化學(xué)概念理解難原因模板-文庫吧
2025-04-28 23:04 本頁面
【正文】 西只是蜻蜓點水一帶而過。 第五,有些需要理解的內(nèi)容與升學(xué)考試無關(guān),從而使一些學(xué)校和教師只是針對考試目標,強制學(xué)生識記一些概念和用法,而對學(xué)生進行概念理解所需的信息處理、加工能力的要求不高,更極少關(guān)注跟日常經(jīng)驗的。有的教師甚至采用“解題”的方式教化學(xué),學(xué)生可以不理解化學(xué),只要能解出題。這種一時的“好成績”,不過是無源之水、無根之木,隨著時間的推移,問題就暴露了出來:當(dāng)遇到需要尋找解決實際或復(fù)雜問題的依據(jù)和方法時,相當(dāng)一部分學(xué)生便迷失了方向,甚至發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生根本沒有養(yǎng)成基本的化學(xué)素養(yǎng)。這種教學(xué)與評價所追求的內(nèi)容效度長期兩立的現(xiàn)狀也造成教師的教學(xué)設(shè)計的自我中心和缺乏遠見。在課堂上,學(xué)生只能是被動接受知識的客體,這不僅對學(xué)生的成長與發(fā)展不利,也制約了教師自身的成長與發(fā)展。 二、促進化學(xué)概念理解的策略。 尋找概念理解困難的原因一直吸引了國內(nèi)外眾多學(xué)者的注意力。國外科學(xué)教育研究揭示,從表征方式角度看,對化學(xué)概念及現(xiàn)象的理解有三個水平或?qū)哟? ●符號水平:包括圖像式表征、代數(shù)式和術(shù)語符號表征等。 ●微觀水平:包括可以用于描述電子、分子、離子及原子運動的特定表征 ●宏觀水平:包括對學(xué)生日常經(jīng)驗的表征。 研究發(fā)現(xiàn),許多學(xué)生在這些水平的轉(zhuǎn)變上存在困難。理解化學(xué)需要對看不見摸不著的事物進行意義制定,若要對某一化學(xué)反應(yīng)做出適當(dāng)解釋,就要開發(fā)出心智模型或圖式來表征所觀察到的宏觀物質(zhì)中的看不見的微觀粒子。不幸的是,學(xué)生們經(jīng)常把物質(zhì)的宏觀性質(zhì)遷移給它的微觀粒子,譬如,認為硫是黃色的,所以硫原子也是黃色的。研究還發(fā)現(xiàn),學(xué)生做出宏觀水平的解釋多于微觀水平的解釋,而微觀水平的解釋又多于符號水平的解釋。這就是說,學(xué)生們更相信在宏觀水平上對化學(xué)現(xiàn)象的描述。這些研究提醒我們,必須真正認真對待學(xué)生的日常經(jīng)驗,通過大量的例證(包括正例和反例),幫助學(xué)生們在關(guān)于化學(xué)現(xiàn)象三個水平的理解之間建立連接,在教學(xué)中盡可能地減少學(xué)生的機械記憶量,注意引導(dǎo)學(xué)生尋找各種現(xiàn)象之間的,在理解規(guī)則和規(guī)律的基礎(chǔ)上,來進行識記。 ,指導(dǎo)概念探究 化學(xué)實驗是化學(xué)課程的重要組成部分,經(jīng)過仔細選擇的化學(xué)實驗可以為所教授的化學(xué)概念提供宏觀實例。由于通常是從微觀和符號水平來解釋化學(xué)概念及現(xiàn)象的,化學(xué)實驗就成為學(xué)校化學(xué)學(xué)習(xí)中主要的、且往往是唯一的化學(xué)概念及現(xiàn)象的宏觀水平表征。但是,由于實驗通常跟學(xué)年考試或升學(xué)無關(guān),而常常被設(shè)計成“照方抓藥”式的任務(wù),學(xué)
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