【正文】 讀這些詞句，把自己的想法寫(xiě)在旁邊； (2) 小組交流補(bǔ)充； (3) 討論怎樣讀好。 作者從下雪的聲音里聽(tīng)出了什么？ 你 從下雪的聲音里聽(tīng)出了什么？ 在生活中，你有過(guò) “ 與其用耳朵傾聽(tīng)，不如用心去感受 ” 的體驗(yàn)嗎？ 指導(dǎo)背誦 四、記憶字形，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě) 認(rèn)讀本課生字卡片，找找生字的形近字，也可以說(shuō)句子。 指導(dǎo)重點(diǎn)字的書(shū)寫(xiě)，如 “ 胸、竊 ” 等字。 五、拓展延伸，積累實(shí)踐 寫(xiě)下你用心感受的體驗(yàn)。 積累文中自己喜歡的詞語(yǔ)或句子。 教學(xué)反思： 秋色 文本細(xì)讀： 本篇文章作 者峻青用濃郁的色彩 ,在如畫(huà)的景色描繪中寄托出了自己熾熱的情感。通過(guò)抓住富有秋天特征的大海、藍(lán)天、柿樹(shù)、蘋(píng)果、葡萄等事物，生動(dòng)具體地描繪五彩斑瀾的秋色世界，表6 現(xiàn)了秋天的豐收、成熟與繁榮。而在他的描繪中著重通過(guò)對(duì)秋天各種水果顏色、形狀的描寫(xiě)，突出秋天瓜果遍地、景色迷人的特點(diǎn)。作者通過(guò)對(duì)柿樹(shù)與楓葉的對(duì)比，更突出了柿樹(shù)的鮮紅與內(nèi)涵的豐富，蘊(yùn)涵著柿樹(shù)的成熟與收獲。馳名中外的紅香蕉蘋(píng)果，黃澄澄的大金帥，紅瑪瑙似的山楂果，綠瑩瑩的、紅玫瑰似的呈現(xiàn)多種色彩的葡萄 ?? 如此絢爛的色彩，組成一幅美麗而迷人、成熟與繁榮的秋天景象。 作者采用了大量比喻的修辭方法，使得各種水果水靈靈的呈現(xiàn)與讀者面前。文章最后一段，道出作者之所以喜愛(ài)秋天，就是因?yàn)榍锾?“ 表示著成熟和繁榮，也意味著豐收和歡樂(lè) ” ，表達(dá)出作者面對(duì)豐收的景象內(nèi)心的快樂(lè)。同時(shí)，表達(dá)了作者對(duì)秋天這一豐收季節(jié)的贊美。 該篇文章作為一篇略讀課文，在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以讓學(xué)生先留心觀察周圍的自然景物，從感官上認(rèn)識(shí)秋天。提示學(xué)生實(shí)際觀察秋天的美景，感受自然界給予人的色彩、味道、神韻，把學(xué)習(xí)理解課文與體驗(yàn)生活結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生在充分理解感悟作者的 “ 秋天表示著成熟和繁榮，也意味著豐收和歡樂(lè)。 ” 之后 ，跳出作者的感悟，也談?wù)勛约簩?duì)秋天的感悟，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己眼中的秋天。用看得見(jiàn)的畫(huà)筆描繪，用直通心靈的語(yǔ)言表述，或是默讀體味秋色的魅力，或是朗讀讀出秋色的絢爛，總之，以引導(dǎo)學(xué)生自主感悟?yàn)橹鳌? 知識(shí)與技能目標(biāo)： 學(xué)會(huì) 14 個(gè)生字，會(huì)認(rèn)字 7 個(gè)，會(huì)寫(xiě)字 8 個(gè)。理解 “ 遜色 馳名中外 絢麗 繁榮等 ” 生字詞的意思。 能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文。 過(guò)程與方法目標(biāo)： 繼續(xù)進(jìn)行自主識(shí)字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。 嘗 試運(yùn)用所學(xué)到的略讀課文的方法，了解課文內(nèi)容。 初步體會(huì)比喻等表達(dá)方法在課文中的作用。積累優(yōu)美的詞句、語(yǔ)段。 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)： 領(lǐng)略美麗而迷人的秋色，感受秋天成熟與繁榮的景象。 策略與方法： 合作交流，讀中感悟。 教學(xué)準(zhǔn)備： 學(xué)生準(zhǔn)備：觀察秋天里的景色。 教學(xué)過(guò)程： 一、導(dǎo)入新課 １、板書(shū)課題：秋色 師：同學(xué)們，秋天已經(jīng)悄悄來(lái)到我們身邊，通過(guò)你的觀察，你能把你眼中的秋色告訴大家嗎？ （學(xué)生暢談） 師：有一位叫峻青的作家也觀察了秋色，想去看看他眼中的秋天嗎？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。 二、讀文識(shí)字。 １、明確自學(xué)要求。 （ 1）朗讀課文，對(duì)讀不好的生字新詞多讀幾遍，可借助拼音或查字典讀準(zhǔn)字音； （ 2）參考課文題目，邊讀邊思考：課文主要講了什么。用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)。 （ 3）自己有哪些不懂的地方，記下來(lái)，準(zhǔn)備和同學(xué)討論。 ２、學(xué)生自學(xué)，教師巡回指導(dǎo)。 ３、檢查自學(xué)效果。 （ 1）朗讀課文，檢查是否讀得正確、流利。 （ 2）說(shuō)一說(shuō)文章 所描寫(xiě)的主要內(nèi)容。 三、師生對(duì)話、感悟文本。 7 作者之所以喜愛(ài)這樣的秋天，是因?yàn)樗硎局?—— 和 —— 也意味著 —— 和 —— 。 你同意作者的這種感觸嗎？ 如果同意，請(qǐng)?jiān)谡n文中找到這樣認(rèn)為的理由； 同學(xué)交流，互相補(bǔ)充。 如：體現(xiàn)秋天是一個(gè)收獲的季節(jié)： 柿子紅得像一片火；蘋(píng)果逗人喜愛(ài)；山楂綴滿枝頭；葡萄如水晶和玉石雕刻，晶瑩透明。 讀中體會(huì)作者的比喻手法。把各種水果水靈靈的呈現(xiàn)在我們眼前。 如果還有別的想法，請(qǐng)像作者那樣把自己的理 由說(shuō)充分。 你眼中的秋色是什么樣子的？ 描繪出最令你感動(dòng)的秋天的場(chǎng)面。 四、記憶字形，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě) 自主認(rèn)識(shí)字詞，同桌互相測(cè)試。 指導(dǎo)重點(diǎn)字的書(shū)寫(xiě)，如 “ 唇 ” 上下結(jié)構(gòu)，但是上半部撇寫(xiě)的要長(zhǎng)些。 五、拓展延伸，積累實(shí)踐 搜集秋天的詞語(yǔ)、句子，讀關(guān)于秋天的文章、古詩(shī)句。 可以向同學(xué)推薦教參書(shū)中的詩(shī)句。 教學(xué)反思： 古詩(shī)二首 文本細(xì)讀： 《望洞庭》是 唐代文學(xué)家、詩(shī)人劉禹錫被貶為朗州司馬后，赴任的途中經(jīng)過(guò)洞庭湖時(shí)，月夜遙望洞庭湖寫(xiě)下的。很多詩(shī)人寫(xiě)洞庭湖，都著眼于它波瀾壯闊的氣勢(shì)，這首詩(shī)卻描繪了一幅寧?kù)o優(yōu)美的洞庭月夜圖，明白如話，卻意味雋永。以語(yǔ)言輕俏，意境靜美而著稱。 秋天的朗朗清月，灑下如水的月光，湖面上水平如鏡，靜靜的月，靜靜的湖，兩相輝映，構(gòu)成了一幅沉靜、和諧、秀美的景色。今夜為何如此靜謐？因?yàn)?“ 潭面無(wú)風(fēng) ” ，風(fēng)平則浪靜，才有第一行中湖光秋月、水天一色。 “ 鏡未磨 ” 形象地寫(xiě)出月光下湖面的縹緲、朦朧之美，就像古時(shí)沒(méi)有經(jīng)過(guò)磨拭的銅鏡一樣，沒(méi)有鮮亮的 光澤。古代沒(méi)有玻璃，鏡子是用青銅鑄的，磨光以后才能照人。未磨的鏡面，平而不滑，明而不亮，朦朦朧朧，用來(lái)形容月夜湖光，真是恰到好處。一個(gè) “ 遙望 ”將我們的視野一下拉向廣闊的八百里洞庭。此時(shí)，不僅可以欣賞到洞庭湖面之美，還可以看到美麗的山水之景。作者展開(kāi)了奇麗的想象，給整幅畫(huà)畫(huà)上了點(diǎn)睛之筆：如果把月光下泛著銀白波光的洞庭湖比作一個(gè)巨大的白色銀盤(pán)的話，那么，湖中風(fēng)景秀麗的君山就如同古時(shí)小婦人的青螺髻了！全詩(shī)純?nèi)粚?xiě)景，既有細(xì)致的描寫(xiě)，又有生動(dòng)的比喻。讀來(lái)饒有趣味。 《望天門(mén)山》是唐代偉大詩(shī)人李白一次乘舟沿江而 下，經(jīng)過(guò)天門(mén)山，眼前奇特偉美的景色勾起了他的吟興。誕生的一首不朽的詩(shī)篇。天門(mén)山，在今安徽省當(dāng)涂縣西南十五公里處的長(zhǎng)江兩岸，有兩座夾江對(duì)峙的山峰，東為博望山；西為梁山。兩山錯(cuò)落相對(duì)，猶如一扇天然的江上巨門(mén)，浩瀚的長(zhǎng)江水浪從中穿過(guò)，因此人們又形象地將兩座山總稱為天門(mén)山。短短四句詩(shī)，描繪了天門(mén)山矗立江岸，對(duì)峙如門(mén)的英姿，寫(xiě)出了長(zhǎng)江碧水東流，孤帆遠(yuǎn)來(lái)的美景，同時(shí)，借助于筆下一派雄麗的景色，也將詩(shī)人寬闊的胸襟、奔放不羈的情思和盤(pán)托出。天門(mén)山夾江對(duì)峙，所以寫(xiě)天門(mén)山離不開(kāi)長(zhǎng)江。詩(shī)人首先從 “ 江 ” 與 “ 山 ” 的關(guān)系著筆。第一句 “ 天門(mén)中斷楚江開(kāi) ” ，著重寫(xiě)出浩蕩東流的楚江沖破天門(mén)奔騰而去的壯闊氣勢(shì)。楚江，即長(zhǎng)江。當(dāng)涂在戰(zhàn)國(guó)時(shí)代屬楚國(guó)，故稱流經(jīng)這一帶的長(zhǎng)江為楚江。讀著詩(shī)句，使人聯(lián)想：天門(mén)兩山本來(lái)是一個(gè)整體，阻擋著洶涌的江流。由于楚江怒濤的沖擊，才撞開(kāi)了 “ 天門(mén) ” ，使它中斷而成為東西兩山。 “ 斷 ” 、 “ 開(kāi) ” 兩字，下筆利落有力，從而將天門(mén)山夾江而峙，相望如門(mén)的形勢(shì)極其簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確地描繪出來(lái)，顯示了大自然創(chuàng)造力的神奇和偉大。在8 詩(shī)人筆下，楚江仿佛成了有巨大生命力的事物，顯示出沖決一切阻礙的神奇力量。第二句 “ 碧水東流至此回 ” ，又反過(guò)來(lái)著重寫(xiě)夾江對(duì)峙的天門(mén) 山對(duì)洶涌奔騰的楚江的約束力和反作用。由于兩山夾峙，浩闊的長(zhǎng)江流經(jīng)兩山間的狹窄通道時(shí)，激起回旋，形成波濤洶涌的奇觀。如果說(shuō)上一句是借山勢(shì)寫(xiě)出水的洶涌，那么這一句則是借水勢(shì)襯出山的奇險(xiǎn)。博望山、梁山夾峙于長(zhǎng)江兩岸，江面變窄，加之由西向東的長(zhǎng)江走勢(shì)在這一帶呈北折之態(tài)，致使湍急的水流回環(huán)旋轉(zhuǎn)。 “ 回 ” 字鮮明地概括了天門(mén)山下的流水不同于長(zhǎng)江別的地方流水的自身特點(diǎn)，落語(yǔ)看似平常，卻真實(shí)、準(zhǔn)確而生動(dòng)。 “ 兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)。 ” 這兩句是一個(gè)不可分割的整體。上句寫(xiě)望中所見(jiàn)天門(mén)兩山的雄姿，下句則點(diǎn)出 “ 望 ” 的立 腳點(diǎn)和詩(shī)人的淋漓興致。博望山和梁山峙立于長(zhǎng)江兩岸，遠(yuǎn)遠(yuǎn)相對(duì)，高高聳出浩渺的江面之上。這是對(duì)首句 “ 天門(mén)中斷 ” 四字的具體化，狀寫(xiě) “ 中斷 ” 后的天門(mén)山形成對(duì)稱的兩座山峰，各據(jù)一岸，與中間奔流的長(zhǎng)江，構(gòu)成一幅天然的山水畫(huà)。 “ 兩岸青山相對(duì)出 ” 的 “ 出 ” 字，使本來(lái)靜止不動(dòng)的山有了動(dòng)態(tài)美。緣何產(chǎn)生 “ 相對(duì)出 ” 這樣的感覺(jué)？那是因?yàn)樵?shī)人不是站在岸上某個(gè)固定的立腳點(diǎn) “ 望天門(mén)山 ” ，而是在 “ 日邊來(lái) ” 的 “ 孤舟一片 ” 之上。望著遠(yuǎn)處的天門(mén)兩山撲進(jìn)眼簾，顯現(xiàn)出愈來(lái)愈清晰的身姿時(shí)， “ 兩岸青山相對(duì)出 ” 的感受也就油然而生了。 “ 出 ” 字不但逼真地表現(xiàn)了在 舟行過(guò)程中 “ 望天門(mén)山 ” 時(shí)天門(mén)山特有的姿態(tài)，而且寓含了舟中人的新鮮喜悅之感。夾江對(duì)峙的天門(mén)山，似乎正迎面向自己走來(lái)，表示它對(duì)江上來(lái)客的歡迎。 “ 孤帆一片日邊來(lái) ” 傳神地描繪出孤帆乘風(fēng)破浪，越來(lái)越靠近天門(mén)山的情景，和詩(shī)人欣睹名山勝景、目接神馳的情狀。試想：麗日照臨著江水，一葉輕舟在江上揚(yáng)帆而行，駛過(guò)夾峙兩岸的青山翠峰，這是一幅多么愜意，多么美好的圖景！ 知識(shí)與技能目標(biāo)： 1．認(rèn)識(shí) “ 螺 ” ，掌握 “ 庭、鏡、磨、螺、潭 ”5 個(gè)生字。 有感情地朗讀古詩(shī)，背誦課文。 過(guò)程與方法目標(biāo)： 繼續(xù)進(jìn)行自主識(shí)字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力。 理解詩(shī)句的意思，想象詩(shī)歌的意境。 學(xué)習(xí)通過(guò)查閱工具書(shū)了解相關(guān)資料理解詩(shī)句意思。 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)： 了解洞庭湖的靜美以及天門(mén)山的壯美。體會(huì)詩(shī)人用心感悟自然，用愛(ài)抒寫(xiě)自然的情懷。 策略與方法： 反復(fù)朗讀，背誦，讀中感悟。 教學(xué)準(zhǔn)備： 學(xué)生準(zhǔn)備：搜集有關(guān)春天的古詩(shī)，借助工具書(shū)理解古詩(shī) 教師準(zhǔn)備：寫(xiě)好古詩(shī)的黑板、古詩(shī)課件 教學(xué)過(guò)程： 一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課 師：前三篇文章我們了解了大自然的美麗，今天我們來(lái)看看祖國(guó)風(fēng)景名勝的美。 談?wù)勛约旱竭^(guò)哪些風(fēng)景名勝，激發(fā)學(xué)生對(duì)風(fēng)景名勝的向往。 二、自學(xué)古詩(shī)，感悟詩(shī)情。 讀詩(shī)。 解詩(shī)題。詩(shī)題 “ 望洞庭 ”“ 洞庭 ” 指的是洞庭湖。 從一個(gè) “ 望 ” 字你了解到了什么？ 解詩(shī)句。 （ 1）請(qǐng)大家讀一讀詩(shī)句，對(duì)哪些字詞還不明白。 （ 2）學(xué)生質(zhì)疑，根據(jù)學(xué)生發(fā)問(wèn)和回答，課件出示難解字詞意思，讓學(xué)生板書(shū)（看注釋、查字典、聯(lián)系上下文等）。 （ 3）以四人小組合作的 形式討論詩(shī)句的意思。 9 （ 4）你學(xué)懂了哪一句，向大家匯報(bào)一下。 根據(jù)學(xué)生發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充糾正（連字詞意思、看插圖等）。 （ 5）把整首詩(shī)的意思連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。 三、師生對(duì)話、品悟詩(shī)情。 如詩(shī)句中描寫(xiě)了哪些景物？ 如《望洞庭》中 “ 洞庭 ”“ 湖光 ”“ 秋月 ”“ 潭面 ”“ 無(wú)風(fēng) ”“ 鏡 ”“ 遙望 ”“ 山水 ”“ 白銀盤(pán) ” ，《望天門(mén)山》中 “ 天門(mén)山 ”“ 江 ”“ 碧水東流 ”“ 兩岸青山 ”“ 孤帆一片 ”“ 日邊來(lái) ” 讀著詩(shī)句讓你浮現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？ 解答疑問(wèn)： “ 兩相和 ”“ 鏡未磨 ”“ 翠 ”“ 青螺 ”“ 中斷 ” “ 楚江開(kāi) ”“ 回 ”“ 相對(duì)出 ”“ 日邊來(lái) ” 等詞語(yǔ)的理解部分學(xué)生會(huì)感到困難，教師可以結(jié)合資料進(jìn)行說(shuō)明。 讀全詩(shī)。體會(huì)望洞庭的動(dòng)之美，體會(huì)望天門(mén)山的強(qiáng)勁氣勢(shì)。對(duì)比朗讀。 品味吟讀，入境背誦。 理解了詩(shī)歌意思后，如果你能夠入情入境地想象詩(shī)人當(dāng)時(shí)的情景，品味詩(shī)歌的意境美和語(yǔ)言美就更好了。 鼓勵(lì)學(xué)生背誦。 四、記憶字形，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě) 自主認(rèn)識(shí)字詞，同桌互相測(cè)試。 指導(dǎo)學(xué)生找形近字的方法記憶 “ 庭、鏡、磨、螺、潭 ” 生字。 五、拓展 延伸，積累實(shí)踐 孟浩然也寫(xiě)了一首描寫(xiě)洞庭湖的詩(shī)，我們來(lái)比較背誦欣賞。 教學(xué)反思： 桂林山水 文本細(xì)讀： 《桂林山水》是一篇記寫(xiě)桂林優(yōu)美風(fēng)光的經(jīng)典之作。課文從漓江的水、桂林的山、山中的溶洞三個(gè)方面，為讀者展示了一幅 “ 舟行碧波上，人在畫(huà)中游 ” 的詩(shī)畫(huà)長(zhǎng)卷。 作者對(duì)桂林山水風(fēng)景特點(diǎn)進(jìn)行觀賞、分析、思考后，從水、山、洞三個(gè)方面概括寫(xiě)了桂林山水給作者留下的美好印象。而在記寫(xiě)每一方面景色的時(shí)候，又都是采用了比較的方法，在比較中發(fā)現(xiàn)，也讓讀者在比較中更清楚地把握景物特點(diǎn)。 作者把漓江和大海、西湖比較，說(shuō)明漓江的水是靜的、清的、綠的；把桂林的山和泰山、燕山比較，說(shuō)明桂林的山是奇的、秀的、險(xiǎn)