藤野先生多媒體教學(xué)設(shè)計-文庫吧
2025-04-16 03:59 本頁面
【正文】 二． 字詞檢測根據(jù)課文的內(nèi)容和學(xué)生提問，補充書中沒有的注釋。 (1)緋（ｆēｉ）紅：鮮紅。 (2)宛如：好像。 (3)會館：舊時同鄉(xiāng)或同業(yè)在京城、省會或大商埠設(shè)立的寄寓和機構(gòu)。 (4)遺民：①留下的在國外的人； ②改朝換代后仍效忠前一朝代的人；③大禮后遺留下來的人民。 (5)流言：流傳的毫無根據(jù)的壞話。 (6)陌（ｍ242。）生：不熟悉。 (7)畸（ｊī）形：不正常的形狀。 (8)不遜（ｘ249。ｎ）：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。 (9)匿名（ｎ236。）：不具名或隱藏真名。 (10)疑惑：心里不明白，不相信。 (11)杳（ｙǎｏ）：遠得不見蹤影；無影無聲。 (12)瞥（ｐｉē）見：很快地看一下。 (13)精通：深刻了解，非常懂得。 (14)喝（ｈ232。）彩：大聲叫好。 (15)決意：拿定主意。 (16)發(fā)髻（ｊ236。）：挽束在頭頂或腦后的頭發(fā)。 (17)美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。三．自讀問題回答(1)文章是按事情發(fā)展的時間先后順序來組織典型材料的。 (2)以作者的思想感情變化為線索。 (3)變換了三個地點：①“我”在東京；②“我”在仙臺；③“我”離開仙臺后。 (4)與藤野先生相處寫了他四個典型事例，贊揚他認真負責、正直熱情、嚴謹求實的精神。還寫了匿名信事件和看電影事件，抒發(fā)了作者強烈的愛國主義精神。 兩名學(xué)生，到講臺上板演自己列出的結(jié)構(gòu)圖。這樣設(shè)計利于學(xué)生自已動手能力的提高。在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學(xué)時期的生活。請你依據(jù)文章敘述中時間的推移和地點的轉(zhuǎn)換，理清課文內(nèi)容，列出結(jié)構(gòu)簡表。 提示：根據(jù)時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換將全文分成三個部分。 (5)段落層次的劃分以“我”活動地點的變換為標志?？煞殖扇齻€部分（全文共有38段）：第一部分（第1—3段）寫“我”在東京的見聞及感受以及轉(zhuǎn)到仙臺求學(xué)的原因。第二部分（第4—36段），這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺結(jié)識藤野先生，受先生教益，贊揚先生的崇高品質(zhì)，以及“我”棄醫(yī)學(xué)文的原因。第三部分（第36—38段）寫“我”離開仙臺后對藤野先生的懷念之情，以及先生的崇精神品德對我的激勵與鼓舞。明確：從結(jié)構(gòu)表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，圍繞表現(xiàn)藤野先生組織材料。開頭寫在東京的所見所感是作者往仙臺的緣由，接著寫到仙臺后與藤野先生的相識、相處、離別。這就是當年的仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校。（顯示圖片）最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念。這是全文的一條明線。這篇文章還有另外一條暗線，那么全文的暗線是什么呢？我們先按下暫且不表。下面先來看作者在文中是如何描述藤野先生的。第一課時教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖研讀賞析語文活動：猜猜我是誰？ 請幾位同學(xué)交流，然后研究為什么猜（不）中的原因，明確寫人必須抓住特征。學(xué)習本文“寫人抓特征”，幾筆勾勒出藤野先生出藤野先生外貌的白描手法，寫出自己的外貌或典型性格特征 教師收齊后打亂，再分發(fā)給同學(xué)，大家根據(jù)所寫的特征推斷這是哪位同學(xué)。 一．仙臺相識學(xué)生瀏覽6—10段，找出有關(guān)描寫人物外貌、語言等方面的語句。(投影顯示如下) 跳讀課文，找出文中作者關(guān)于藤野先生的描寫，說說作者初到仙臺時，目睹耳聞的藤野先生是一個什么樣的人描寫的句子：“黑瘦”“八字須”“戴著眼睛”“挾著一疊大大小小的書”講課“緩慢而有頓挫”衣著“模糊”“冬天一件舊外套，寒顫顫的”初識印象：目睹印象——治學(xué)嚴謹 耳聞親見——生活儉樸活畫出一位生活儉樸，把全部精力都用在科學(xué)和教育事業(yè)上的學(xué)者形象。小結(jié)：讀到此，一個生活儉樸、治學(xué)嚴謹?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。課堂練筆：學(xué)習本文“寫人抓特征”，幾筆勾勒出藤野先生出藤野先生外貌的白描手法，寫出自己的外貌或典型性格特征。二．仙臺相處提出問題：文中寫了和藤野先生交往中的哪幾件事？各表現(xiàn)了他怎樣的思想品質(zhì)？并試著給每一件事情起一個小標題
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