【正文】 本模塊的主要學(xué)習(xí)收獲，并根據(jù)提示問題發(fā)表至“隨筆感言”。鞏固各模塊的“后測”在各模塊學(xué)習(xí)完成后進(jìn)行，用以檢驗(yàn)該模塊主要理論內(nèi)容的掌握程度，要求必做并提交至平臺。（三）學(xué)習(xí)要點(diǎn)：我周圍的信息化教育故事。，了解中級培訓(xùn)的目的、意義內(nèi)容和成果。，掌握遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建方法。“云”上和自己的電腦上創(chuàng)建自己的學(xué)習(xí)檔案袋文件夾。（四）研習(xí)欄目要點(diǎn)說明活動步驟學(xué)習(xí)要點(diǎn)必學(xué)或選學(xué)活動1 分享信息化教育的故事第1步：瀏覽信息化教學(xué)的案例必學(xué)2.【案例】11《數(shù)字故事——用角丈量世界》必學(xué)3.【案例】12《數(shù)字化環(huán)境下的項(xiàng)目學(xué)習(xí)案例——造橋》必學(xué)第2步：講述我周圍的信息化教育故事1. 內(nèi)容概述必學(xué)2.【資源】表11 我周圍的信息化教育故事回顧表選學(xué)，參與專題討論第3步：自測信息化教育能力1.【測試】信息化教育能力自測選學(xué)2.【學(xué)習(xí)】學(xué)習(xí)反思選學(xué)活動2 認(rèn)識中級培訓(xùn)第1步：理解教育技術(shù)中級培訓(xùn)必學(xué)2. 【學(xué)習(xí)】教育技術(shù)的概念及教育技術(shù)中級的定位選學(xué)第2步：了解培訓(xùn)內(nèi)容和預(yù)期成果選學(xué)【資源】表12 預(yù)期成果選學(xué)活動3 創(chuàng)建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)與電子學(xué)習(xí)檔案袋第1步：構(gòu)建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)必學(xué)2.【資源】表13 學(xué)習(xí)小組信息表必學(xué)3.【拓展學(xué)習(xí)】選學(xué)第2步：創(chuàng)建電子學(xué)習(xí)檔案袋1. 學(xué)習(xí)內(nèi)容概述必學(xué)2.【學(xué)習(xí)】了解電子檔案袋必學(xué)3.【學(xué)習(xí)】了解網(wǎng)盤選學(xué)4.【學(xué)習(xí)】創(chuàng)建百度云盤選學(xué)【拓展學(xué)習(xí)】利用Moodle支持培訓(xùn)選學(xué)（五）學(xué)法提示本模塊是教育技術(shù)能力中級課程的基礎(chǔ)內(nèi)容，共有三個學(xué)習(xí)活動：分享信息化教育故事、認(rèn)識中級培訓(xùn)及創(chuàng)建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)和學(xué)習(xí)檔案袋。通過閱讀、瀏覽兩個信息化教學(xué)的案例（文稿和視頻），及和同伴講述我周圍的信息化教育故事，感受現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展給教育帶來的巨大變化。在觀看兩個案例視頻前，先閱讀這兩個案例的介紹，可以幫助我們更好的理解案例所體現(xiàn)的教學(xué)理念和教學(xué)策略。通過閱讀課程內(nèi)容、討論分享等學(xué)習(xí)活動，理解教育技術(shù)的基本概念和發(fā)展背景，了解中級培訓(xùn)的目的和意義及課程的主要模塊，厘清各個模塊在整個培訓(xùn)中的地位和作用，并掌握模塊之間的關(guān)系，初步明確預(yù)期的培訓(xùn)成果。請重點(diǎn)關(guān)注“中級培訓(xùn)模塊關(guān)系圖”，從而能初步構(gòu)劃出本次培訓(xùn)的知識框架。通過閱讀課程內(nèi)容和實(shí)踐操作，學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)、分組策略等相關(guān)理論，在理解其意義的基礎(chǔ)上運(yùn)用“qq”創(chuàng)建遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)；同時創(chuàng)建自己的“云”電子學(xué)習(xí)檔案袋，以便記錄、組織和管理自己在培訓(xùn)過程中的學(xué)習(xí)成果。二、學(xué)習(xí)提要（一）重點(diǎn)內(nèi)容第一模塊包括三個活動（如圖21）：1）分享信息化教育的故事；2）認(rèn)識中級培訓(xùn)，理解教育技術(shù)的概念及教育技術(shù)中級的定位；3）培訓(xùn)前的準(zhǔn)備活動。 圖2 1模塊一概述活動一從故事開始，通過兩個案例來體會信息技術(shù)給教育帶來的影響。接著請學(xué)員講訴自己身邊的信息化故事。最后是一個信息化能力的測試，測試學(xué)員信息化教育能力的結(jié)構(gòu)，哪些已經(jīng)掌握，哪些還有欠缺?；顒佣罅私馀嘤?xùn)內(nèi)容和目標(biāo)；理解教育技術(shù)培訓(xùn)中級版的特點(diǎn)；知道中級課程的定位。沒有學(xué)習(xí)過初級版的學(xué)員就需要一些知識的補(bǔ)充。我們需要區(qū)分信息技術(shù)與教育技術(shù)，知道教育技術(shù)的要義。從實(shí)用性的角度來看（圖22），當(dāng)我們學(xué)習(xí)教育理論時，不關(guān)心技術(shù)；而當(dāng)我們學(xué)習(xí)信息技術(shù)時，又很少關(guān)心教育問題，所以教育技術(shù)是現(xiàn)代教育理論與現(xiàn)代教育技術(shù)兩者有機(jī)的結(jié)合。圖2 2教育技術(shù)的實(shí)用性定義從功能上講，教育技術(shù)研究的對象是學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源。分為設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理、評價(jià)五個方面。它的表現(xiàn)形態(tài)一方面是理論，一方面是實(shí)踐。圖23描述的即是教育技術(shù)的研究對象、研究方法及表現(xiàn)形態(tài)。圖23教育技術(shù)的研究對象、研究方法及表現(xiàn)形態(tài)教育技術(shù)與教育其他方面的研究有什么關(guān)系？圖24中有三個要素：條件、方法和結(jié)果。如果將條件和結(jié)果作為輸入去尋求方法，就是教育技術(shù)的特點(diǎn)，也就是怎么做的問題。而和教學(xué)理論、教育原理的路線有所區(qū)別。教學(xué)理論是先知道了條件和方法，然后再解釋可能的成果。教育原理是看到了結(jié)果，然后解釋為什么會有這樣的結(jié)果，是什么條件造成的。所以這三者之間有明顯的區(qū)別，教育技術(shù)最重要的特點(diǎn)就在于怎么做。圖2 4教育技術(shù)的理性邏輯教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的核心。剛才提到的三個變量中，條件變量可分為教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)資源（不僅包括信息化資源，還包括人、財(cái)、物）；結(jié)果變量包含教學(xué)效果、教學(xué)效率，以及教學(xué)系統(tǒng)的吸引力。方法變量包括三大類：一、組織策略，是關(guān)于內(nèi)容編排的；二、授遞策略，是教學(xué)方法的應(yīng)用；三、管理策略，是關(guān)于學(xué)生怎么分組、怎么評估、采取補(bǔ)救措施等。圖2 5教學(xué)設(shè)計(jì)的“變量”讓教師學(xué)習(xí)教育技術(shù)，意味著什么呢？教學(xué)系統(tǒng)一般有三個要素：教師、學(xué)生和內(nèi)容。但現(xiàn)在我們運(yùn)用了信息技術(shù)、媒體，這樣就將技術(shù)融入其中，可以看作是第四個要素。教師學(xué)習(xí)教育技術(shù)，就可以作為設(shè)計(jì)者對教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)（圖26）：設(shè)計(jì)內(nèi)容，但教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)行轉(zhuǎn)換，如用多媒體進(jìn)行展示；設(shè)計(jì)技術(shù)，教師可以選擇媒體工具，進(jìn)行授課；設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和行為目標(biāo)。設(shè)計(jì)自己，教師可以設(shè)計(jì)自己的教學(xué)行為。圖26教師作為設(shè)計(jì)者培訓(xùn)是一種實(shí)踐性的活動，而不是空學(xué)所謂的理論。我們非常主張這種學(xué)習(xí)方式（圖27）：學(xué)習(xí)中有例中學(xué)（大量的案例）、做中學(xué)、合作學(xué)、評中學(xué)。這些活動都離不開面對面的環(huán)境和信息化環(huán)境的支持。圖2 7培訓(xùn)作為學(xué)習(xí)實(shí)踐過去，教育技術(shù)單純學(xué)理論，然后考慮應(yīng)用，但這樣做非常困難。因?yàn)閼?yīng)用與情境高度相關(guān)，因此教育技術(shù)的培訓(xùn)要考慮如何將理論的體系轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的體系（圖28）。圖28教育技術(shù)的實(shí)踐難題采取基于案例的學(xué)習(xí)方式可以有效的解決這一難題（圖29）。案例承載了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、資源與評價(jià)和情境。通過多個案例的學(xué)習(xí)，就能逐漸將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性知識。圖29基于案例的學(xué)習(xí)基于案例的學(xué)習(xí)有兩種思維方式（圖210）：一種是先講案例，通過討論歸納原理，這是從例到理的過程，是歸納性的思維；另一種是先講原理，再講案例，這是演繹性的思維。這兩種思維方式也是教材中常用的兩種思維方法。圖210案例研習(xí)在培訓(xùn)中，教師有以下幾種活動：創(chuàng)建（圖211），創(chuàng)建學(xué)習(xí)計(jì)劃、創(chuàng)建主題資源、創(chuàng)建評價(jià)方案以及實(shí)施方案；評價(jià)（圖212），評價(jià)有面向?qū)W習(xí)過程的評價(jià)和面向作品的評價(jià)。評價(jià)的方法有自評、互評、反思、他評。評價(jià)特別強(qiáng)調(diào)反思（圖213），反思是自我評價(jià)的手段。一個人在世界上主要有兩方面的事情：做人和做事。做人就是處理與他人的關(guān)系；做事針對的是客觀事物。如果做事和做人之間能夠非常好得統(tǒng)一，就可能價(jià)值最大。通過反思就能發(fā)現(xiàn)自己的差距，不斷改進(jìn)，不斷提升自己的價(jià)值。分享（圖214），每個人對學(xué)習(xí)內(nèi)容都有不同的理解，把這些理解表達(dá)出來，分享給大家，有可能他人就會幫助糾正錯誤的理解；做出的作品也可能會有缺點(diǎn)，好的地方他人能夠?qū)W習(xí)，不足的地方他人可以幫助糾正；設(shè)計(jì)的評估方案，也可以與他人分享，同事也可以幫你進(jìn)行糾正，并發(fā)現(xiàn)問題。在學(xué)員中，通過分享還可以促進(jìn)情感。圖2 11學(xué)習(xí)作品構(gòu)成形態(tài)圖212評價(jià)活動分類 圖213反思作為自我評價(jià)手段 圖214分享活動3需要創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組以及電子學(xué)習(xí)檔案袋，這是非常重要的。首先是為后續(xù)活動做準(zhǔn)備。建立了電子學(xué)習(xí)檔案的模板，后面的學(xué)習(xí)就能不斷地去充實(shí)。其次是創(chuàng)建項(xiàng)目文化。學(xué)習(xí)的過程是項(xiàng)目完成的過程，有幾十個教師一起參與，需要給教師愉快的體驗(yàn)，還需要學(xué)以致用，讓教師感到獲得的是一種福利。在行為方面，我們希望是動手+動腦、主動+互動、行動+感動。培訓(xùn)活動中，我們希望能創(chuàng)造出一些符號，包括標(biāo)語、胸卡、小獎品、開班/結(jié)業(yè)儀式、攝影留念等等，這些符號都非常有價(jià)值。所以圖215中核心是理念價(jià)值，第二層是行為方式，第三層是制品符號。通過這三層次，我們設(shè)定一定的目標(biāo)，同時形成一些規(guī)范性的行為，并有一些符號制品的支撐，這樣就有助于我們創(chuàng)造一種較為健康的項(xiàng)目文化。圖215項(xiàng)目文化我們的培訓(xùn)很重要的一點(diǎn)是滿足教師的需求，使教師感到快樂。根據(jù)馬斯洛的層次需求理論（圖216），人們有不同層次的需求：最底層是生理的需求，比如吃飯；第二層是安全的需求；第三層是歸屬和愛得需求；然后是尊重的需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求。這些需求從底層到高層逐步發(fā)展。作為中級版的培訓(xùn)，我們需要滿足中高層的需求。那么如何讓教師感覺到快樂呢？過程中讓教師積極參與，積極表達(dá)是非常重要的。表達(dá)是一種很快樂的事情，如果僅教師一個人講，學(xué)生并非能感到快樂。圖216馬斯洛層次需求模型對培訓(xùn)設(shè)計(jì)的啟示培訓(xùn)活動的設(shè)計(jì)是愉快體驗(yàn)的“心法”。流暢理論認(rèn)為：如果一個人完全投入于某種活動，無視于其他事物存在，這種狀態(tài)會帶來莫大的喜悅，使人愿意付很大代價(jià)來從事它。圖217顯示怎樣能達(dá)到愉快的狀態(tài)，比如挑戰(zhàn)性比較高，同時自己的技巧也比較高，就能感受到愉快的狀態(tài)；如果挑戰(zhàn)中等，而自己的技巧較高，那就完全掌控在自己手中，就會有自傲的狀態(tài)表現(xiàn)出來；如果挑戰(zhàn)性很低，自己的技巧也很低，那就沒有什么價(jià)值，就會表現(xiàn)出非常地冷漠。如果教師自己設(shè)計(jì)教學(xué)活動或者教案，參考下圖的思維方式，是很有價(jià)值的。圖217八種狀態(tài)的流暢模式（二）關(guān)鍵詞信息化教育；學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)；電子學(xué)習(xí)檔案袋教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的過程，其結(jié)果必然是形成一種全新的教育形態(tài)——信息化教育學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)是指以共同愿望為基礎(chǔ)，以價(jià)值認(rèn)同為紐帶，以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為特征的、形成濃厚學(xué)習(xí)風(fēng)氣的集體。電子學(xué)習(xí)檔案袋（ELearning Portfolio，縮寫為ELP或ePortfolio），一般是指學(xué)習(xí)者運(yùn)用信息技術(shù)手段來記錄和展示其在學(xué)習(xí)過程中關(guān)于學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)業(yè)績、學(xué)習(xí)付出、學(xué)業(yè)進(jìn)步、學(xué)習(xí)反思的主要信息，并描繪其成長軌跡的一種信息化學(xué)習(xí)載體。所謂“云”電子學(xué)習(xí)檔案袋，是指將電子學(xué)習(xí)檔案袋通過網(wǎng)盤（或云盤）建立在網(wǎng)上，方便個人異地存取和同伴之間共享。第四部分：《模塊2 研討信息技術(shù)與課程整合問題》學(xué)習(xí)導(dǎo)引和學(xué)習(xí)提要一、學(xué)習(xí)導(dǎo)引（一）學(xué)習(xí)任務(wù)“信息技術(shù)對課程結(jié)構(gòu)要素的影響”的遠(yuǎn)程專題討論，并創(chuàng)建主題單元的框架(二)模塊學(xué)習(xí)總體說明課程欄目欄目說明導(dǎo)學(xué)各模塊“導(dǎo)學(xué)”中的“模塊概述、編者的話、重難點(diǎn)講解”是該模塊的重要自學(xué)指導(dǎo)，提示該模塊學(xué)習(xí)的主要方向、脈絡(luò)以及重難點(diǎn)，建議在該模塊學(xué)習(xí)前，務(wù)必認(rèn)真閱讀。研習(xí)學(xué)習(xí)要點(diǎn)詳見下表。模塊反思各模塊“研習(xí)”最后的“模塊反思”用于反思本模塊的主要學(xué)習(xí)收獲，并根據(jù)提示問題發(fā)表至“隨筆感言”。鞏固各模塊的“后測”在各模塊學(xué)習(xí)完成后進(jìn)行，用以檢驗(yàn)該模塊主要理論內(nèi)容的掌握程度，要求必做并提交至平臺。（三）學(xué)習(xí)要點(diǎn)信息技術(shù)與課程整合的理論內(nèi)涵、