教學質量監(jiān)控和評價體系-文庫吧
2025-04-02 00:02 本頁面
【正文】 對象和評價范圍評價對象為我部上課的所有教師。評價范圍為部內各類課程的課堂教學，包括理論教學、實踐教學。（四）評價方法評價方式在評價過程中采用多種評價方式，從形式上看，主要以網(wǎng)上評價（如學生評教、督導評價、系部評價）為主，輔以實地檢查（督導聽課、部領導組織的聽課、學生評議、教學檢查等）。評價措施（1）“點、線、面”立體評價“點”是指督導評價，督導通過專家聽課、教學檢查等形式隨機地獲取教師教學信息，經過分析后得到教師課堂教學質量測評結果?！熬€”是指學生評價，學生通過該教師所授課程的學習，完整、系統(tǒng)地體會和感受教師的教學能力、態(tài)度和效果等，從教學對象的角度對教師教學進行評價?！懊妗笔侵覆吭u價，部領導或教研組長通過聽課、教學檢查等形式，結合教師參加教研教改、技能訓練、校企合作、學生實訓實習等其他教學工作情況，通過量的考核和質的評價，對教師教學工作給予全面、綜合、全方位的評價。因此，“點、線、面”立體評價又可理解為“專家、對象、領導”綜合評價。（2）三方獨立評價為確保評價的客觀性、公正性、科學性，部評價、學生評價、督導評價相對獨立。在三方匯總前，部、學生、督導都無法看到其它任何一方的評價內容。任何一方的評價結果都會直接影響評價的結果，但任何一方卻無法單方面決定評價的結果，即“任何一方都說了算，任何一方都說了不算”。部評價：部結合學期教學檢查情況，根據(jù)制定的評價標準，于學期期末針對本部教師的教學過程、教學態(tài)度、質量意識及其它相關教學工作進行全方位綜合評價。學生評價：采用網(wǎng)上評教形式進行全樣本評價。在學期課程結束時，學生對教師教學能力、教學態(tài)度、教學組織、教學方法、教學效果等方面進行整體評價。督導評價：通過聽課、查閱教案、授課計劃、學生作業(yè)等形式，根據(jù)課堂教學督導評價指標隨機地對教師課堂教學過程進行測評。（3）等級以部、學生、督導三方評價等級為基礎，按照總量控制的原則，在部內，根據(jù)一定的比例和條件產生出A、B、C、D等若干個評價等級，以區(qū)分其質量差異程度。其中A級為優(yōu)秀，B級為合格，C級為基本合格，D級為不合格（在師德、師風等教師基本素質或教學質量方面存在嚴重問題的教師）。（4）學期測評+學年度總評每學期開展一次教師教學質量評價，并在兩個學期測評結果的基礎上進行一次學年度綜合評定。學年度總評綜合了學年中兩個學期評價結果，與學年度工作考核同步進行，并與其直接對接。在學年度工作考核和學期工作考核時，可參考教師教學質量綜合評價結果（等級和次序），將其作為一個重要指標來衡量。（五）指標體系構建評價指標體系的原則建立教師教學質量評價指標體系必須堅持客觀性、導向性、系統(tǒng)性、獨立性和操作性原則。（1）客觀性原則我們建立的教師教學質量評價指標體系，遵循了教育教學規(guī)律和高技能人才培養(yǎng)規(guī)律，堅持每項評價指標符合教學過程、教學實際，能客觀、公正地反映教學實際情況。（2）導向性原則我們建立科學、合理、全面的教學質量評價指標體系，一是滿足評價自身的需要；二是起到積極的導向作用，引導教師教學行為走向規(guī)范，理解并運用現(xiàn)代職業(yè)教育教學思想和方法，推動教研教改、專業(yè)建設、課程改革及技能訓練等工作的順利開展，促進教學質量的提高。（3）系統(tǒng)性原則在評價指標體系的設計上，綜合、整體地考慮教師教學情況的各個方面，系統(tǒng)、全面地設計評價項目的內容，科學、合理地分配評價指標及其觀測點所占的權重。（4）全面性原則整個評價指標全面真實地反映了教學現(xiàn)狀和教學發(fā)展的目標，盡可能全面地評價教師的教學質量。在教學形式上，應充分考慮理論教學、實踐教學與一體化教學的差異性，通過建立不同教學形式的教學質量評價指標體系，達到全面評價教師的教學質量、教學能力和教學水平的目的。我們共設計了理論教學、實踐教學與一體化教學三類六種不同的評價標準。（5）獨立性原則我們在設計評價指標過程中，強調各項具體指標及其觀測點之間，既相互依存、相互聯(lián)系以構成有機的整體；又相互獨立，使各項具體指標的評價可以單獨進行，以避免出現(xiàn)相互交叉、相互覆蓋、相互重疊。（6）操作性原則我們確立評價指標體系，強調既要科學、合理，又要具備較強的可操作性。評價指標的內涵界定清晰，表述明確，沒有
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