助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案-文庫吧
2025-04-11 13:49 本頁面
【正文】 “社會對助產(chǎn)人才標準市場化”為先導(dǎo)，以“素質(zhì)教育全程化”為基礎(chǔ)，以“理論實踐一體化”為核心，緊密圍繞培養(yǎng)目標和崗位工作任務(wù)，建立基于工作過程的課程體系，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)能力為主線，突出職業(yè)、加強人文、體現(xiàn)岡Iz、強化實踐，實現(xiàn)“三強一高”（專業(yè)實踐能力強、職業(yè)操作能力強、崗位應(yīng)用能力強和綜合素質(zhì)高）人才培養(yǎng)定位，并將行業(yè)背景融人教育之中，實現(xiàn)校內(nèi)專業(yè)教育與行業(yè)實際需求接軌。（2） 人才培養(yǎng)模式運作流程第一學(xué)年，學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習公共素質(zhì)模塊和職業(yè)基礎(chǔ)模塊課程，將素質(zhì)培養(yǎng)標準納入人才培養(yǎng)方案之中。按照助產(chǎn)專業(yè)培養(yǎng)目標和崗位要求，突出專業(yè)特色、加強人文素質(zhì)培養(yǎng)，將素質(zhì)培養(yǎng)課程和素質(zhì)教育活動（如課外活動：護士節(jié)系列活動等）量化，納入課程管理，做到有計劃、有考、有學(xué)分，確保素質(zhì)培養(yǎng)落到實處，做到全方位，全過程的素質(zhì)培養(yǎng)。并利用假期安排到教學(xué)、實習醫(yī)院門診產(chǎn)前檢查室、婦科檢查室、計劃生育指導(dǎo)中心等單位參觀和社會實踐進行崗位認知性見習，對所學(xué)專業(yè)和將來崗位有初步的感性認識。通過崗位認知見習、職業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習，突出：基礎(chǔ)課專業(yè)性，實現(xiàn)職業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)素質(zhì)統(tǒng)一。第二學(xué)年，學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習職業(yè)基礎(chǔ)模塊和專業(yè)能力模塊課程，堅持“教、學(xué)、做”一體。教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格證書考試接軌，采取多種形式，使學(xué)生在接受學(xué)歷教育的同時，接受職業(yè)資格證書教育，用“多證書”式職業(yè)教育與社會依法執(zhí)業(yè)接軌?？荚嚹Ｊ脚c執(zhí)業(yè)資格考試接軌，提高學(xué)生對考試的適應(yīng)能力，從而提高執(zhí)業(yè)考試的通過率，為走向社會打下了良好的基礎(chǔ)，為就業(yè)占領(lǐng)了先機。同時加強職業(yè)技能訓(xùn)練和護生的整體素質(zhì)培養(yǎng)，推行以基于工作過程為主的項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、模擬實訓(xùn)（產(chǎn)房、病房、檢查室、手術(shù)室）、仿真訓(xùn)練等的綜合訓(xùn)練。實訓(xùn)室開放，學(xué)生自主管理，這樣使學(xué)生早期接觸職業(yè)角色，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞精神、鍛煉學(xué)生自我管理能力，又保證了實訓(xùn)課開出率、增加了學(xué)生實際操作機會。同時到醫(yī)院產(chǎn)房等崗位進行教學(xué)見習，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)認同感，熟練掌握職業(yè)及罷，為頂崗實習打下堅實基礎(chǔ)。 第三學(xué)年位實習。使學(xué)生“學(xué)習在未來崗位上，就業(yè)于學(xué)習環(huán)境中”，完成了大學(xué)生向職業(yè)人的轉(zhuǎn)化過程。走出一條院校合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)之路。同時，建立起嚴格的考核制度、管理機制和長效運行機制，保障學(xué)校與醫(yī)院互惠互利、可持發(fā)展。通過實習醫(yī)院教學(xué)實習與頂崗實習、企業(yè)崗前培訓(xùn)，實現(xiàn)實習與就業(yè)崗位統(tǒng)一。四、課程體系與核心課程（一）課程體系1．課程體系設(shè)計思路(1)課程體系構(gòu)建思路突破學(xué)科式課程模式的束縛，面向經(jīng)濟社會，面向社會職業(yè)崗位，突出職業(yè)的復(fù)合性，突出職業(yè)技能培養(yǎng)，構(gòu)架學(xué)歷證書教育與職業(yè)技能取證培訓(xùn)一體化的課程體系。結(jié)合助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)標準，對照職業(yè)資格標準和崗位需求，設(shè)置項目課程，優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容。以崗位需求為導(dǎo)向、以職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)、以職業(yè)能力為核心、以就業(yè)為導(dǎo)向，對高職助產(chǎn)專業(yè)課程體系進行重新構(gòu)建。以“知識、能力、素質(zhì)”全方位培養(yǎng)為核心構(gòu)建助產(chǎn)專業(yè)課程體系。即以“職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成和專業(yè)能力培養(yǎng)”為主線，以“人文素質(zhì)課程、專業(yè)技能課程、專業(yè)拓展課程”構(gòu)健助產(chǎn)專業(yè)人丈培養(yǎng)“知識平臺”。通過“課間校內(nèi)實訓(xùn)、課間臨床見習、實習前強化實訓(xùn)、頂崗實習”四個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)能力。以人文素養(yǎng)課程、滲透到日常教學(xué)和考核中的人文素質(zhì)養(yǎng)成教育，以及課程化管理的課外活動三個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)全方位素質(zhì)培養(yǎng)。課程體系設(shè)計體現(xiàn)2突出、2優(yōu)化、3加強原則：“2突出”是突出助產(chǎn)業(yè)技能訓(xùn)練；“2優(yōu)化”是優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容；“3加強”指加強外語教學(xué)，加溫計算機教學(xué)，加強人文素養(yǎng)
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