活躍。由此反映出學(xué)生的積極性不容易被激發(fā)，一般是師問(wèn)生答的局面，學(xué)生參與度一般，偶爾主動(dòng)發(fā)言，絕大多數(shù)情況是被老師點(diǎn)名回答問(wèn)題，這其中一小部分同學(xué)還抱有即使被老師點(diǎn)名也盡可能逃避的主觀心理。（3）對(duì)于影響師生之間互動(dòng)的行為因素調(diào)查 圖3：影響師生互動(dòng)的行為因素調(diào)查從圖3可以看出，%的文史類(lèi)學(xué)生認(rèn)為授課內(nèi)容是影響師生互動(dòng)的主要行為因素，%的學(xué)生也認(rèn)為授課內(nèi)容是主要因素，這說(shuō)明授課教師對(duì)于課程的授課內(nèi)容是進(jìn)行師生互動(dòng)效果的重要因素。授課內(nèi)容的精彩與否直接影響到課堂的師生互動(dòng)效果和教學(xué)工作的開(kāi)展。PPT制作也分別占了很大比重，%，相比之下，%，說(shuō)明文史類(lèi)的課程課件內(nèi)容更豐富，更有利于師生之間進(jìn)行互動(dòng)。教師的人格魅力也會(huì)影響到老師與學(xué)生之間的互動(dòng)效果，%%的理工類(lèi)學(xué)生認(rèn)為老師與學(xué)生不僅需要面對(duì)面的交流和互動(dòng)，也需要課外的交流和溝通。說(shuō)明教師和學(xué)生的互動(dòng)不應(yīng)只局限在課堂上，教師還應(yīng)多利用課外活動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)等多和學(xué)生交流溝通，以課堂外的師生交流來(lái)促進(jìn)課堂內(nèi)的師生互動(dòng)。（4）對(duì)于學(xué)生縮小師生距離的行為因素調(diào)查 圖4：學(xué)生縮小師生距離的行為因素調(diào)查 相比影響師生之間教師行為因素，學(xué)生的哪些舉動(dòng)可以有利于師生之間的互動(dòng)呢？通過(guò)圖4可以看出，%的學(xué)生認(rèn)為與老師進(jìn)行面對(duì)面的師生互動(dòng)交流是最有效的一個(gè)方法。由于大學(xué)本身教學(xué)模式所具有的局限性，學(xué)生和老師接觸最多的就是上課時(shí)間。在多媒體課堂上，師生互動(dòng)通過(guò)小組討論、辯論、案例式教學(xué)等方式展現(xiàn)，及時(shí)有效的師生互動(dòng)會(huì)大大提高同學(xué)們的積極性和教學(xué)效果。但是，由于大學(xué)眾多院系和上課地點(diǎn)的流動(dòng)性這兩方面的因素，學(xué)生在課外很難