【正文】 標過于抽象和寬泛，教師則不明確這堂課要教成什么樣子，學生則不知道這堂課要完成哪些任務，其結果必然是課堂教學目標是否達成，達成到什么程度，均難以進行檢查和評價。這種教與學的盲目性與隨意性，是必須改變的。● 議一議對比本學科現(xiàn)行課程標準與傳統(tǒng)教學大綱有哪些不同？然后與本組教師討論一下這些不同點對本學科教學提出了哪些新的要求？召集人張春陽參加人現(xiàn)行課程標準與傳統(tǒng)教學大綱對比分析：指導思想不同：體育與健康課程標準強調(diào)體育與健康課程以“健康第一”為指導思想，以身體、心理和社會適應整體健康為課程目標；體育教學大綱則是主要“增強學生體質(zhì)”為指導思想，比較忽視心理健康和社會適應這兩個健康維度。 目標體系不同：體育與健康課程標準包括有遞度關系的層次目標；體育教學大綱則只是比較籠統(tǒng)的、操作性不強的課程目標。 學習領域不同：體育與健康課程標準包括運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學習領域，由兩條主線組成，一條是身體活動主線，另一條是健康主線。體育教學大綱則是根據(jù)項目劃分學習領域，每個學習領域可以脫離其他領域而獨立存在。 學段不同：體育與健康課程標準是按水平來劃分學段；體育教學大綱則是將一個年級劃分為一個學段。 內(nèi)容標準不同：體育與健康課程標準主要是構建本門課程學習的目標體系和評價原則，對完成課程目標所必須的內(nèi)容和方法只是提出了一個大體范圍，各地區(qū)、學校、教師和學生都有相當大的選擇余地，因此，體育與健康課程標準對學生情感、意志品質(zhì)和行為習慣方面的要求具體化、顯性化；教學大綱主要規(guī)定了各年級的具體教學內(nèi)容和要求，但對學生的道德、情感和意志品質(zhì)等只作了總的原則規(guī)定。 教學時數(shù)不同：體育與健康課程標準沒有規(guī)定學習內(nèi)容的時數(shù)，提倡根據(jù)學生達成學習目標的狀況，教師可以隨時對不同教學內(nèi)容的時數(shù)和進度進行調(diào)整。體育教學大綱則明確規(guī)定了各項教學內(nèi)容的時數(shù)要求。 評價方法不同：體育與健康課程標準強調(diào)建立評價內(nèi)容多元化，評價方式多樣化的評價體系。注重終結評價，也注重過程評價；有教師對學生評價，也有學生自評和互評。體育教學大綱主要重視學生掌握運動技能的程度及體能狀況進行評價，使用權評價內(nèi)容與課程目標脫節(jié)，并最終導致教學實踐與教學目標的背離。教學感想：當前體育新課標的實施給體育教學帶來了新氣息，使體育課發(fā)生了很大變化。新課程以“一切為了每一位學生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，要求教師心中要裝著每一位學生，把學生看成主體，要以學生發(fā)展為中心，將學生的全面的發(fā)展放在首要地位。首先，根據(jù)學生的體能和技能的差異，確定教學目標、安排教學內(nèi)容，讓全體學生都有平等機會參與體育活動。其次，關注學生的需求，重視學生的情感體驗，激發(fā)學生的學習動機和興趣，讓學生在自主的學習過程中學會學習，享受學習的樂趣，養(yǎng)成健全的人格。同時要改進以往慣用的“教師講解示范——學生模仿練習——糾正錯誤動作”，這一傳統(tǒng)的“格式化”的教學方式，采用讓學生在師生共同創(chuàng)設的情景中，學生通過實踐、思考、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、學習等過程，在老師的鼓勵和師生共同探討、實踐下掌握動作技能。整個學習過程教師是充當學生學習的引導者和服務者，在與學生平等的交往中幫助學生學會學習、掌握技術，學生始終是學習的主人，教師起著鼓勵、促進作用。但是新課改的實施也帶來了一些困惑，主要是新的課程標準沒有明確規(guī)定學習內(nèi)容，沒有具體規(guī)定的考試項目和標準，使體育教師在教學實踐中一時不知怎樣選編具體的教學內(nèi)容和制定評價標準？新的課程標準沒有規(guī)定具體內(nèi)容和考核標準，似乎是學生喜歡玩什么就玩什么，教師想怎么教就怎么教，擔心導致“放羊式”教學。無怪乎其他科任教師開玩笑說，現(xiàn)在最舒服的是體育老師，既沒有考試壓力，又不用寫教案，一個哨子幾顆球，老師學生多自由。我相信大多數(shù)體育老師聽到這樣的話心里都不服氣，但確實又找不出合適的理由去反駁。這就是新課程標準下體育教師最大的困惑。 總之，新課標的實施帶給我們體育教師自由空間，也帶來了挑戰(zhàn)?！?做一做精讀所教學科課程標準，選擇學科中的某一單項能力目標，按照新課程標準對不同學段學生能力培養(yǎng)的不同要求，設計一個以學年為梯度的學科單項能力培養(yǎng)計劃（如：“某某中學7——9年級學生語文閱讀能力年度培養(yǎng)計劃”）。初中男子籃球隊訓練計劃總?cè)蝿眨号囵B(yǎng)學生頑強拼搏、團結互助、共同提高的良好風氣。以技術訓練為重點，同時抓戰(zhàn)術配合意識及運用到實戰(zhàn)當中去，樹立新的隊伍形象，爭取獲得更大的進步。訓練原則：，注重挖掘?qū)W生的潛力。，注意調(diào)整學生的心理狀態(tài)。，使學生熟練掌握基本技術，為今后繼續(xù)提高打下扎實的技術基礎。、有針對性地提高運動員的技、戰(zhàn)術能力。（身體、戰(zhàn)術、思想、心理和智力等方面能力），分別是每周的星期二和星期四下午的第四節(jié)，時間約為1小時30分鐘。 ，要重視個人戰(zhàn)術訓練，以及全隊的默契配合。內(nèi)容：一、身體訓練：（1） 力量：四肢力量與腰部力量為主。（2） 速度耐力：專項素質(zhì)結合快速運、傳接球練習、球場各種跑與防守訓練。二、投籃：（1） 罰籃。（2） 近距離籃底擦板投籃。（3） 三分線外遠投。（4） 中鋒要掌握轉(zhuǎn)身投籃動作。（5） 各鋒、衛(wèi)隊員要有自己的熟悉投籃點。三、籃板球：（1） 強化籃板球意識、掌握原地起跳搶籃板球動作。（2） 提高彈跳力，學會先擋人后搶籃板球。（3） 注意搶到籃板球后第一傳的處理能力。四、積極防守：（1） 提高個人防守能力，不斷提高封堵快攻路線、積極搶斷、補位、調(diào)位的防守技術。（2） 掌握各種防守步伐練習，防守重心要降低，移動速度要快，學會揚開雙手去擴大防守控制面積，做好防投、傳、切的準備。（3） 掌握半場、全場緊逼人盯人防守的方法及破解方法。（4） 注意戰(zhàn)術的變化，鞏固和提高區(qū)域聯(lián)防（2—2—1—2）五、快攻和防快攻：（1） 注意培養(yǎng)學生發(fā)動快攻的時機，并打成功率。（搶到籃板球后的發(fā)動、對方得分底線球和發(fā)邊線球出現(xiàn)緊逼的情況）（2） 長傳快攻和短傳快攻相結合。（3） 造成以多打少（3—2—1）和以少防多的方法。（4） 快攻一傳的接應與前鋒快下位置選擇的配合。六、陣地進攻：（1） 增強個人進攻能力，首先要敢主動進攻。（2） 陣地進攻內(nèi)外結合，以外線為主，大膽突破及中遠距離投籃。（3） 多運用小配合練習（掩護、策應）。（4） 組織后衛(wèi)的發(fā)動配合。訓練重點安排：——2周：（1） 討論和制定計劃。（2） 恢復性身體素質(zhì)訓練、熟悉球性練習。（3） 個人投籃與防守技術訓練。（4） 熟練掌握各種傳球技術訓練（原地、行進間）?！?周：（1） 柔韌性練習。（2） 半場小配合練習（掩護、傳切）。（3） 罰籃、三分球練習。（4） 小力量訓練。——6周：（1） 半場人盯人攻守練習。（2） 全場人盯人攻守練習。（3） 五點投籃練習。（4） 罰籃練習?！?周：（1） 加大運動量，進一步抓專項身體素質(zhì)訓練。（2） 防守步伐練習，看手勢方向練習防守動作。（3） 半場、全場一打一、二打二練習。（4） 速度、力量、耐力訓練。（5） 區(qū)域聯(lián)防（2——2——1——2）?！?0周：（1） 半場各種運球突破上籃技術。（2） 半場一打一、二打二、三打三。（3） 罰籃、五點投籃。（4） 教學比賽?！?2周：（1） 籃板球訓練。（2） 強調(diào)后衛(wèi)、前鋒與中鋒的配合。（3） 破解聯(lián)防訓練：如1——3——1進攻打法。（4） 教學比賽。（5） 罰籃?！?4周：（1） 陣地進攻，強調(diào)配合訓練。 （2） 快攻路線訓練。（3） 進攻多打少訓練（二打一、三打二）。（4） 教學比賽。（5） 五點投籃。——18周：（1） 全面進行戰(zhàn)術準備，隨時準備迎接有關比賽。（2） 保持訓練水平，積極、認真投入到今后的訓練比賽中去。訓練小結。教材解析與資源重組能力專題 ● 讀一讀“新課程”有一個流行口號：“不是教教材，而是用教材教”。老師必須熟悉教材、研究教材，具備對教材的解析能力，全面了解教材的知識體系，把握教材各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，從根本上提高運用教材的能力。“教師吃透”教材之后，才可以“利用”教材、“整合”教材、“補充”教材和“更新”教材。 資料來源：《劉良華談教師成長》● 想一想與其他教師交流一下，為什么新課程倡導“用教材教”而不是“教教材”？教師是用教材教而不是教教材主要有以下原因：首先，就教材與課程來說，課程不等于教材，教材不等于課程，教材只是課程的一部分。傳統(tǒng)的教學論認為“課程”是規(guī)范的教學內(nèi)容，而這種規(guī)范性的教學內(nèi)容是按學科編制的，故“課程”又被界定為學科或多門學科的總和。這就意味著，“課程”是政府和學科專家關注的事，教師無權更動課程，也無須思考課程問題，教師的任務是教學。而新課程理念認為，課程不只是“文本課程”（教學計劃、教學大綱、教科書等文件），更是“體驗課程”（被教師與學生實實在在地體驗到的課程），也就是說課程不再只是特定的知識載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程，教師和學生也都是課程。把課程等同于教材的觀點是不恰當?shù)模虼?，一定要清楚地認識到教材僅僅是課程的一部分，它不等于課程。課程是一種動態(tài)的、生長性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化。其次，就教材與教學內(nèi)容來說，教材不等于教學內(nèi)容，教學內(nèi)容應大于教材。教學內(nèi)容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學生的認知規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，所有有關人與自然、人與社會、人與自我的任何方面的材料都可做為學習內(nèi)容。如教學案例中所采用的教材內(nèi)容為“國際大都市”，主要是以上海為例子介紹一類城市的特點。但本課的教學內(nèi)容可不局限于上海。教法二中教師引導學生聯(lián)系當?shù)貙嶋H，談本地城市建設和發(fā)展有哪些優(yōu)勢與不足，并為城市建設獻上一計；教法三中杭州也成為了重點教學內(nèi)容；教法四則把如何設計展覽也作為了教學內(nèi)容。再者，教材不是對每一個學生的具體情況都適應的。教材編寫考慮得非常周密，從知識維度、思想品德和文化內(nèi)涵、認知心理和發(fā)展水平、編制水平、實際使用效果等五個維度上進行認真編寫，可以說考慮細致、周到。盡管如此，教材對每一個學生的具體情況也不是都適應的。這就決定了教學并不是教教材，而應從學生實際狀況出發(fā)，創(chuàng)造性地使用教材 ● 議一議閱讀材料，回答問題：魏老師是學校新來的大學生。他是學校唯一的大學本科畢業(yè)生，其他老師要么是?？莆膽{，要么是中師文憑，還有幾位老師是學校臨時聘請的代課教師。為了迎接老師的到來，校長親自去魏老師畢業(yè)的學校接他。開學后，全校老師都來聽魏老師上課。魏老師的語文課令老師們大開眼界：他根本不講課文，不知從哪里選了一篇文章把原來的課文替換下來。校長支持魏老師的做法。校長說，魏老師的教學代表了新方向。這個新方向就是：“不是教教材，而是用教材教”。魏老師也解釋：“現(xiàn)在不是考教材，而是考課程標準”，所以，沒有必要拘泥于課本，老師應該開發(fā)自己的教材。學校老師們有些不服氣，按照他們的經(jīng)驗，往年的考試雖然不完全考教材上的知識點，但教材上的知識點總是重要的，怎么會忽然改變，變得與教材沒有關系了呢？幾個月后，有學生家長來找校長投訴，抱怨魏老師不講課本，從課外隨便找一些文章對付教學，那樣太隨意了，是不負責任的。校長雖然安撫家長說：“老師有權利調(diào)整教材”，但家長的投訴讓校長開始對魏老師的教學方法也將信將疑。期末考試到了，考試結束后，老師們開始評閱試卷。評閱的結果是，魏老師班上的語文成績最差。思考：魏老師是怎么處理教材的？為什么他班上的語文成績最差？問題的出現(xiàn)可能在三個方面：一是魏老師對新課程標準的內(nèi)涵沒有完全領會。教師可根據(jù)需要選擇教材，但不是要完全拋棄現(xiàn)有教材，畢竟現(xiàn)有教材是專家學者們精心遴選的，在各個方面有利于教師的教學和學生的培養(yǎng)發(fā)展；二是魏老師對語文教學的基本要求還沒有掌握。語文教學的目標要求是多層次的，是循序漸進的，是由淺入深的。如果魏老師教學中既注重了學生的基礎知識的掌握和積累，又注重了對學生的思維訓練能力培養(yǎng)，長期下去學生成績是不會差的；三是考試檢測題不科學，拘泥于教材，不注重學生的能力考察。 ● 做一做依據(jù)課程標準，審視你現(xiàn)在使用的教材，根據(jù)學生實際情況，就某一單元的教學內(nèi)容進行重組。 ● 評一評請你和組內(nèi)教師開展一次處理教材的研討活動，如哪些內(nèi)容過時了，需要刪除；哪些知識大多數(shù)學生能看懂，不必講解，讓學生自學；哪些知識是教學的重點、難點，是否需要精講；有沒有留白點讓學生去思考、探討；要不要補充一些新的學科前沿知識，豐富學生的認識；哪部分先講，哪部分后講；哪部分詳講，哪部分略講；舉哪些實例等。