【正文】 目，涉及一般的常識性知識 如：一年中哪個季節(jié)白天最長？ 一天中什么時候影子最短？ 測試方法： 一般先從第 5題開始，如果 5和 6題均失敗，則回頭再做 1～ 4題；進行中如果連續(xù)有 5題失敗，則終止此分量表的測驗。 （ 2）領悟 測量目標： 判斷能力、運用實際知識解決新問題的能力以及一般知識； 測驗材料： 14個題目，涉及對一些現象或成語的理解性解釋； 如：城市里為什么要有交通警察？ 種莊稼為什么要按季節(jié)？ 測試方法： 一般先從第 3題開始，如果 4 或 5 項有某一項出現失敗，則回頭再做 1～ 2題；進行中如果連續(xù)有 4題失敗，則終止此分量表的測驗。 （ 3）算術 測量目標： 數學計算的推理能力、主動控制集中注意的能力； 測驗材料： 14個算術題，這些題要求被試只能用心算； 如：拿一元錢去買六角錢的糖，還可找回多少？ 六角錢一尺布， 3元 6角錢可買幾尺？ 測試方法： 一般先從第 3題開始，如果 4 題得 0分，則回頭再做 1～ 2題；進行中如果連續(xù)有 4題失敗，則終止此分量表的測驗。 （ 4）相似性 測量目標： 邏輯思維、抽象思維與概括能力； 測驗材料： 13對名詞，要求被試概括出每對詞所表示事物的相似性； 如：你看斧頭和鋸子有什么相似？ 現在你看狗和獅子有什么相似？ 測試方法： 一般從第 1題開始，進行中如果連續(xù)有 4題失敗，則終止此分量表的測驗。 （ 5）數字廣度 測量目標： 注意力、短時記憶能力； 測驗材料： 分順背和倒背兩部分。順背部分包括 3～ 12位數字串各兩個、倒背部分包括 2～ 10位數字串各兩個。 測試方法： 主試按一秒鐘讀一個數字的速度把一串數字讀給被試聽，要求被試按照原來的順序或相反的順序把這串數字背出來。每一長度的數字串有兩個，如果被試成功背出第一個，就直接進行到下一個位數的數字串；如果被試在每一長度的兩個數字串上都失敗，則終止測驗。順背和倒背分開進行，得分相加。 （ 6）詞匯 測量目標： 言語理解能力，與抽象概括能力有關，還可了解被試知識量、文化背景等； 測驗材料： 包括 40個詞匯，要求被試解釋詞意 如：修理是什么意思？ 疲勞是什么意思？ 測試方法： 一般先從第 4題開始，如果 4～ 8項內有一個得 0分就回頭測 1～ 3題；進行中如果連續(xù)有 5個詞解釋不出，則終止此分量表的測驗。 （ 7）數字符號 測量目標： 一般的學習能力、知覺辨別能力及靈活性，以及動機強度等； 測驗材料： 1～ 9的數字，每個數字都有一個符號相對應，然后給出一系列隨機排列的數字，要求被試盡快在每個數字下面填寫對應的符號； 測試方法： 被試從左至右逐格地填寫，不得跳格。練習后，正式測驗的限時 90秒。 （ 8）圖畫填充 測量目標： 視覺辨認能力、視覺記憶與視覺理解能力； 測驗材料： 由 21張卡片組成 ，每張卡片的圖畫有一處缺筆 ，要求被試在 20秒內指出這個部位及名稱； 測試方法： 依次進行，如第 2 項失敗，主試應指出缺失部位及名稱。從第 3項開始，即使被試失敗，也不再給予提示和說明。 （ 9）木塊圖 測量目標： 辨認空間關系能力、視覺結構的分析和綜合能力，以及視覺 運動協(xié)調能力等； 測驗材料： 10張幾何圖案卡片，要求被試者用 4或 9個紅白兩色的立方體積木照樣擺出來？ 測試方法： 連續(xù)三項失敗即停止此分測驗。 （ 10）圖片排列 測量目標： 分析綜合能力、觀察因果關系的能力、社會計劃性、預期力和幽默感等； 測驗材料： 有 8組隨機排列的圖片，每組圖片的內容有內在聯(lián)系，要求被試在規(guī)定時間內排列成一個有意義的故事； 測試方法： 第一項告知是“鳥巢”的故事，從第二項開始便不再告知是什么故事。如果第一、二項在演示后還失敗，就終止此分量表測驗，否則應完成全部測驗。 （ 11）圖形拼湊 測量目標： 處理局部與整體的關系能力、概括思維能力、知覺組織能力以及辨別能力等； 測驗材料： 4套切割成若干塊的圖形板； 測試方法： 主試將零亂的拼板呈現給被試，要求他們拼出一個完整的圖形。 3. 施測的大體步驟和分數轉換 第一步：填寫好被試的一般情況、測試時間、地點和測試人，然后按照各分測驗的標準做法進行。 一般是先言語測驗后操作測驗 ，特殊情況時也可適當變通順序，如先做一兩個容易的或操作的； 第二步：按標準記分法得各分量表的原始分，即“粗分”，查各對應轉換表，將各分測驗分均分別轉換為標準 20分量表上的分數； 第三步：前 6個分量表標準分相加得言語量表分、后 5個分量表相加得操作量表分、言語量表分與操作量表分相加得到全量表分； 第四步：查與被試年齡對應的轉換表，轉換得到 言語智商（ VIQ） 、操作智商（ PIQ） 和 全量表智商（ FIQ） 。 此外，還可以查各分量表的年齡量表，得到各分量表在相應年齡組中的標準 20分量表分。 4. 測驗結果的解釋 智力等級分布表 類別 IQ 人群中的理論分布比率（％） 極超常 ≥130 超常 120～ 129 高于平常 110～ 119 平常 90～ 109 低于平常 80～ 89 邊界 70～ 79 智力缺陷 輕度 50～ 69 占缺陷者 85％ 中度 35～ 49 占缺陷者 10％ 重度 20～ 34 占缺陷者 3％ 極重度 ≤19 占缺陷者 2％ 5. 測驗中尚需要注意的問題 第一，主試必須接受過個別測驗和團體測驗的訓練，掌握本量表的測驗技術 ——提問技術、鼓勵回答的技巧等； 第二，材料組織要有序、主試操作要熟練； 第三，時間選擇恰當，被試應是在精力充沛、身體舒適、沒有急事時參加測驗； 第四，盡量使用有效的鼓勵語言，取得被試的合作、興趣； 第五，原始地記錄被試對每一個項目的回答，將分數記錄在項目后邊。有些分測驗開頭幾項免做，要視為通過，計上分數。 第六，標準程序 第七，有無時限 第八，指導語 對韋氏智力量表的評價 ? 優(yōu)點： 是一套比較完整的智力量表 離差智商的運用 退化指數 ? 缺點： 銜接欠佳， WAISWISC 不便測量低智商者 項目數量的問題 三、聯(lián)合型瑞文測驗 CRT （李丹，王棟， 1989） 1. 背景知識 英國心理學家 Raven 于 1938年發(fā)表了非文字型智力測驗 ，用于對推理能力的測驗，包括 5 個黑白系列，每個系列 12個題目，共計 60個題目，被稱為瑞文標準推理測驗或瑞文漸進測驗。 1947年開始陸續(xù)發(fā)表其他版本：彩色型有三個系列，共計 36個題目，可用于 ～ 、智力落后成人；高級型共有 48個題，難度更大，可用于標準型測驗達到 55分被試的進一步測量。 1986年，張厚粲領導了瑞文標準型測驗的修訂工作； 1989年，李丹和王棟等 對標準型、彩色型的合并本進行了修訂，并制訂了中國成人、中國城市兒童、中國農村兒童 三個常模 。該測驗叫做聯(lián)合型瑞文測驗（ Combined Raven’s Test， 簡稱 CRT）。 2. 理論基礎和主要特點 瑞文測驗的理論基礎是智力二因素說。受 Spearman 影響，瑞文認為智力包括兩種既對立又有內在聯(lián)系的成分： 再生性能力和推斷性能力 ，他的圖形推理測驗就是專為測量 推理能力 而編制的。該測驗的主要特點包括： 第一，它是一種非文字的測驗，對有語言障礙者也適用； 第二，既可用作團體測驗，也可用作針對幼兒、智力低下者、不能自行書寫的老年人的個別測驗； 5~75歲適用。 第三，受被試知識水平、教育程度影響較小，可用于跨文化研究。 3. 施測步驟和結果計算 第一步：發(fā)放記錄紙，要求被試填寫姓名、性別、出生年月等，然后發(fā)放測驗圖冊，人手一冊； 第二步：結合指示語， 示范操作前 2題 ，讓被試清楚測驗的做法； 第三步：明確說明 “本測驗限在 40分鐘內交卷，能做多少做多少”后開始計時，被試獨立按順序進行； 第四步：測驗 進行到 20分鐘和 30分鐘時各報一次時間 ，要求被試在剛剛做完的那一題的題號下 劃一橫線標記 ； 第五步：記分：對一題得一分，錯得 0分，最后得到一個總分； 第六步：查常模表，先 將被試的原始分轉換為百分等級 ，再將百分等級轉換為離差智商 IQ分數。 4. 測驗結果的解釋 瑞文智商分級標準 類別 IQ 分布（％） 行為能力 極優(yōu)秀 ≥130 優(yōu)秀 120～ 129 中上（聰明） 110～ 119 中等（一般） 90～ 109 中下（遲鈍） 80～ 89 邊緣 70～ 79 弱智 輕度 55～ 69 生活能自理，從事簡單勞動 中度 40～ 54 生活能半自理，只能認少數的字或極少的生活用語 重度 25～ 39 極重 ≤24 生活不能自理，動作生活有困難 5. 測驗中尚需要注意的問題 第一，測驗開始，主試要 照讀指示語 ，被試提問時也只能照讀，不能隨意改變指示語； 第二，開始可 示范 2道題 。被試完成 前 5 道題時，注意巡視 ，遇到不理解或做錯的， 可個別重復 指示語； 第三，團體施測超過 30人，可配 1～ 2名助手。 一次最多不要超過 50人 。要告知被試不要在題冊上寫畫。 第四， 對兒童或智力低下者個別測驗時，進行 C、 D、 E單元時，如果連續(xù)三題不通過，則終止測驗。 A、 AB、 B則要盡量做完 。 第五，防止團體施測過程中的抄襲現象。 四、中國比內測驗 （吳天敏， 1982） 1. 背景知識 吳天敏 1982年完成中文版的第三次修訂版 ，稱為 《 中國比內測驗 》 ，該測驗適合于 2～ 18歲兒童，基本上每歲 3個題，共計 51個題。結果 采用離差智商 表示。前兩次修訂分別是在 1924年、 1936年。 吳天敏從測驗中 選出 8 個項目組成 《 中國比內測驗簡編 》 ，以方便在教育或臨床上對個體的粗略測查。 測驗包括數學的、造句的、圖形知覺的、拼圖或剪圖、迷津等多個方面和多種形式。其 理論基礎是“群因素論” 。 比奈量表及其修訂 1904年，應教育部長之邀研究智力落后兒童的教育問題； 1905年，編成“比內 西蒙量表”或稱“ 1905年量表”，有 30個項目； 1908年，第一次修訂版，題目總數為 59個。應用年齡可涵蓋 3～ 16歲、引入“智力年齡”的概念，建立了常模； 1911年，比內去世，同年第二個修訂版發(fā)表，應用年齡可涵蓋 3～ 18歲； 美國學者的修訂： 1916年，斯坦福 比內量表， 引入比率智商 IQ，測量年齡范圍 3～ 13歲； 1937年， Terman等發(fā)表修訂版， 制成等值 L和 M量表 ，測量范圍 2～ 18歲； 1960年， L和 M量表合并 LM型量表， 放棄比率智商，而改用離差智商 ； 1985年， . Thondike等做重大修訂，形成斯坦福 比內量表的 第四版 ； 中國學者的修訂： 1924年，陸志韋發(fā)表 基于 1916年版修訂 的 《 中國比內 西蒙智力測驗 》 ； 1936年，陸志韋與吳天敏發(fā)表修訂版，樣本從江浙擴至北方，適合 6～ 14歲； 1982年，吳天敏發(fā)表第三次修訂版， 稱為“中國比內測驗” ，該測驗適合于2～ 18歲兒童，基本上每歲 3個題，共計 51個題。 結果采用離差智商 表示。 2. 施測步驟和結果計算 第一步：發(fā)放記錄紙，要求被試填寫姓名、性別、出生年月、簡歷， 主試也在記錄紙上簽上名字 ，測驗是個別進行的； 第二步： 根據被試年齡選擇測驗從哪一