【正文】 5(四) 研究思路與方法 6二、 有效的課堂管理其對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要性 8（一）研究?jī)?nèi)容 8（二）研究對(duì)象 8（三）實(shí)驗(yàn)過程 9（四）實(shí)驗(yàn)結(jié)果 9（五）結(jié)論 9三、 課堂管理的現(xiàn)狀與影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率低的原因 10(一) 小學(xué)課堂管理的現(xiàn)狀及存在的問題 10（二）影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的原因 11四、 高效課堂管理對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的策略 13(一) 從教師的角度 13(二) 從學(xué)生的角度 15結(jié)語(yǔ) 17參考文獻(xiàn) 18致 謝 19課堂有效管理對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響 李凱月一、 緒論(一) 研究背景面對(duì)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，小學(xué)教師亟需掌握改革后新課程理念精髓，從自己的教育思想觀念、教育策略、教學(xué)方式、教學(xué)方法等方面加以轉(zhuǎn)變與改進(jìn)。要把新課程理念最主要的教育觀念轉(zhuǎn)化為自己的日常教學(xué)行為，以改善教師的教學(xué)水平。自新課程改革以來，教師的課程理念發(fā)生了巨大的變化，“以人為本”“教育是為了促進(jìn)人的發(fā)展”等理念已逐漸為廣大教師所接受。課堂教學(xué)改革取得了一些進(jìn)展，從總體上看，新課程的理念和方向正在推進(jìn)和發(fā)展。從全國(guó)來看，教師的課程實(shí)施水平較低，小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。尤其是學(xué)科教學(xué)能力也隨之學(xué)課堂教學(xué)日漸追求高質(zhì)量、高效率提升目前許多學(xué)校都建立健全了教研機(jī)制，使學(xué)科教學(xué)的研究深入、實(shí)在。但同時(shí)，我們也不難發(fā)現(xiàn)，由于對(duì)課堂管理方式不當(dāng)，導(dǎo)致課堂效率低，大大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。許多教師課堂教學(xué)中過分關(guān)注自我，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注自我課堂的表現(xiàn)，而對(duì)于學(xué)生的關(guān)注度普遍偏低；另外，課堂管理還存在理念陳舊，方法簡(jiǎn)單等諸多的問題，因而導(dǎo)致課堂教學(xué)無效和低效現(xiàn)象，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，甚至是不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，提升教師的課堂管理技能成為當(dāng)務(wù)之急、重中之重。(二) 文獻(xiàn)綜述1. 有關(guān)概念的界定（1） 課堂課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)的教室，通常也指進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所。是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，也是育人的主渠道。課堂是一種有結(jié)構(gòu)的時(shí)期，學(xué)生在這個(gè)時(shí)期學(xué)習(xí)知識(shí)，教師在上課時(shí)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)必要的情境，教導(dǎo)最少一個(gè)、甚至是更多的學(xué)生 [M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社,2002：4247.。課堂是學(xué)生生命成長(zhǎng)的原野，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所，提供給學(xué)生在特定的環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使他們?cè)诨顒?dòng)中受到情感的體驗(yàn)、感悟生活的道理、規(guī)范自己的行為。（2） 課堂管理 美國(guó)教育學(xué)家約翰遜等人認(rèn)為：“課堂管理是建立和維持課堂群體，以達(dá)到教育目標(biāo)得出歷程?！狈▏?guó)教育學(xué)家古德將課堂管理定義為：“處理或指導(dǎo)班級(jí)活動(dòng)所特別涉及的問題，如紀(jì)律，民主方式，補(bǔ)充和參考資料的使用與保管，教室的物理特色，一般班務(wù)處理及學(xué)生社會(huì)關(guān)系?！?德國(guó)教育學(xué)家、教育心理學(xué)家艾默將課堂管理視為教師一連串的行為和活動(dòng)，旨在培養(yǎng)課堂活動(dòng)的參與感與合作感，建立良好的課堂秩序，處理學(xué)生問題行為，創(chuàng)設(shè)教室情境，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。我國(guó)內(nèi)地學(xué)者近年來主要是從教學(xué)目標(biāo)和課堂行為兩方面對(duì)課堂管理進(jìn)行概括性界說，即：“課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學(xué)因素而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程?！闭n堂管理是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生心智得到應(yīng)有的發(fā)展，并完善學(xué)生人格的過程。它不僅涉及一連串技術(shù)問題，也涉及一系列觀念性的問題，并可促進(jìn)學(xué)生的身心健康 。新課程背景下的課堂管理應(yīng)該是教師在民主和諧的課堂氛圍中與學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，把各種因素力量與學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，把各種因素力量合成為一個(gè)主導(dǎo)方向并掌控它，推動(dòng)課堂漸進(jìn)發(fā)展。（3） 有效的教學(xué)管理有效，字面意思很簡(jiǎn)單，就是有作用，有效果。那么課堂教學(xué)的“有效”包含哪些內(nèi)容呢？長(zhǎng)沙天心區(qū)仰天湖小學(xué)的胡云華老師對(duì)此問題的論述是：有效的教學(xué)管理是指如何使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)取得最高效率的學(xué)習(xí)效果、獲得最好的效益，它包括三種，即效果、效率和效益。那么對(duì)于效果、效率和效益又作何理解呢？效果講的是教學(xué)的結(jié)果，它與教師或者是學(xué)生的動(dòng)機(jī)無關(guān)，它所關(guān)心的僅僅是教師在實(shí)施教學(xué)后最后所得到的結(jié)果，雖然結(jié)果和教師的動(dòng)機(jī)、教學(xué)意圖或者是教師的能力等方面的內(nèi)容有關(guān)。教師在實(shí)施教學(xué)之后學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度相比之前是否有上升，而上升多少也不是效果所關(guān)注的。效益則強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)到的東西對(duì)于學(xué)生的社會(huì)化過程是否有用。效率講的則是投入與產(chǎn)出的比例問題。（4） 學(xué)習(xí)效率效率指單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生所完成的學(xué)習(xí)量，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)所消耗的時(shí)間、精力與獲得學(xué)習(xí)成果的數(shù)量和質(zhì)量之比。學(xué)習(xí)效率是指單位時(shí)間內(nèi)所取得的學(xué)習(xí)效果,它與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、智力水平及周圍環(huán)境等息息相關(guān)，另外學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異。教師等因素有關(guān)。2. 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀（1）國(guó)外的研究現(xiàn)狀20世紀(jì)60年代以來，西方國(guó)家對(duì)于課堂管理給予了越來越多的重視。西方各國(guó)對(duì)課堂管理問題的研究主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)階段:。研究者著眼于理解學(xué)生的行為問題，幫助學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)自己，并和教師合作形成積極的行為。這種研究以美國(guó)心理治療學(xué)家威廉﹒格拉瑟的惟實(shí)療法、英國(guó)文學(xué)家德賴庫(kù)爾斯的臨床診療模式、美國(guó)心理學(xué)家托馬斯戈登的教師有效訓(xùn)練法為代表。隨著行為主義方法論的興起和流行，課堂管理研究的重點(diǎn)也由關(guān)注學(xué)生紀(jì)律轉(zhuǎn)向教師控制，教師對(duì)付學(xué)生不良行為的重點(diǎn)放在矯正技術(shù)上，這一時(shí)期以美國(guó)教育家李坎特和馬琳坎特的果斷紀(jì)律法、新西蘭數(shù)學(xué)家弗雷德里克瓊斯的教師管理訓(xùn)練計(jì)劃為代表。 。其研究教師如何預(yù)防或引發(fā)學(xué)生不良行為的過程。這種研究特別強(qiáng)調(diào)三種影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)的教師行為: (1)教師組織和管理課堂活動(dòng)的技能。研究的重點(diǎn)是教師如何預(yù)防學(xué)生搗亂行為的教學(xué)方法。(2)教師傳授教材的技能。研究的重點(diǎn)在于如何將學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地呈現(xiàn)給學(xué)生。(3)教師構(gòu)建師生關(guān)系的技能。研究的重點(diǎn)在于探索師生關(guān)系對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)和行為的影響。 :從20世紀(jì)80年代后期到現(xiàn)在，上述三種研究都在不斷地豐富和發(fā)展，呈現(xiàn)相互整合的趨勢(shì)。 (1)咨詢性研究由關(guān)注學(xué)生需要和解決問題上，擴(kuò)展為強(qiáng)調(diào)集體的力量和形成學(xué)生與教師之間相互尊重和平等對(duì)話的重要性。如麥克勞夫林、諾丁斯等人的研究。(2)行為主義研究由注重學(xué)生的外顯行為、強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化和結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注自我管理和社會(huì)技能訓(xùn)練。如坎特、沃克等人的研究。(3)教師效能研究針對(duì)教師效能過于機(jī)械，過分關(guān)注“通過使用技術(shù)來行使控制的權(quán)利”的弊病，加強(qiáng)了“教師的溝通技能”、“管理問題行為”等。 上述三種研究主要是從以下兩個(gè)方面來說的: 第一，課堂管理從強(qiáng)調(diào)規(guī)定性和控制性轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性和積極性。 第二，在關(guān)于課堂管理的研究深化中，行為主義和人本主義由相互對(duì)立到相互融合，整合發(fā)展成為研究的理論基礎(chǔ)，在以人為本的教育觀念的指引下，探尋積極的行為管理策略逐漸發(fā)展成為人們關(guān)注的問題。（2）國(guó)內(nèi)的研究現(xiàn)狀 在我國(guó)，對(duì)課堂管理的關(guān)注和研究始于20世紀(jì)80年代，隨著教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展和教學(xué)理論研究的深化，研究者對(duì)課堂管理這一問題進(jìn)行了較為廣泛的探索，通過文獻(xiàn)資料的檢索，研究成果總結(jié)如下:80年代初期，成都大學(xué)教授陳文貴等人著作的《注意與教嘗》一文對(duì)如何吸引學(xué)生的注意力提出了一些建設(shè)性的建議；云南師范大學(xué)沙毓英教授的《注意的規(guī)律及其在教學(xué)中的應(yīng)用》論述了教師如何通過維持課堂紀(jì)律更好地進(jìn)行課堂管理