學(xué)前特殊兒童教育重點(diǎn)整理資料(已修改)
2025-04-29 01:57 本頁面
【正文】 學(xué)前特殊兒童教育重點(diǎn)整理資料第一章學(xué)前特殊兒童概述；1.；用，同時(shí)有助于我國社會(huì)主義精神文明建設(shè)的；，從封閉式教育到開放式教育，從以教師為中；展過程中存在著個(gè)體發(fā)展特別需要的0－6歲兒童；展障礙兒童、智力落后發(fā)展障礙兒童、語言發(fā)展障礙兒；；直接效益：對(duì)特殊需要；兒童成長的意義；干預(yù)的趨向：當(dāng)代世界范圍內(nèi)對(duì)兒童早期教育的提倡和；在普通學(xué)校的普通班級(jí)內(nèi)教育所有學(xué)生，滿足所有第一章 學(xué)前特殊兒童概述1.用，同時(shí)有助于我國社會(huì)主義精神文明建設(shè)的4. 教育，從封閉式教育到開放式教育，從以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向以兒童作為學(xué)習(xí)主體的“建殊需要的兒童，即在發(fā)展過程中存在著個(gè)體發(fā)展特別需要的0－6歲兒童。學(xué)前特殊兒童是為了各種不同需要兒童所提供的促進(jìn)其發(fā)展的特別幫助和支持。 2.展障礙兒童、智力落后發(fā)展障礙兒童、語言發(fā)展障礙兒童、情緒與行為問題兒童、超常兒童等。3. a、直接效益：對(duì)特殊需要兒童成長的意義。主要表現(xiàn)為幫助具有特殊需要兒童在發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)建立全面發(fā)展的基礎(chǔ)，充分促進(jìn)學(xué)前特殊兒童的潛能的發(fā)展，以及有效預(yù)防學(xué)前特殊兒童第二障礙的出現(xiàn)b、間接效益：對(duì)特殊需要兒童家庭的意義。學(xué)前特殊兒童有助于家長正確認(rèn)識(shí)孩子的特殊需要，并且積極參與到教育過程中以幫助短自已的孩子，有助于家長減輕精神和物質(zhì)方面的負(fù)擔(dān)，為特殊需要兒童的成長提供更好的家庭條件。C、社會(huì)效益：對(duì)社會(huì)發(fā)展的意義：為社會(huì)發(fā)展增加建設(shè)者的力量，有效地減少社會(huì)承擔(dān)的特殊教育和殘疾費(fèi)干預(yù)的趨向：當(dāng)代世界范圍內(nèi)對(duì)兒童早期教育的提倡和重視，使得SET出現(xiàn)了突出的“早”之傾向。世界各國都試圖通過一系列的方針。政策和措施來保證早期干預(yù)的實(shí)施，注重從法律上保證特殊兒童早期發(fā)現(xiàn)和早期干預(yù)的可能性，加強(qiáng)早期發(fā)現(xiàn)的研究，提高早期診斷的準(zhǔn)確性，圍繞兒童的需要制訂早期干預(yù)方案，以使他們獲得最佳的發(fā)展。b、一體化融合教育的趨向：：一是回歸主流的一體化融合教育，主張?zhí)厥饨逃；屘厥鈨和貧w社會(huì)主流，比較集中地表現(xiàn)在對(duì)特殊兒童的教育安置方面，要求盡可能地將特殊兒童與正常兒童安排在一起接受教育。，要求在普通學(xué)校的普通班級(jí)內(nèi)教育所有學(xué)生，滿足所有兒童的需要，并根據(jù)兒童自身的特殊需要為其提供特殊服務(wù)。C、整合教育的趨向：摒棄陳舊的單純訓(xùn)練的特殊教育觀念方式，在整合觀指導(dǎo)特殊兒童教育課程改革下在進(jìn)行。從傳統(tǒng)的分科教育轉(zhuǎn)入整合1/12構(gòu)式”教學(xué)，從傳遞知識(shí)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向激勵(lì)兒童參與探索與創(chuàng)造的活動(dòng)教學(xué)。這樣充分注重給每個(gè)學(xué)習(xí)者滿足的完整經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)個(gè)體的自我實(shí)現(xiàn)和發(fā)展。 5.有特殊教育需要的兒童，換言之是指在發(fā)展過程中存在著個(gè)體發(fā)展特別需要的0－6歲兒童。6. 供的促進(jìn)其發(fā)展的特別幫助和支持。 7. 識(shí)記發(fā)展性不利、補(bǔ)償性發(fā)展、支持性教育環(huán)境。8. 如何防止特殊兒童第二障礙的出現(xiàn)。9. 綜合應(yīng)用。試述學(xué)前特殊兒童對(duì)社會(huì)文明進(jìn)步的意義。10. 識(shí)記：早期干預(yù)、回歸主流、全納性教育。 11. 領(lǐng)會(huì)：早期發(fā)現(xiàn)與早期干預(yù)對(duì)特殊兒童發(fā)展的作用。12. 簡單應(yīng)用：比較回歸主流－體化融合與全納性一體化融合教育。 13. 綜合應(yīng)用：從UET的整合教育趨向看教育課程改革的共同發(fā)展方向。第二章 學(xué)前生理發(fā)展障礙兒童的教育：即視覺發(fā)展障礙兒童的教育、聽覺發(fā)展障礙兒童的教育、身體疾病兒童的教育。遺傳與先天原因、疾病、意外事故及外傷等因素造成。在學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)中存在主要是低視力的兒童。失或減弱，但是聽覺和觸覺可起到補(bǔ)償作用，聽覺注意力好，但興趣較為狹窄，機(jī)械記憶能力強(qiáng)，想像受視覺障礙的影響很大，語言與形象經(jīng)常脫離，思維時(shí)概念的形象往往不清，性格問題較多，有超自尊現(xiàn)象，動(dòng)作發(fā)展方面，活動(dòng)能力受到限制。主要有簡易篩查的方法早期干預(yù)原則有：早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷和早期教育，多感官協(xié)同，自然性、安全性、全面性、持久性等原則。特殊教育內(nèi)容包括感知機(jī)能訓(xùn)練，運(yùn)動(dòng)能力訓(xùn)練，認(rèn)知訓(xùn)練、語言訓(xùn)練、社會(huì)交往能力的培養(yǎng)及日常生活技能的培養(yǎng)，特殊教育方法包括綜合多種感官法、表象指導(dǎo)法、愉快學(xué)習(xí)法、試誤法及反饋法、實(shí)踐法等。聽力損傷，主要指從輕度到嘗試的各種聽力深度的各種聽力殘疾，分為聾和重聽兩類。持生理學(xué)觀點(diǎn)的人強(qiáng)調(diào)聽力損失的可測(cè)程度，聽力受損達(dá)到無法聽見某一強(qiáng)度或強(qiáng)度更高的聲音稱為聾，其他聽力受損則為重聽，常用表示聲音強(qiáng)度的單位是分貝（dB）持教育觀點(diǎn)的人經(jīng)常使用“學(xué)語前耳聾”（4歲前）“學(xué)語后耳聾”（4歲后）前是指兒童在出生時(shí)或者言語發(fā)展之前就出現(xiàn)的耳聾，學(xué)語后是指自然學(xué)會(huì)說話和語言之后出現(xiàn)的衛(wèi)聾。聽法、言語測(cè)聽法以及一些用于幼兒和不易測(cè)驗(yàn)兒童的測(cè)驗(yàn)方法，如反射測(cè)聽法、受激反應(yīng)測(cè)聽法、游戲測(cè)聽法以及一些有兒童特展。語言是聽力受損兒童在成長過程中受影響最嚴(yán)重的問題。聽力受損兒童語言障礙明顯。b、認(rèn)知與思維有聽覺障礙學(xué)生的思維發(fā)展遲滯，在很長時(shí)期內(nèi)無法將感知和思維統(tǒng)一起來，感知活動(dòng)缺少思維和語言的積極參與，很難利用間接經(jīng)驗(yàn)，主要借助于個(gè)體直接經(jīng)驗(yàn)，感性知識(shí)貧乏膚淺，零亂。C、社會(huì)化發(fā)展：聽力障礙兒童與教師，同伴的交往較少，容易對(duì)別人產(chǎn)生誤解，猜疑等，易產(chǎn)生自卑，焦慮等情緒，退縮,自我封閉等。聽力障礙兒童傾向于與育。聽覺障礙干預(yù)的兩個(gè)基本觀念，一是回歸主流觀念，二是整合教育觀念。進(jìn)行聽障兒童早期干預(yù)的基礎(chǔ)，是要做到盡早發(fā)現(xiàn)聽障2/12問題，盡早佩戴助聽器，并注意維護(hù)保養(yǎng)和適時(shí)更換，進(jìn)行師資培訓(xùn)。聽覺障礙兒童最大的障礙是與人交流困難，語言訓(xùn)練包含以下內(nèi)容：聽覺訓(xùn)練、發(fā)音練習(xí)、語言理解與掌握，語言能力評(píng)估。聽障兒童適合在小集體中學(xué)習(xí)，教師要積極利用同伴教學(xué)，并要結(jié)合使用手語交流法與口語交流法。還要特別重視教學(xué)，教育難度盡可能接近普通SQE的水平，為聽障兒童日后進(jìn)入正常學(xué)校接受教育做準(zhǔn)備。教師對(duì)聽障兒童要進(jìn)行一對(duì)一形式的個(gè)別輔導(dǎo)，矯治的時(shí)間要有所保證。慢性疾病,:,常風(fēng)的有哮喘,內(nèi),如貧血和血友病,神經(jīng)障礙疾病,如癲癇等. 疾病,體質(zhì)虛弱會(huì)因治療或體力不支而耽誤學(xué)業(yè),從而影響其學(xué)業(yè)成績,由于體弱多病,容易產(chǎn)生注意力不集中,持久性差,略受影響,在個(gè)性方面,會(huì)使兒童過
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