【正文】 童年時那種簡單明了的行為方式及宣泄情緒的方法，尤其當(dāng)他們在各種新的生活和學(xué)習(xí)任務(wù)面前感到惶惑的時候，特別希望仍能像小時候一樣，得到父母的關(guān)照。　　以上所列的這幾方面心理發(fā)展的矛盾性特點，都可追溯到初中生所具有的既成熟又幼稚的這一根本性特點上?！　。ㄈ┮壮霈F(xiàn)的心理及行為偏差　　有人將青春期稱為危險期，這不難理解。處于青春期的初中生身心發(fā)展失去了平衡，感受著許多心理沖突和壓力，處于各種心理矛盾的包圍中，如果這些矛盾不能得以順利解決，就可能在情緒情感、性格特征及日常行為等方面出現(xiàn)種種問題，甚至出現(xiàn)較嚴(yán)重的心理及行為偏差，乃至精神疾病?！　?．心理生物性紊亂　　青春期心理生物性紊亂主要表現(xiàn)于主體對自己身體機能的異常關(guān)注及對某些正常疾患的過分夸大。在初中生中，常存在上述情況。這些初中生或者感到他的心臟或消化等系統(tǒng)極為不適，例如感到在他的呼吸道中突然生長出腫物，而導(dǎo)致呼吸不暢；或者將一些常發(fā)的小病（如鼻塞、腿部肌肉抽筋、胃的輕度不適等）嚴(yán)重夸大，而使他們真的無法忍受；也有人表現(xiàn)為由于對自己身體的某些特征不滿意而產(chǎn)生極度焦慮，如某些女生認(rèn)為自己胸部過平而懷疑自己的性別，男生也有類似的情況。這種青春期心理生物性紊亂的嚴(yán)重性在于，它不僅僅是主體在心理上構(gòu)想出來的疾病或癥狀，而且伴隨著真切的生理上的感覺和反應(yīng)，看起來就象真正患病一樣，但卻檢查不出任何疾病，嚴(yán)重影響初中生的學(xué)習(xí)及健康。心理學(xué)家認(rèn)為，產(chǎn)生這種癥狀的重要原因是，處于青春期的初中生在生理上所發(fā)生的劇變，身體內(nèi)外的變化及性機能的出現(xiàn)，使他們在猝不及防的同時，將注意力過多地集中到自己的身體上。一位美國心理學(xué)家曾說過，青春期的男女少年對于自己的身體感覺就象一個新生兒對于自己的身體一樣，是一種完全的陌生感。要克服這種陌生感，就必須去了解，但如果過分關(guān)注了，就將引起不正常的反應(yīng)?！　?．自殺的傾向及行為　　自殺的傾向和行為在童年期以前是極為少見的，從青春期開始直至青年期呈直線上升趨勢。西方心理學(xué)家的調(diào)查表明，自殺的傾向與行為多始于15歲，這以后增長的比率極快。美國的統(tǒng)計數(shù)字顯示，在15至19歲青少年死亡的原因中，自殺是排在事故、癌癥、其他疾病、被殺之后的第五位原因。在自殺的傾向與方式上，存在著男女差異，女性多采用消極的自殺方式，如吃大劑量的藥物或服毒；而男性多采用主動的自殺方式，如用手槍自射或自縊等。男性所采用的方式比較徹底，多能完成自殺；而女性一般只是表現(xiàn)出有自殺的傾向和舉動，但許多時候卻不能完成。在男女兩性青少年中有自殺企圖和實際完成自殺行為的比例為100／1。少年自殺的具體原因很多，如：懷孕、學(xué)業(yè)失敗、與父母發(fā)生沖突、被同伴拒絕、被社會排斥、違法犯罪后的恐懼，也有人是出自于浪漫的想法。但不論具體情況如何，有一條根本的原因，就是少年期需面對的困難和煩惱突然增多，如果得不到及時解決就會積累起來而導(dǎo)致心理崩潰，有人則想用自殺的方式來解脫。　　3．青春期精神分裂癥　　青春期精神分裂癥，雖然相對來說發(fā)病的比例較少，但從15歲開始，發(fā)病率明顯增多，到青年期達到高峰。青春期精神分裂癥的后期癥狀很明顯，主要表現(xiàn)為，思維紊亂、歪曲現(xiàn)實或脫離與現(xiàn)實的聯(lián)系、不能控制情緒以及人格混亂等。在真正患病前，常表現(xiàn)出先兆，如：社會行為退縮、交往困難、敏感固執(zhí)、戒心過多以及缺乏幽默感等。青春期精神分裂癥出現(xiàn)的原因主要是遺傳因素所致，調(diào)查表明①，同卵雙生子均發(fā)此病的比例為50％，異卵雙生子均發(fā)此病的比例為12％，兄弟姐妹同時發(fā)病的機率就更低了。但這種遺傳因素之所以到青春期方發(fā)生效應(yīng)，還是由青春期個體所具有的特殊的身心特點所決定，這個年齡的個體最易感受壓抑、挫折和焦慮，而消極情緒的長期積累則是導(dǎo)致精神分裂癥的重要原因。青春期精神分裂癥的另一個重要特征是，患者常有些對性的妄想，這與青春期性機能的迅速發(fā)育有密切相關(guān)?！　〕厦嫠械倪@幾項心理及行為上的偏差外，其他一些心理疾病，如：神經(jīng)官能癥、躁狂癥、抑郁癥以及各種病態(tài)人格在這個年齡階段的發(fā)病率也顯著增多。所以，對初中生的心理、情緒及行為問題及早發(fā)現(xiàn)、盡早調(diào)整和醫(yī)治，對他們身心的正常發(fā)展將具重要意義?！　〉诙?jié) 初中生智力的發(fā)展　　伴隨著初中生生理、心理發(fā)生的顯著變化，其智力發(fā)展也取得了巨大進步。這種智力進步體現(xiàn)在量和質(zhì)兩個方面，在量方面的變化主要表現(xiàn)為由于初中生各種基本智力因素（如言語、感知覺、記憶、想象及思維能力的進一步提高和完善，使得他們能更輕松。更快捷、更有效的完成各種認(rèn)知任務(wù)；在質(zhì)的方面，主要表現(xiàn)在初中生認(rèn)知結(jié)構(gòu)及思維過程的具體變化上，新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的出現(xiàn)使得初中生在解決問題時，能逐漸熟練地運用假設(shè)、抽象概念、邏輯法則以及邏輯推理等手段，提高了解決問題的精確性及成功率。　　一、初中生思維發(fā)展的一般特點　　初中生智力的發(fā)展，最主要的在于其新的思維特點的出現(xiàn)。按照皮亞杰（J．Piaget）關(guān)于個體智力發(fā)展年齡階段的劃分，初中階段正是39。形式運算39。階段（1215歲）。這個階段的主要思維特點是，在頭腦中可以把事物的形式和內(nèi)容分開，可以離開具體事物，根據(jù)假設(shè)來進行邏輯推演，能運用形式運算來解決諸如組合、包含、比例、排除、概率及因素分析等邏輯課題。朱智賢也認(rèn)為，初中生思維活動的基本特點是抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，但有時思維中的具體形象成分還起作用?！　】梢?，初中生思維最主要的特點就是其思維的抽象邏輯性，這一特點體現(xiàn)于以下諸多方面。　?。ㄒ唬┻\用假設(shè)　　皮亞杰認(rèn)為，在形式運算階段，個體具有一?quot?？赡苄?9。及39?，F(xiàn)實性39。之間的逆向思維，這種逆向思維使39?？赡苄?9。已不僅僅再是個體行為或經(jīng)驗的一種延伸，相反，39?，F(xiàn)實性39。卻出現(xiàn)于39。可能性39。之后了?！　∈聦嵑蛯嶒灳砻?，初中生在面臨智力問題時，并不是直接去抓結(jié)論，而總是通過首先挖掘出隱含在問題材料情景中的各種可能性， 再用邏輯分析和實驗證明的方法對每一種可能性予以驗證，最后確定哪一種可能性是事實。因此，對于初中生來說，已認(rèn)識到了現(xiàn)實只是包含于由事實與假定構(gòu)成的總體中的一個子集，它通常并不直接出現(xiàn)于我們面前，而需要用邏輯方法去搜尋。　　正是由于初中生已具有了這種建立假設(shè)及檢驗假設(shè)的能力，才使得他們的思想相對于童年期更具有深度、廣度、精確性和靈活任?！　‰m然處于具體運算階段（711歲）的兒重在解決問題時，也能產(chǎn)生一些初步的，與實際經(jīng)驗密切相聯(lián)系的假設(shè)，但他們運用假設(shè)、檢驗假設(shè)的能力則具有極大的局限性，最明顯的表現(xiàn)是，一旦他們產(chǎn)生了一個對問題情景的可能性解釋，就會立刻將它認(rèn)定為事實；而初中生的情況恰恰相反，他們常用十分懷疑的態(tài)度認(rèn)真地檢驗每一個假設(shè)，甚至是那些看起來很怪異的假設(shè)也不放過，而決不輕易地承認(rèn)任何一種可能性?！　“柦鸬拢‥lkind，1970）所做的一個關(guān)于個體形成概念的實驗就充分揭示了小學(xué)兒童與初中生在建立和檢驗假設(shè)過程的思維差異。實驗中的兩組被試分別為8至9歲的兒童和13至14歲的少年。實驗材料是各種各樣的有輪子的一般工具和無輪子的一般工具以及有輪子的交通工具和無輪子的交通工具的圖片，在實驗中，主試不斷地向被試呈現(xiàn)圖片，但每次只呈現(xiàn)兩張，在被試看后，要求他選出一張圖片，如果他選擇了帶有輪子的圖片（無論是一般工具還是交通工具）主試就告訴他選對了，如果他選擇了不帶輪子的圖片就告訴他選錯了，直到他能說出決定選擇正確與否的線索是39。輪子39。而非其他任何特征時，就算完成了此任務(wù)。兩個年齡組被試的反應(yīng)差異非常顯著，在小學(xué)組被試中，只有一少半兒童能發(fā)現(xiàn)39。輪子39。是解決問題的關(guān)鍵線索，而且他們要將72組圖片都一看過之后，才能得出結(jié)論；而少年組的所有被試都能正確解決問題，而且多數(shù)人只看了10組圖片即發(fā)現(xiàn)了答案。研究者分析到，在完成這個思維任務(wù)過程中，少年組的思維傾向是，不斷地檢驗假設(shè)，迅速地放棄不正確的假設(shè)，及時地建立新的假設(shè)；兒童組的思維傾向是，他們總是固守著若干最初產(chǎn)?募偕瑁?詞乖謖飧黽偕璨歡系賾齙秸習(xí)?螅?圓環(huán)牌???藝飧黽偕柰??前??諼侍馇榫爸薪廈饗緣模??詞潛礱婊?牟徽?返39。關(guān)系39。，對這種39。關(guān)系39。的固守，必定延遲問題的解決，甚至導(dǎo)致失敗。由此可見，初中生相對于小學(xué)生來說，具有了更高程度的建立假設(shè)及檢驗假設(shè)的能力，這是他們思維中抽象邏輯性特點的重要表現(xiàn)之一?！　。ǘ┻壿嬐评怼　某踔幸荒昙夐_始，初中生就開始具備各種邏輯推理能力。在一項關(guān)于中學(xué)生思維發(fā)展的研究中，調(diào)查者向初一、初三和高二的被試呈現(xiàn)25道關(guān)于39。椎理發(fā)展水平39。及39。推理運用水平39。的測試題。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從初中一年級起，學(xué)生已具備了各種推理能力，但是不同年級間在推理發(fā)展水平和推理運用水平上具有明顯差異，初一學(xué)生雖然已經(jīng)開始具備各種推理能力，但還是初步的，特別是在假言、選言、復(fù)合、連鎖等演繹推理方面的能力還比較差；初三學(xué)生的推理有了明顯的發(fā)展，上述幾項演繹推理的正確率已超過50％?！　〕踔猩倪壿嬐评砟芰Φ陌l(fā)展是不平衡的，總體來講，歸納推理的能力高于演繹推理的能力。在對各種演繹椎理的掌握上，也有一個發(fā)展順序，最先掌握的是直言推理，其次是復(fù)合推理和選言推理，最后是連鎖推理；初中生推理運用水平的發(fā)展順序是，最先掌握的是排除推理中的干擾，其次是改正錯誤，最后是運用推理去解決問題?！　。ㄈ┻\用邏輯法則　　初中生對各類邏輯法則的掌握主要表現(xiàn)在對于矛盾律、排中律和同一律的認(rèn)識上。我國的研究表明：在掌握上三類邏輯法則的總平均得分的正確率上，初一被試為68．26％，初三被試為72．78％。而且，初中生掌握不同邏輯法則的能力也存在著不平衡性，在三類邏輯法則中，對矛盾律和同一律的得分明顯高于在排中律上的得分；他們對邏輯法則運用的水平也不一樣，在正誤判斷問題上的成績最高，在多重選擇問題上的成績次之，最差的是回答問題的總成績?！　〕踔猩橄筮壿嬎季S的發(fā)展還體現(xiàn)在對概念的掌握上。進入青春期之后，初中生日益掌握了更多的抽象概念和更復(fù)雜的概念系統(tǒng)。當(dāng)