中學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中存在的問題及解決措施-文庫吧
2025-09-30 04:36 本頁面
【正文】 況，大大小小簡單復(fù)雜的問題一籮筐，老師一直在設(shè)問學(xué)生一直在回答，以為這就是課堂上的民主。其實(shí)，這也是老師以自己的思路誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考問題的方式，并沒有達(dá)到真正的師生平等對話。 這些盲目的“改革”加劇了整個課堂的呆板 ,搞得學(xué)生莫明其妙、精神緊張 ,降低了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性 ,導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高 ,也嚴(yán)重違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的真正目的。 并且 提問以教師為中心 ,沒有充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的教學(xué)思 想。很多時候問題都是由教師提出 ,且主要針對個別學(xué)生 ,只讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生回答問題 ,沒有面向全體學(xué)生。并且一般情況下問題的答案只有一個 ,有些教師只將目光盯在自己所確定的正確答案上 ,只要有學(xué)生能將這個答案說出 ,便對其他學(xué)生依然舉著的手視而不見 ,繼續(xù)進(jìn)行自己的教學(xué)。之所以會出現(xiàn)這種情況 ,主要是教師沒能充分意識到學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位 ,忽視了各個學(xué)生由于思考問題的方式和角度不同 ,往往會提出一些不同的觀點(diǎn)和見解。教師的這種行為會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性 思維 ,逐漸削弱學(xué)生的自信心和回答問題的勇氣。 教師提問過多 ,學(xué)生較少有機(jī) 會提問。課堂幾乎一直是教師的“領(lǐng)地”。“滿堂問”的形式 ,連珠炮似地發(fā)問 ,這些問題很多都是教師在備課的時候就準(zhǔn)備好了的 ,只是在上課的時候讓學(xué)生回答 ,學(xué)生在課堂上只是簡單地接受或被動地回答問題。學(xué)生們很少甚至沒有提問的機(jī)會。這是一種既不易引發(fā)思考 ,又挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的不良方法。 （二） 忽視學(xué)生獨(dú)特情感體驗(yàn) 教師授課中，習(xí)慣于依據(jù) 考試 命題特點(diǎn)將課文閱讀肢解成許多干枯無味的知識點(diǎn)，一股腦的教給學(xué)生，這樣做雖然讓學(xué)生掌握住了知識點(diǎn)，可損害了整篇文章的意境和條理，文章變成了一張張“幻燈片”，而不是一組流暢的流 動畫面。這違背了語文教學(xué)的初衷 —— 培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、審美意識，也忽視了閱讀活動中學(xué)生的主體地位和獨(dú)特的情感體驗(yàn)。 語文閱讀教學(xué)，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，積極引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)造性的多元化的解讀文本，不能只停留在滿足于分段化層、落實(shí)知識點(diǎn)上，而應(yīng)注重學(xué)生作為閱讀主體的主動創(chuàng)造的地位。教師要把質(zhì)疑與批判的
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