小學(xué)教師聽課記錄精選一-文庫吧
2025-03-31 07:58 本頁面
【正文】 把一段話讀成一個(gè)字，了不起。（2）指名讀第2自然段，把它讀成一句話。鯨是哺乳動(dòng)物，不屬于魚類。（3）指名讀第4自然段這節(jié)第一句話與其它自然段有什么不同？（設(shè)問）三、學(xué)習(xí)第三世界自然段，了解鯨的大，認(rèn)識(shí)說明方法。能換一個(gè)詞說鯨大嗎？生：巨大生：龐大生：龐然大物特別大、非常大、極其大，大家說了很多大的詞，你看，課文有這樣寫大嗎？把寫大的詞句找出來。為什么同象比？生：象是這陸地上最大的動(dòng)物。你能真的能到鯨的嘴里去嗎？生：那是假設(shè)聘請(qǐng)高級(jí)解說員介紹一下鯨的大。第一自然段介紹了鯨的什么特點(diǎn)？用了哪些說明方法？這短短的一段話作者用了多種說明方法來寫鯨的大？（板書：多種說明方法）四、學(xué)習(xí)第二自然段，了解鯨是哺乳動(dòng)物，感受說明文的語言特點(diǎn)。剛才我們?cè)谘芯况L大的特點(diǎn)，那課文僅僅是介紹這個(gè)特點(diǎn)嗎？片斷出示，同學(xué)們看看與課文有什么不同？為什么要用2個(gè)很長？生：一個(gè)很長不夠。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，體會(huì)“很長”、“漸漸”、“完全”、“整個(gè)”等詞的意思。同學(xué)們，這些詞一個(gè)都不能少，這篇課文還有一個(gè)特點(diǎn)，那就是（板書：精確的語言表達(dá)）再讀這段話，把剛才我們忽視的詞強(qiáng)調(diào)出來。 出示句式：我們知道鯨適應(yīng)了海洋的生活，但是，你可別忘了聽課對(duì)象：三（6）班 李音 老師聽課內(nèi)容：《廬山的云霧》 第2課時(shí)過程：一、復(fù)習(xí)鞏固：師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《廬山的云霧》這一課，讀課題，讀出吸引力。生：（有感情地朗讀）復(fù)習(xí)生字詞。（字的結(jié)構(gòu)、部首、讀音）增 光 添 彩（上大下?。? （下半部分勿寫成“小”）籠（注意讀音） “返”的第4筆遮 半包圍結(jié)構(gòu) 師：課文介紹了廬山云霧的哪些特點(diǎn)？生：千姿百態(tài)、瞬息萬變（變化又多、又快、又美）。師：你能用自己的話來說說廬山云霧的特點(diǎn)嗎？生：(暢所欲言) 二、質(zhì)疑、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)品文的方法。師、你覺得這節(jié)課我們?cè)摻鉀Q哪些問題？生：作者是怎樣把這兩個(gè)特點(diǎn)寫明白的？ 寫法上有什么不同？ 三、精讀課文：師：讀課文，作者是怎樣把廬山云霧的特點(diǎn)寫清楚的？第一小節(jié)：生：廬山有高山，有幽谷，有瀑布，有溪流，有云霧，景色十分秀麗，在這眾多美妙的景色中，作者最喜歡的是云霧，從“尤其”可以看出來?！霸谏缴嫌斡[……漫步山道……”體現(xiàn)了廬山云霧的神奇美，人們漫步山道有虛無縹緲的感覺。（教師補(bǔ)充詞匯：繚繞、騰云駕霧、飄飄欲仙）師：讀完這一小節(jié)后，你感受到了什么？生：仿佛自己如臨其境。師：讀好這一小節(jié)，讀出美。 第二小節(jié)： （千姿百態(tài)）生：這一小節(jié)，作者用了大量的比喻手法，句式基本相同。山頭的云霧（像白色絨帽）半山的云霧（像一條條玉帶）山谷的云霧（像茫茫的大海）遮擋山峰的云霧（像巨大的天幕）廬山的云霧，美不勝收。 寫作順序由上往下。 師：你最喜歡哪個(gè)位置上的云霧，為什么？生：（挑選自己最喜歡的一個(gè)分句，并談?wù)勏矚g的理由，說說自己的感受。）師：仿照書上的句子來說說別的位置的云霧。（學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)句進(jìn)行糾正，適當(dāng)補(bǔ)充詞匯。）聽課記錄9教學(xué) 20100426 10:48:31 閱讀664 評(píng)論0 字號(hào)：大中小 訂閱 什么是分?jǐn)?shù)的意義？“分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)背景？第一層次：結(jié)合一個(gè)具體的物體、圖形認(rèn)識(shí)簡單的分?jǐn)?shù)。第二層次：結(jié)合由一些對(duì)象組成的整體，認(rèn)識(shí)簡單的分?jǐn)?shù)。第三層次：把前兩者進(jìn)行統(tǒng)整，提煉出單位“1”，進(jìn)而在更抽象的層面上概括出分?jǐn)?shù)的一般意義。教材的編排 教材在例題的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生概括出分?jǐn)?shù)的意義，也就是書上那段完整的概念——一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位或由許多物體組成的一個(gè)整體，都可以用自然數(shù)1來表示，通常我們把它叫做單位“1”。除此之外，還有分?jǐn)?shù)單位的概念——把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)。表示其中一份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)單位。張老師沒有拘泥于教材，而是讓學(xué)生充分理解單位“1”和分?jǐn)?shù)的意義，但不要求學(xué)生機(jī)械的背出概念，關(guān)于分?jǐn)?shù)單位的教學(xué)張老師安排在第二課時(shí)。關(guān)于概念通過板書來補(bǔ)充。教學(xué)線索傳統(tǒng)的教學(xué)線索是逐步概括出概念；（見下面圖片1）張老師的教學(xué)線索是圍繞單位“1”逐步展開，幫助學(xué)生有機(jī)建立分?jǐn)?shù)、1和整數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系。（見下面圖片3）“分?jǐn)?shù)的意義”幾個(gè)困惑？困惑1：為什么叫單位“1”？困惑2：如何有機(jī)建立分?jǐn)?shù)、1和整數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系？困惑3：如何真正幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)分?jǐn)?shù)的意義的抽象與建構(gòu)？困惑4：如何實(shí)現(xiàn)由分?jǐn)?shù)的無量綱性向有量綱性的跨越？由“分?jǐn)?shù)的意義”引發(fā)的幾點(diǎn)思考。（1）教什么比怎么教更重要。（2）備課要有整體意識(shí)。（3）淡化形式，注重實(shí)質(zhì)。（4）教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革比教學(xué)形式的變革更迫切小學(xué)數(shù)學(xué)聽課記錄8教學(xué) 20100426 10:46:20 閱讀581 評(píng)論0 字號(hào)：大中小訂閱 一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課教
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