【正文】 增長中的重要地位。代表人物有盧卡斯（Robert Lucas）和羅默（Paul Romer）。盧卡斯認(rèn)為經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長的原因在于外生的技術(shù)進(jìn)步因素轉(zhuǎn)變成為人力資本，使人力資本內(nèi)在化。盧卡斯的理論基于兩個(gè)假設(shè)，假設(shè)之一是人力資本投資的邊際產(chǎn)出率遞減，從而在有限的生命中個(gè)體只能積累有限的人力資本，為了不把經(jīng)濟(jì)增長唯一地歸因于外生的技術(shù)進(jìn)步，盧卡斯引入人力資本外部效應(yīng)，即社會平均人力資本水平。社會中的各個(gè)家庭對孩子的人力資本投資都對社會平均人力資本有貢獻(xiàn)，一般均衡增長軌道是每個(gè)家庭都預(yù)期到社會平均人力資本將要達(dá)到的水平，由此作出相應(yīng)的私人投資決策。假設(shè)之二是私人人力資本投資有收益遞增長的效應(yīng)，即父母人力資本越多，孩子的人力資本收入產(chǎn)出率越多。在這兩個(gè)假設(shè)的基礎(chǔ)上，盧卡斯證明了人力資本增長率正比于人力資本投入產(chǎn)出率，正比于社會平均人力資本和私人人力資本在最終產(chǎn)品的邊際產(chǎn)品的邊際產(chǎn)出率，反比于時(shí)間貼現(xiàn)率。羅默的研究則是直接把技術(shù)進(jìn)步內(nèi)生化。他認(rèn)為，特殊的知識和專業(yè)化的人力資本是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長的重要因素，兩者除了具有遞增的收益外，還能提供物質(zhì)資本的使用效率從而也產(chǎn)生遞增收益，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長。羅默把知識作為一個(gè)獨(dú)立的要素納入經(jīng)濟(jì)增長模式，認(rèn)為知識的積累是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長的主要因素，他將知識分為一般知識和專業(yè)知識兩類，一般知識產(chǎn)生規(guī)模經(jīng)濟(jì)效益，專業(yè)知識產(chǎn)生遞增的收益。雖然，知識的專利化使其具有“部分排他性”（Partially excudable），但知識的使用是非排他的（Notrivalry），即知識具有“溢出效應(yīng)”。羅默指出，知識的再生產(chǎn)決定于人力資本的投資和原有的知識的積累，并且積累的知識越多，用于生產(chǎn)知識的人力資本邊際產(chǎn)出率越高。從羅默的模型可推導(dǎo)出，人均收入百分率的增長正比于社會投資于研究開發(fā)的人力資本的比重，正比于人力資本在研究開發(fā)過程中的邊際產(chǎn)出率，反比于時(shí)間貼現(xiàn)率。于是，一些國家投資于研究和開發(fā)的人力資本太小，而被“鎖”在“低收入陷井”里[15]。衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)以人力資本理論為基礎(chǔ)，把國家投入的醫(yī)療衛(wèi)生費(fèi)和個(gè)人為健康保健支付的費(fèi)用作為對人力資本的投資，投資的結(jié)果以人力資本存量的形態(tài)存在，并可給個(gè)人和社會帶來相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)收益。從微觀上看，衛(wèi)生保險(xiǎn)的投資可以增進(jìn)家庭成員的健康，提高并延長其人力資本的勞動能力，或者增加下一代人力資本的勞動能力，同時(shí)可相應(yīng)地增加其經(jīng)濟(jì)收入。從宏觀上看，增加社會對衛(wèi)生保健的投資，可以提高整個(gè)國民人力資本的質(zhì)量，同時(shí)提高生產(chǎn)效率和國民收入，從而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)是把教育支出作為對人的長期性投資來研究其分配和收益的學(xué)科。一般認(rèn)為，教育投資對人力資本存量和質(zhì)量的提高是雙方面的。其一，通過教育可以增加勞動者的工作適應(yīng)性并挖掘其專業(yè)潛能，直接提高其人力資本的質(zhì)量，這稱為“知識效應(yīng)”。其二，教育對人有感化作用，從而通過提高勞動者對工作的責(zé)任心和積極性，間接地提高人力資本的使用效率，這是“非知識效應(yīng)”。人力資源會計(jì)學(xué)起源于20世紀(jì)六、七十年代，其代表人物是美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家弗拉姆零爾茨（Flamholts）。1974年，他發(fā)表了《人力資源會計(jì)學(xué)》。人力資源會計(jì)學(xué)是美國會計(jì)師聯(lián)合會給人力資源會計(jì)學(xué)下的定義為：確定并具體計(jì)量有關(guān)人力資源的資料和數(shù)據(jù)，并把此類信息提供給有關(guān)方面的過程。也就是利用會計(jì)學(xué)的概念和方法，出于管理和財(cái)務(wù)核算的目的，全面評價(jià)和計(jì)量組織中有關(guān)人力資源的活動過程[17]。人力資本理論由舒爾茨等人提出至今已近半個(gè)世紀(jì)，人力資本對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)日漸凸顯，然而對于人力資本理論的研究卻方興未艾。目前的研究主要集中在以下幾個(gè)方面。首先，人力資本投資是人力資本理論研究的主要對象。教育支出、衛(wèi)生保健支出以及教育子女的支出都被看作是生產(chǎn)性支出，都決定著人力資本質(zhì)量的高低，或者說，決定著人力資本存量的大小，沒有這些投資，人力資源質(zhì)量無法保證，經(jīng)濟(jì)增長的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。在這個(gè)層次上，人力資本投資的經(jīng)濟(jì)效益體現(xiàn)為投資產(chǎn)出比。其次，人力資本的價(jià)值也是研究的重點(diǎn)，人力資本的價(jià)值如何實(shí)現(xiàn)和計(jì)量是研究的一大難題。人力資本只有投入到具體的經(jīng)濟(jì)活動中，并且產(chǎn)生效益，才能體現(xiàn)出它的價(jià)值。然而如何測度它的價(jià)值量都無定論。第三，人力資本本身無法單獨(dú)形成生產(chǎn)力，它必須同非人力資本結(jié)合在一起。同時(shí)，在社會生產(chǎn)中，還必須將不同的人力資本結(jié)合在一起才能對生產(chǎn)活動產(chǎn)生影響。因此，人們很難把人力資本與非人力資本的作用從這些“集體產(chǎn)品”中分離出來，更不要說評價(jià)單個(gè)人力資本對這些“集體產(chǎn)品”的貢獻(xiàn)。第四，人力資本不同于物質(zhì)資本，它的載體是有血有肉、有感性、有社會交往和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的個(gè)人。人力資本的所有權(quán)永遠(yuǎn)屬于它的載體。難以想象，每個(gè)人的思想、經(jīng)歷和感情不會影響其工作的態(tài)度和積極性?，F(xiàn)代激勵(lì)理論早已證明：人力資本的激勵(lì)水平將極大的影響其存量價(jià)值的體現(xiàn)。第二節(jié) 人力資本中的教育投資分析一、舒爾茨的教育投資分析舒爾茨在研究1929——1957年美國經(jīng)濟(jì)增長時(shí)，對比了1929年與1957年的國民收入、教育投資情況，見下表。1929年與1957年美國人均國民收入年份國民收入（億美元）工資（勞動）投入（占國民收入3/4，億美元）勞動力總數(shù)（萬人）人均國民收入（美元）192915001125=（15003/4）49202287195730202265=（30203/4）68003331分析的前提是：基本國民收入是由物化的資本加上勞動力投入后產(chǎn)生的新價(jià)值，而勞動投入后創(chuàng)造的價(jià)值以工資收入為標(biāo)志，資本的投入則創(chuàng)造了工資以外的國民收入，這兩者之比在當(dāng)時(shí)美國為3：1。舒爾茨提出一個(gè)問題，若勞動力水平在1929和1957年沒差別的話，則人均創(chuàng)造的國民收入應(yīng)維持在2287美元左右，他們創(chuàng)造的國民收入應(yīng)為6800萬人乘以2287美元，為1555億；而實(shí)際是1957年國民收入中由人力創(chuàng)造的那部分收入在這個(gè)數(shù)額上高出了710億（22651555=710）。他認(rèn)為，這一差額不是勞動力數(shù)量增加帶來的，（因?yàn)閿?shù)量增長的結(jié)果是430億，即15551125=430）。因此，舒爾茨認(rèn)為，這個(gè)差額中包含了勞動力質(zhì)量提高帶來的收益。而勞動力質(zhì)量的提高，乃是人們在教育上投資增加的結(jié)果。舒爾茨計(jì)算了美國1929——1957年全社會包括家庭與個(gè)人為提高人力資源質(zhì)量而投入的教育資本。見下表1929和1957年美國人均教育資本分析年份當(dāng)年積累的教育資本總額（億美元）勞動者人數(shù)（萬人）人均教育資本（美元/人）19291957180054004920680036597941其中，1957年的5400億美元是由于人均教育資本增加的結(jié)果，若不增加的話，社會積累的資本總額僅為2488億美元（68003659美元）。也就是說，社會追加了投資2912億美元（即54002488）。這2912億美元的追加投資，是用在勞動者身上的，其收益表現(xiàn)為勞動者收入的提高。他進(jìn)一步得出了平均的教育收益率公式：某級教育投資的年收益率（%）=（某級畢業(yè)生人均年收入前級畢業(yè)生人均年收入）/用于某級教育的年人均投資）100%計(jì)算出初等教育年收益率為35%，中等為10%，高等為11%。%。用此平均收益率可算出追加的2912億美元投資獲得的收益為：