【正文】 于依賴,.腦癱是一種大腦發(fā)育成熟,多發(fā)生在兒童出生時,也可能由于出生后腦傷或傳染病所致.腦癱兒童的訓練包括:.，所以，教師應給予特殊的教育.阻塞的痰液，.哮喘兒童不存在智力上的問題，由于身體原因，體弱多病，特別是在發(fā)病期間，.第三章 學前智力落后兒童的教育在發(fā)展期內，智力狀況明顯落后于同齡正常兒童的發(fā).中度和重度和極重度四級，能夠在普通幼兒園學習與生活的多為輕度和中度智力落后兒童.－１４歲兒童智力低于流行病學調查的結果，％，其中％，％。％，％.多樣的，可分為兩大類，即生物原因所造成的智力落后和社會原因所造成的智力落后，學習和掌握智力落后的成因是判斷兒童智力落后的重要線索之一.兒童相比，其身心發(fā)展開始晚，發(fā)展的速度慢，達到的水平低，而且表現出明顯的自身特點，主要體現在身體發(fā)育的特點，＂甚礎的評估，作業(yè)分析評估，標準化的智力測試，社會適應能力測驗.3/12以及補償教育與反復教育等原則，教育內容涉及到智力落后兒童的感知運動能力訓練，突出強調個別教育計劃的制定，單元教學等方法進行有針對性的補償教育.第四章學前語言發(fā)展障礙兒童的教育得過程中出現了發(fā)展的異常現象。一般受生理、心理、環(huán)境因素的影響。生理因素是指發(fā)音器官缺陷或神經異常等。心理因素是指不良的情緒情感。環(huán)境因素則指環(huán)境中缺乏適當的語言刺激，包括刺激不足或刺激不當，社會環(huán)境為兒童語言實踐與發(fā)展提供機會與條件，因此環(huán)境因素也會使得兒童語言出現障礙。照兒童的語言障礙分為構音異常、發(fā)音異常、流暢度異常與語言發(fā)展異常等。 （二）構音異常音時有明顯的不符合本階段年齡水平的錯誤。構音問題是所有語言障礙中出現率最高的一項，占兒童語言障礙的20%。為六種類型：：一個字的韻母或聲母被另一個韻母或聲母所替代，造成不正確的語言。b、歪曲音：語言接近正確的發(fā)音，但聽起來不完全正確。C、省略音：個別音被省掉，造成不正確的語言。D、添加音：在正確的語音上有添加的現象。E、聲調錯誤：指四種聲調運用錯誤。F、整體性的語音不清：由于唇腭裂或聽覺障礙等，兒童咬字不清。原因主要有：感知運動因素。如舌頭或其他口腔構造異常，動作協(xié)調不良等。社會心理因素，如兒童自身情緒及所處環(huán)境不良。診斷要點：收集兒童個案基本資料，對兒童進行構音器官和聽力的檢查。檢查言語情況。對兒童語言進行鑒定及記錄分析。矯治基本步驟分為：分析兒童的錯誤音，糾正錯誤。建立起正確的。利用語言游戲等方式強化兒童的語音。矯治要注意針對兒童個別需要，循序漸進，有固定，充足的時間，注意強化矯治效果，要多人員共同參與。（三）流暢度異常流暢度異常指說話急促不清，延長或語音重復，造成首音難發(fā)。語音重復延長或中斷的現象，俗稱口吃。在所有學前兒童中，流暢度異常約有5%，大多數在２－7歲形成，８０％可以通過適當的矯治恢復正常。則認為，口吃問題源于患者的語言編碼過程，學習行為理論認為，口吃是學習的原因形成。環(huán)境壓力理論認為口吃源于心理壓抑的需求或是由于周圍環(huán)境對其提出過高要求造成的。也有人認為兒童的口吃是一種語言發(fā)展過程中正常的不流暢現象。具體表現。評估兒童負面情緒的性質及強度。評價兒童對自身語言表現的態(tài)度與心理調適水平。語言障礙矯治主要致力于改善環(huán)境，減輕壓力，提供良好的榜樣，恰當的強化和加強預防。 (四)發(fā)音異常發(fā)音異常是指音質、單調、音量及共鳴方面出現異?，F象。 發(fā)聲異常包括音調異常、音量異常、音質異常、共鳴異常四種類型。發(fā)聲異常形成的原因可分為器質性異常與非器質性異常。前者指由于兒童生理上的原因（如聲帶和喉頭的異常）引起的發(fā)聲異常。后者指由于4/12兒童不正確的發(fā)音習慣或者心理方面的原因引起發(fā)通常從音調、音量、音質三方面進行檢查。發(fā)聲異常的矯治注重指導兒童正確使用聲帶的方法，進行發(fā)聲訓練，呼吸訓練及聽覺訓練，并注意兒童的聲音保健。 （五）語言發(fā)展異常理解或使用口語，書面語或其他符號系統(tǒng)時出現障礙，語言發(fā)展的速度，程度等低于正常兒童。型包括：語言缺乏，指兒童到一定的年齡階段還沒有獲得語言。存在質量差別的語言，指兒童可以發(fā)音并且掌握大量詞匯，但在用詞方法上與正常兒童有差別，不能有效地使用語言進行交流,語言發(fā)展遲緩，指兒童在語言發(fā)展階段語言發(fā)展速度明顯易于普通兒童。語言發(fā)展中斷，兒童語言原本正常發(fā)展，由于腦損傷或聽力受損等原因，語言發(fā)展出現異?，F象。官損傷，兒童情緒不良，缺少學習語言的動機。環(huán)境中缺乏正常的語言刺激等。 語言發(fā)展異常診斷包括個案基本資料匯集，生理檢查，心理檢查，語言評估及分析，盡可能詳細地確定孩子現有的語言能力，并觀察孩子掌握語言新技能的費力程度與速度。還要了解兒童與其他人的交流及在游戲中的語言表現等情況。語言發(fā)展異常的矯治，應根據具體情況制定矯治方案，如對于伴隨性的語言障礙應當首先診斷，矯治其第一性障礙。語言發(fā)展異常的矯治應從兒童的全面發(fā)展入手，考慮語言的內容，形式和使用，在安排訓練程序時，把輔導建立在語言的正常發(fā)展程序的基礎上，給孩子提供豐富的語言刺激，擴大孩子的生活范圍。第五章學前情緒與行為問題兒童的教育除智力障礙和精神失常的情況所表現的行為與社會要求社會評價相違背，從而妨礙個人對正常社會生活適應的兒童。學前期常見的情緒行為問題兒童主要有孤獨癥（自閉癥）兒童、多動綜合癥兒童和其他社會（一）兒童孤獨癥是學前教育機構中較為常見而且危害較大的一種心理疾病，它往往伴隨著智力落后、缺乏交往技能，而又有其獨有特征。孤獨癥有三大核心特征：即社會化障礙，交流障礙，想像障礙。孤獨癥兒童的鑒別是一項復雜的工作，但這類兒童在學前期往往表現出的行為特征，成為我們判別的重要依據。研究表明，孤獨癥的發(fā)病原因往往與遺傳有關，但也有其他觀點。歸納起來，有“心因論”觀點，“身因論”觀點和“社會環(huán)境因素影響論”的觀點。孤獨癥兒童的主要行為特征有：社會交往障礙，缺乏交會性注意，言語發(fā)展遲緩，言語溝通障礙，語言表達怪異，刻板性行為，拒絕變化，正常的記憶力。 孤獨癥兒童的早期鑒別主要通過醫(yī)學鑒定，量表評定，調查與行為觀察來進