【正文】 讀這些詞句，把自己的想法寫在旁邊； (2) 小組交流補充； (3) 討論怎樣讀好。 作者從下雪的聲音里聽出了什么？ 你 從下雪的聲音里聽出了什么？ 在生活中，你有過 “ 與其用耳朵傾聽，不如用心去感受 ” 的體驗嗎？ 指導(dǎo)背誦 四、記憶字形，指導(dǎo)書寫 認(rèn)讀本課生字卡片，找找生字的形近字，也可以說句子。 指導(dǎo)重點字的書寫，如 “ 胸、竊 ” 等字。 五、拓展延伸，積累實踐 寫下你用心感受的體驗。 積累文中自己喜歡的詞語或句子。 教學(xué)反思： 秋色 文本細(xì)讀： 本篇文章作 者峻青用濃郁的色彩 ,在如畫的景色描繪中寄托出了自己熾熱的情感。通過抓住富有秋天特征的大海、藍(lán)天、柿樹、蘋果、葡萄等事物，生動具體地描繪五彩斑瀾的秋色世界，表6 現(xiàn)了秋天的豐收、成熟與繁榮。而在他的描繪中著重通過對秋天各種水果顏色、形狀的描寫，突出秋天瓜果遍地、景色迷人的特點。作者通過對柿樹與楓葉的對比，更突出了柿樹的鮮紅與內(nèi)涵的豐富，蘊涵著柿樹的成熟與收獲。馳名中外的紅香蕉蘋果，黃澄澄的大金帥，紅瑪瑙似的山楂果，綠瑩瑩的、紅玫瑰似的呈現(xiàn)多種色彩的葡萄 ?? 如此絢爛的色彩，組成一幅美麗而迷人、成熟與繁榮的秋天景象。 作者采用了大量比喻的修辭方法，使得各種水果水靈靈的呈現(xiàn)與讀者面前。文章最后一段，道出作者之所以喜愛秋天，就是因為秋天 “ 表示著成熟和繁榮，也意味著豐收和歡樂 ” ，表達(dá)出作者面對豐收的景象內(nèi)心的快樂。同時，表達(dá)了作者對秋天這一豐收季節(jié)的贊美。 該篇文章作為一篇略讀課文，在學(xué)習(xí)過程中可以讓學(xué)生先留心觀察周圍的自然景物，從感官上認(rèn)識秋天。提示學(xué)生實際觀察秋天的美景，感受自然界給予人的色彩、味道、神韻，把學(xué)習(xí)理解課文與體驗生活結(jié)合起來。讓學(xué)生在充分理解感悟作者的 “ 秋天表示著成熟和繁榮，也意味著豐收和歡樂。 ” 之后 ，跳出作者的感悟，也談?wù)勛约簩η锾斓母形?，鼓勵學(xué)生說出自己眼中的秋天。用看得見的畫筆描繪，用直通心靈的語言表述，或是默讀體味秋色的魅力，或是朗讀讀出秋色的絢爛，總之，以引導(dǎo)學(xué)生自主感悟為主。 知識與技能目標(biāo)： 學(xué)會 14 個生字，會認(rèn)字 7 個，會寫字 8 個。理解 “ 遜色 馳名中外 絢麗 繁榮等 ” 生字詞的意思。 能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文。 過程與方法目標(biāo)： 繼續(xù)進(jìn)行自主識字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時提高學(xué)生的閱讀能力。 嘗 試運用所學(xué)到的略讀課文的方法，了解課文內(nèi)容。 初步體會比喻等表達(dá)方法在課文中的作用。積累優(yōu)美的詞句、語段。 情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)： 領(lǐng)略美麗而迷人的秋色，感受秋天成熟與繁榮的景象。 策略與方法： 合作交流，讀中感悟。 教學(xué)準(zhǔn)備： 學(xué)生準(zhǔn)備：觀察秋天里的景色。 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入新課 １、板書課題：秋色 師：同學(xué)們，秋天已經(jīng)悄悄來到我們身邊，通過你的觀察，你能把你眼中的秋色告訴大家嗎？ （學(xué)生暢談） 師：有一位叫峻青的作家也觀察了秋色，想去看看他眼中的秋天嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)這篇文章。 二、讀文識字。 １、明確自學(xué)要求。 （ 1）朗讀課文，對讀不好的生字新詞多讀幾遍，可借助拼音或查字典讀準(zhǔn)字音； （ 2）參考課文題目，邊讀邊思考：課文主要講了什么。用簡練的語言說一說。 （ 3）自己有哪些不懂的地方，記下來，準(zhǔn)備和同學(xué)討論。 ２、學(xué)生自學(xué)，教師巡回指導(dǎo)。 ３、檢查自學(xué)效果。 （ 1）朗讀課文，檢查是否讀得正確、流利。 （ 2）說一說文章 所描寫的主要內(nèi)容。 三、師生對話、感悟文本。 7 作者之所以喜愛這樣的秋天，是因為它表示著 —— 和 —— 也意味著 —— 和 —— 。 你同意作者的這種感觸嗎？ 如果同意，請在課文中找到這樣認(rèn)為的理由； 同學(xué)交流，互相補充。 如：體現(xiàn)秋天是一個收獲的季節(jié)： 柿子紅得像一片火；蘋果逗人喜愛；山楂綴滿枝頭；葡萄如水晶和玉石雕刻，晶瑩透明。 讀中體會作者的比喻手法。把各種水果水靈靈的呈現(xiàn)在我們眼前。 如果還有別的想法，請像作者那樣把自己的理 由說充分。 你眼中的秋色是什么樣子的？ 描繪出最令你感動的秋天的場面。 四、記憶字形，指導(dǎo)書寫 自主認(rèn)識字詞，同桌互相測試。 指導(dǎo)重點字的書寫，如 “ 唇 ” 上下結(jié)構(gòu)，但是上半部撇寫的要長些。 五、拓展延伸，積累實踐 搜集秋天的詞語、句子，讀關(guān)于秋天的文章、古詩句。 可以向同學(xué)推薦教參書中的詩句。 教學(xué)反思： 古詩二首 文本細(xì)讀： 《望洞庭》是 唐代文學(xué)家、詩人劉禹錫被貶為朗州司馬后，赴任的途中經(jīng)過洞庭湖時，月夜遙望洞庭湖寫下的。很多詩人寫洞庭湖，都著眼于它波瀾壯闊的氣勢，這首詩卻描繪了一幅寧靜優(yōu)美的洞庭月夜圖，明白如話，卻意味雋永。以語言輕俏，意境靜美而著稱。 秋天的朗朗清月，灑下如水的月光，湖面上水平如鏡，靜靜的月，靜靜的湖，兩相輝映，構(gòu)成了一幅沉靜、和諧、秀美的景色。今夜為何如此靜謐？因為 “ 潭面無風(fēng) ” ，風(fēng)平則浪靜，才有第一行中湖光秋月、水天一色。 “ 鏡未磨 ” 形象地寫出月光下湖面的縹緲、朦朧之美，就像古時沒有經(jīng)過磨拭的銅鏡一樣，沒有鮮亮的 光澤。古代沒有玻璃，鏡子是用青銅鑄的，磨光以后才能照人。未磨的鏡面，平而不滑，明而不亮，朦朦朧朧，用來形容月夜湖光，真是恰到好處。一個 “ 遙望 ”將我們的視野一下拉向廣闊的八百里洞庭。此時，不僅可以欣賞到洞庭湖面之美，還可以看到美麗的山水之景。作者展開了奇麗的想象，給整幅畫畫上了點睛之筆：如果把月光下泛著銀白波光的洞庭湖比作一個巨大的白色銀盤的話，那么，湖中風(fēng)景秀麗的君山就如同古時小婦人的青螺髻了！全詩純?nèi)粚懢埃扔屑?xì)致的描寫，又有生動的比喻。讀來饒有趣味。 《望天門山》是唐代偉大詩人李白一次乘舟沿江而 下，經(jīng)過天門山，眼前奇特偉美的景色勾起了他的吟興。誕生的一首不朽的詩篇。天門山，在今安徽省當(dāng)涂縣西南十五公里處的長江兩岸，有兩座夾江對峙的山峰，東為博望山；西為梁山。兩山錯落相對，猶如一扇天然的江上巨門，浩瀚的長江水浪從中穿過，因此人們又形象地將兩座山總稱為天門山。短短四句詩，描繪了天門山矗立江岸，對峙如門的英姿，寫出了長江碧水東流，孤帆遠(yuǎn)來的美景，同時，借助于筆下一派雄麗的景色，也將詩人寬闊的胸襟、奔放不羈的情思和盤托出。天門山夾江對峙，所以寫天門山離不開長江。詩人首先從 “ 江 ” 與 “ 山 ” 的關(guān)系著筆。第一句 “ 天門中斷楚江開 ” ，著重寫出浩蕩東流的楚江沖破天門奔騰而去的壯闊氣勢。楚江，即長江。當(dāng)涂在戰(zhàn)國時代屬楚國，故稱流經(jīng)這一帶的長江為楚江。讀著詩句，使人聯(lián)想：天門兩山本來是一個整體，阻擋著洶涌的江流。由于楚江怒濤的沖擊，才撞開了 “ 天門 ” ，使它中斷而成為東西兩山。 “ 斷 ” 、 “ 開 ” 兩字，下筆利落有力，從而將天門山夾江而峙，相望如門的形勢極其簡潔、準(zhǔn)確地描繪出來，顯示了大自然創(chuàng)造力的神奇和偉大。在8 詩人筆下，楚江仿佛成了有巨大生命力的事物，顯示出沖決一切阻礙的神奇力量。第二句 “ 碧水東流至此回 ” ，又反過來著重寫夾江對峙的天門 山對洶涌奔騰的楚江的約束力和反作用。由于兩山夾峙，浩闊的長江流經(jīng)兩山間的狹窄通道時，激起回旋，形成波濤洶涌的奇觀。如果說上一句是借山勢寫出水的洶涌，那么這一句則是借水勢襯出山的奇險。博望山、梁山夾峙于長江兩岸，江面變窄，加之由西向東的長江走勢在這一帶呈北折之態(tài)，致使湍急的水流回環(huán)旋轉(zhuǎn)。 “ 回 ” 字鮮明地概括了天門山下的流水不同于長江別的地方流水的自身特點，落語看似平常，卻真實、準(zhǔn)確而生動。 “ 兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。 ” 這兩句是一個不可分割的整體。上句寫望中所見天門兩山的雄姿，下句則點出 “ 望 ” 的立 腳點和詩人的淋漓興致。博望山和梁山峙立于長江兩岸，遠(yuǎn)遠(yuǎn)相對，高高聳出浩渺的江面之上。這是對首句 “ 天門中斷 ” 四字的具體化，狀寫 “ 中斷 ” 后的天門山形成對稱的兩座山峰，各據(jù)一岸，與中間奔流的長江，構(gòu)成一幅天然的山水畫。 “ 兩岸青山相對出 ” 的 “ 出 ” 字，使本來靜止不動的山有了動態(tài)美。緣何產(chǎn)生 “ 相對出 ” 這樣的感覺？那是因為詩人不是站在岸上某個固定的立腳點 “ 望天門山 ” ，而是在 “ 日邊來 ” 的 “ 孤舟一片 ” 之上。望著遠(yuǎn)處的天門兩山撲進(jìn)眼簾，顯現(xiàn)出愈來愈清晰的身姿時， “ 兩岸青山相對出 ” 的感受也就油然而生了。 “ 出 ” 字不但逼真地表現(xiàn)了在 舟行過程中 “ 望天門山 ” 時天門山特有的姿態(tài)，而且寓含了舟中人的新鮮喜悅之感。夾江對峙的天門山，似乎正迎面向自己走來，表示它對江上來客的歡迎。 “ 孤帆一片日邊來 ” 傳神地描繪出孤帆乘風(fēng)破浪，越來越靠近天門山的情景，和詩人欣睹名山勝景、目接神馳的情狀。試想：麗日照臨著江水，一葉輕舟在江上揚帆而行，駛過夾峙兩岸的青山翠峰，這是一幅多么愜意，多么美好的圖景！ 知識與技能目標(biāo)： 1．認(rèn)識 “ 螺 ” ，掌握 “ 庭、鏡、磨、螺、潭 ”5 個生字。 有感情地朗讀古詩，背誦課文。 過程與方法目標(biāo)： 繼續(xù)進(jìn)行自主識字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力。 理解詩句的意思，想象詩歌的意境。 學(xué)習(xí)通過查閱工具書了解相關(guān)資料理解詩句意思。 情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)： 了解洞庭湖的靜美以及天門山的壯美。體會詩人用心感悟自然，用愛抒寫自然的情懷。 策略與方法： 反復(fù)朗讀，背誦，讀中感悟。 教學(xué)準(zhǔn)備： 學(xué)生準(zhǔn)備：搜集有關(guān)春天的古詩，借助工具書理解古詩 教師準(zhǔn)備：寫好古詩的黑板、古詩課件 教學(xué)過程： 一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課 師：前三篇文章我們了解了大自然的美麗，今天我們來看看祖國風(fēng)景名勝的美。 談?wù)勛约旱竭^哪些風(fēng)景名勝，激發(fā)學(xué)生對風(fēng)景名勝的向往。 二、自學(xué)古詩，感悟詩情。 讀詩。 解詩題。詩題 “ 望洞庭 ”“ 洞庭 ” 指的是洞庭湖。 從一個 “ 望 ” 字你了解到了什么？ 解詩句。 （ 1）請大家讀一讀詩句，對哪些字詞還不明白。 （ 2）學(xué)生質(zhì)疑，根據(jù)學(xué)生發(fā)問和回答，課件出示難解字詞意思，讓學(xué)生板書（看注釋、查字典、聯(lián)系上下文等）。 （ 3）以四人小組合作的 形式討論詩句的意思。 9 （ 4）你學(xué)懂了哪一句，向大家匯報一下。 根據(jù)學(xué)生發(fā)言進(jìn)行補充糾正（連字詞意思、看插圖等）。 （ 5）把整首詩的意思連起來說一說。 三、師生對話、品悟詩情。 如詩句中描寫了哪些景物？ 如《望洞庭》中 “ 洞庭 ”“ 湖光 ”“ 秋月 ”“ 潭面 ”“ 無風(fēng) ”“ 鏡 ”“ 遙望 ”“ 山水 ”“ 白銀盤 ” ，《望天門山》中 “ 天門山 ”“ 江 ”“ 碧水東流 ”“ 兩岸青山 ”“ 孤帆一片 ”“ 日邊來 ” 讀著詩句讓你浮現(xiàn)了怎樣的畫面？ 解答疑問： “ 兩相和 ”“ 鏡未磨 ”“ 翠 ”“ 青螺 ”“ 中斷 ” “ 楚江開 ”“ 回 ”“ 相對出 ”“ 日邊來 ” 等詞語的理解部分學(xué)生會感到困難，教師可以結(jié)合資料進(jìn)行說明。 讀全詩。體會望洞庭的動之美，體會望天門山的強勁氣勢。對比朗讀。 品味吟讀，入境背誦。 理解了詩歌意思后，如果你能夠入情入境地想象詩人當(dāng)時的情景，品味詩歌的意境美和語言美就更好了。 鼓勵學(xué)生背誦。 四、記憶字形，指導(dǎo)書寫 自主認(rèn)識字詞，同桌互相測試。 指導(dǎo)學(xué)生找形近字的方法記憶 “ 庭、鏡、磨、螺、潭 ” 生字。 五、拓展 延伸，積累實踐 孟浩然也寫了一首描寫洞庭湖的詩，我們來比較背誦欣賞。 教學(xué)反思： 桂林山水 文本細(xì)讀： 《桂林山水》是一篇記寫桂林優(yōu)美風(fēng)光的經(jīng)典之作。課文從漓江的水、桂林的山、山中的溶洞三個方面，為讀者展示了一幅 “ 舟行碧波上，人在畫中游 ” 的詩畫長卷。 作者對桂林山水風(fēng)景特點進(jìn)行觀賞、分析、思考后，從水、山、洞三個方面概括寫了桂林山水給作者留下的美好印象。而在記寫每一方面景色的時候，又都是采用了比較的方法，在比較中發(fā)現(xiàn)，也讓讀者在比較中更清楚地把握景物特點。 作者把漓江和大海、西湖比較，說明漓江的水是靜的、清的、綠的；把桂林的山和泰山、燕山比較，說明桂林的山是奇的、秀的、險