【正文】 ：p84⑴閱讀策略：①SQ3R法：瀏覽、提問(wèn)、閱讀、背誦、復(fù)習(xí)②PQ4R法：預(yù)習(xí)、提問(wèn)、閱讀、反思、背誦、復(fù)習(xí)⑵問(wèn)題解決的IDEAL策略：識(shí)別、界定、探索、實(shí)施、審查：p87①喚醒功能②維持功能③指向功能：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在動(dòng)力，分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，外部動(dòng)機(jī)。耶克斯—多德森定律。：p88⑴培養(yǎng)：①明確學(xué)習(xí)目的，提升學(xué)習(xí)自主性②幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)③培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)④利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要⑤培養(yǎng)學(xué)生的積極歸因⑵激發(fā)：p91①創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)求知欲②充分利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋與評(píng)價(jià)作用③開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)：p93①學(xué)習(xí)適應(yīng)不良：②學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不當(dāng)③注意力不集中④記憶障礙⑤考試焦慮，調(diào)試：逐步放松法、想象放松法⑥考試作弊第四章大學(xué)生智利和創(chuàng)造力發(fā)展與教育：P101智力就是能力，是一種先天素質(zhì)，是一種偏重于認(rèn)識(shí)方面的能力，是一種順應(yīng)或適應(yīng)能力。：比奈，定義智力為：選擇并維持某一確定方向的傾向，為了達(dá)到理想的目標(biāo)而表現(xiàn)出的適應(yīng)能力以及自我反省能力。：p103①比奈智力量表，簡(jiǎn)稱比西量表，斯坦福—比奈智力量表，簡(jiǎn)稱斯比智力量表。②韋氏智力量表③考夫曼智力量表，以當(dāng)代心理學(xué)研究的最新成果為基礎(chǔ)編制而成的實(shí)力量表。④武德庫(kù)克—約翰遜認(rèn)知能力測(cè)驗(yàn)：⑴皮亞杰的智力發(fā)展理論①感知運(yùn)動(dòng)階段②前運(yùn)算階段③具體運(yùn)算階段④形式運(yùn)算階段。⑵家德納的多元智力發(fā)展理論。⑶斯騰伯格的智力發(fā)展理論：試圖以主體的內(nèi)部世界、現(xiàn)實(shí)的外部世界以及聯(lián)系內(nèi)外世界的主體經(jīng)驗(yàn)世界這三個(gè)維度來(lái)分析、描述智力。智力的情境子、經(jīng)驗(yàn)子、成分子理論：⑴流體智力達(dá)到高峰，晶體智力繼續(xù)上升。①注意力集中，注意分配能力好②觀察具有目的性和自覺(jué)性③記憶具有新鮮的個(gè)性色彩④思維的獨(dú)創(chuàng)性和想象的創(chuàng)造性顯著增強(qiáng)。⑵辯證思維逐漸成熟：p110⑴加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)教育，有針對(duì)性的促進(jìn)智力發(fā)展。感念形成，即上位學(xué)習(xí)；概念同化，即下位學(xué)習(xí)。⑵開(kāi)展形式多樣的文體活動(dòng)，促進(jìn)身心發(fā)展：p113吉爾福特科學(xué)創(chuàng)造心理學(xué)的奠基人。：創(chuàng)造性是新穎和價(jià)值的統(tǒng)一體。：p114①托蘭斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)②南加利福尼亞大學(xué)測(cè)驗(yàn)③芝加哥大學(xué)創(chuàng)造力測(cè)試④沃利奇—?jiǎng)P根測(cè)驗(yàn)：①自我陳述法②投射技術(shù)測(cè)驗(yàn)法：p117⑴威特海默的理論，《創(chuàng)造性思維》⑵吉爾福特的理論：①多變量的智力觀②創(chuàng)造性思維的發(fā)散與轉(zhuǎn)化：發(fā)散性加工能力（流暢性，靈活性，精細(xì)性，獨(dú)創(chuàng)性）和創(chuàng)造性才能的潛在來(lái)源是轉(zhuǎn)化能力，構(gòu)成了創(chuàng)造性思維的核心。③智商與創(chuàng)造性④創(chuàng)造性思維與問(wèn)題解決。⑶創(chuàng)造力三維模型理論：四騰伯格,在研究了創(chuàng)造力與智力、認(rèn)知方式、人格特質(zhì)等個(gè)體因素的關(guān)系，運(yùn)用內(nèi)隱理論分析法。三維模型理論認(rèn)為,創(chuàng)造力由智力、智力方式和人格三個(gè)維度組成。⑷創(chuàng)造力投資理論：4中水平：資源、能力、觀念、評(píng)價(jià)；6種資源：智力、知識(shí)、認(rèn)知方式、個(gè)體特征、動(dòng)機(jī)和環(huán)境線索。：p121：p122①教育目標(biāo)定位偏離②學(xué)生思想惰化：p123①忠實(shí)自己的信念，不迷信權(quán)威②激發(fā)熱情，尊重真理③提供包容和民主的環(huán)境，培養(yǎng)自主性④拓展教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方法⑤積極培創(chuàng)造思維能力第五章大學(xué)生情緒、情感發(fā)展與教育、情感定義p130情緒主要指感情性反應(yīng)的過(guò)程。、情感區(qū)別和聯(lián)系：在不同的場(chǎng)合使用情緒或情感術(shù)語(yǔ)時(shí)，指的是這同一過(guò)程、同一現(xiàn)象所側(cè)重的不同方面。情緒具有較大的情景性、激動(dòng)性和暫時(shí)性，往往睡著情景的改變和需要的滿足而減弱或消失。情感的基本內(nèi)涵是感情性反應(yīng)的“覺(jué)知”。它集中表達(dá)了感情的體驗(yàn)和感受方面具有較大的穩(wěn)定性、深刻性和持久性。情感經(jīng)常用來(lái)描述那些具有社會(huì)意義的感情。穩(wěn)定的情感是在情緒的基礎(chǔ)上形成的，又要通過(guò)情緒來(lái)表達(dá)。情緒也離不開(kāi)情感，情緒是情感的表現(xiàn)形式。：p132①適應(yīng)功能②動(dòng)機(jī)功能③組織功能④信號(hào)功能：p133①情緒體驗(yàn)②情緒的外部表現(xiàn)—表情③生理反映：p134⑴基本情緒：愉快、痛苦、憤怒、恐懼⑵復(fù)合情緒：依戀、敵意、自我意識(shí)情緒：p136①心境：人比較平靜二持久的情緒狀態(tài)②激情：一種強(qiáng)烈的、爆發(fā)的、為時(shí)短暫的情緒狀況。③應(yīng)激：人對(duì)某種環(huán)境刺激所做出的適應(yīng)的反應(yīng)。：①道德感②理智感③美感：p138①兒童情緒與情感的發(fā)展：6種基本情緒：快樂(lè)、興趣、厭惡、恐懼、痛苦、憤怒②青少年：熱情和沖動(dòng)③成年人：穩(wěn)定：p139①適應(yīng)階段②穩(wěn)定發(fā)展階段③趨于成熟階段：p140①豐富性和復(fù)雜性②波動(dòng)性和兩極性③沖動(dòng)性和爆發(fā)性④外顯性和內(nèi)隱性：p142美國(guó)鮑爾：健康是人們身體、心情和精神方面都覺(jué)得良好、活力充沛的一種狀態(tài)。 瑞尼斯提出情緒健康的6個(gè)指標(biāo)：p142情緒較穩(wěn)定，能適應(yīng)地表達(dá)和控制自己的情緒，情緒應(yīng)符合izji年齡特點(diǎn)、符合社會(huì)規(guī)范的要求等。：p143：目的是提高人們的情緒活動(dòng)能力，豐富生活情緒，增強(qiáng)工作，學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化情緒心理特征，提高心理健康水平。發(fā)展性為主、矯正性為輔。：個(gè)人、社會(huì)與健康教育。自我情緒教育、學(xué)校精神關(guān)懷、公民教育：p146①焦慮②抑郁③憤怒④嫉妒：p148①冷漠②社會(huì)責(zé)任感淡化③審美觀錯(cuò)位、情感問(wèn)題產(chǎn)生的原因：p149⑴外在的客觀原因：①社會(huì)環(huán)境的影響②學(xué)校環(huán)境的影響③家庭因素的影響。⑵自身因素：①不能正確的認(rèn)識(shí)自己②人際交往受挫③性和戀愛(ài)引起的情緒波動(dòng)④重要的喪失：p152高爾曼《情緒智力》：p155①②③④⑤20. 大學(xué)生情緒調(diào)節(jié)具有個(gè)性化、情境性等特點(diǎn)：p157 ①教育學(xué)生做一個(gè)快樂(lè)的自己②激發(fā)大學(xué)生的積極情感③加強(qiáng)高級(jí)社會(huì)性情感的培養(yǎng)：加強(qiáng)榮辱觀教育、強(qiáng)化大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、美感的培養(yǎng)第六章 大學(xué)生品德心理發(fā)展與教育：p162是社會(huì)的行為道德規(guī)范在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)人在行為中經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的，符合社會(huì)道德要求的穩(wěn)定的心理傾向特征。：：p163①道德認(rèn)識(shí)②道德情感③道德意志④道德行為：p166前道德階段、他律道德階段、自律道德階段、習(xí)俗道德、后習(xí)俗道德。：p169①結(jié)構(gòu)的差異性②不變的順序性③結(jié)構(gòu)的整體性④層次的整合性：p171：p171①道德認(rèn)識(shí)能力不斷增強(qiáng)：道德概念：a具體形象水平、b知識(shí)性水平、c內(nèi)在性道德觀念；道德評(píng)價(jià)。②道德情感具有易感性和兩極性。③道德意志逐步增強(qiáng)：a行動(dòng)自覺(jué)性普遍有所提高b道德意志水平易受情緒感染，不夠穩(wěn)定c果斷中的踏實(shí)精神不足d意志品質(zhì)發(fā)展存在不平衡和不穩(wěn)定性。④道德行為習(xí)慣逐步養(yǎng)成：p177①功利心理和道義心理的沖突②多元心理價(jià)值的沖突③自律心理與他律心理的沖突④競(jìng)爭(zhēng)心理導(dǎo)致的內(nèi)心沖突⑤前瞻心理與浮躁心理沖突14. 大學(xué)生品德培養(yǎng)的具體途徑：p182①培養(yǎng)大學(xué)生正確的價(jià)值觀②促進(jìn)大學(xué)生對(duì)他人的共感理解③實(shí)踐活動(dòng)與傳統(tǒng)文化相結(jié)合培養(yǎng)大學(xué)生道德意志力④將德育工作與心理健康結(jié)合起來(lái)⑤加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生品德不良行為的矯正與品德培養(yǎng)：a外部的客觀原因：不良社會(huì)風(fēng)氣、家庭教育不當(dāng)、學(xué)校教育工作的失誤。b道德認(rèn)識(shí)膚淺、意志力薄弱、不良行為習(xí)慣的作用、好奇心和盲目模仿。矯正