【正文】 標(biāo)過于抽象和寬泛，教師則不明確這堂課要教成什么樣子，學(xué)生則不知道這堂課要完成哪些任務(wù)，其結(jié)果必然是課堂教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，達(dá)成到什么程度，均難以進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)。這種教與學(xué)的盲目性與隨意性，是必須改變的?！?議一議對(duì)比本學(xué)科現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)與傳統(tǒng)教學(xué)大綱有哪些不同？然后與本組教師討論一下這些不同點(diǎn)對(duì)本學(xué)科教學(xué)提出了哪些新的要求？召集人張春陽參加人現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)與傳統(tǒng)教學(xué)大綱對(duì)比分析：指導(dǎo)思想不同：體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)體育與健康課程以“健康第一”為指導(dǎo)思想，以身體、心理和社會(huì)適應(yīng)整體健康為課程目標(biāo)；體育教學(xué)大綱則是主要“增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)”為指導(dǎo)思想，比較忽視心理健康和社會(huì)適應(yīng)這兩個(gè)健康維度。 目標(biāo)體系不同：體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)包括有遞度關(guān)系的層次目標(biāo)；體育教學(xué)大綱則只是比較籠統(tǒng)的、操作性不強(qiáng)的課程目標(biāo)。 學(xué)習(xí)領(lǐng)域不同：體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)包括運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，由兩條主線組成，一條是身體活動(dòng)主線，另一條是健康主線。體育教學(xué)大綱則是根據(jù)項(xiàng)目劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以脫離其他領(lǐng)域而獨(dú)立存在。 學(xué)段不同：體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)是按水平來劃分學(xué)段；體育教學(xué)大綱則是將一個(gè)年級(jí)劃分為一個(gè)學(xué)段。 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不同：體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)主要是構(gòu)建本門課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)體系和評(píng)價(jià)原則，對(duì)完成課程目標(biāo)所必須的內(nèi)容和方法只是提出了一個(gè)大體范圍，各地區(qū)、學(xué)校、教師和學(xué)生都有相當(dāng)大的選擇余地，因此，體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生情感、意志品質(zhì)和行為習(xí)慣方面的要求具體化、顯性化；教學(xué)大綱主要規(guī)定了各年級(jí)的具體教學(xué)內(nèi)容和要求，但對(duì)學(xué)生的道德、情感和意志品質(zhì)等只作了總的原則規(guī)定。 教學(xué)時(shí)數(shù)不同：體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)沒有規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)數(shù)，提倡根據(jù)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的狀況，教師可以隨時(shí)對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容的時(shí)數(shù)和進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整。體育教學(xué)大綱則明確規(guī)定了各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)數(shù)要求。 評(píng)價(jià)方法不同：體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)建立評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，評(píng)價(jià)方式多樣化的評(píng)價(jià)體系。注重終結(jié)評(píng)價(jià)，也注重過程評(píng)價(jià)；有教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，也有學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。體育教學(xué)大綱主要重視學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能的程度及體能狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，使用權(quán)評(píng)價(jià)內(nèi)容與課程目標(biāo)脫節(jié)，并最終導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)目標(biāo)的背離。教學(xué)感想：當(dāng)前體育新課標(biāo)的實(shí)施給體育教學(xué)帶來了新氣息，使體育課發(fā)生了很大變化。新課程以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，要求教師心中要裝著每一位學(xué)生，把學(xué)生看成主體，要以學(xué)生發(fā)展為中心，將學(xué)生的全面的發(fā)展放在首要地位。首先，根據(jù)學(xué)生的體能和技能的差異，確定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容，讓全體學(xué)生都有平等機(jī)會(huì)參與體育活動(dòng)。其次，關(guān)注學(xué)生的需求，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的樂趣，養(yǎng)成健全的人格。同時(shí)要改進(jìn)以往慣用的“教師講解示范——學(xué)生模仿練習(xí)——糾正錯(cuò)誤動(dòng)作”，這一傳統(tǒng)的“格式化”的教學(xué)方式，采用讓學(xué)生在師生共同創(chuàng)設(shè)的情景中，學(xué)生通過實(shí)踐、思考、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)等過程，在老師的鼓勵(lì)和師生共同探討、實(shí)踐下掌握動(dòng)作技能。整個(gè)學(xué)習(xí)過程教師是充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和服務(wù)者，在與學(xué)生平等的交往中幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握技術(shù)，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人，教師起著鼓勵(lì)、促進(jìn)作用。但是新課改的實(shí)施也帶來了一些困惑，主要是新的課程標(biāo)準(zhǔn)沒有明確規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容，沒有具體規(guī)定的考試項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)，使體育教師在教學(xué)實(shí)踐中一時(shí)不知怎樣選編具體的教學(xué)內(nèi)容和制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)？新的課程標(biāo)準(zhǔn)沒有規(guī)定具體內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)，似乎是學(xué)生喜歡玩什么就玩什么，教師想怎么教就怎么教，擔(dān)心導(dǎo)致“放羊式”教學(xué)。無怪乎其他科任教師開玩笑說，現(xiàn)在最舒服的是體育老師，既沒有考試壓力，又不用寫教案，一個(gè)哨子幾顆球，老師學(xué)生多自由。我相信大多數(shù)體育老師聽到這樣的話心里都不服氣，但確實(shí)又找不出合適的理由去反駁。這就是新課程標(biāo)準(zhǔn)下體育教師最大的困惑。 總之，新課標(biāo)的實(shí)施帶給我們體育教師自由空間，也帶來了挑戰(zhàn)?！?做一做精讀所教學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇學(xué)科中的某一單項(xiàng)能力目標(biāo)，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同學(xué)段學(xué)生能力培養(yǎng)的不同要求，設(shè)計(jì)一個(gè)以學(xué)年為梯度的學(xué)科單項(xiàng)能力培養(yǎng)計(jì)劃（如：“某某中學(xué)7——9年級(jí)學(xué)生語文閱讀能力年度培養(yǎng)計(jì)劃”）。初中男子籃球隊(duì)訓(xùn)練計(jì)劃總?cè)蝿?wù)：培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏、團(tuán)結(jié)互助、共同提高的良好風(fēng)氣。以技術(shù)訓(xùn)練為重點(diǎn)，同時(shí)抓戰(zhàn)術(shù)配合意識(shí)及運(yùn)用到實(shí)戰(zhàn)當(dāng)中去，樹立新的隊(duì)伍形象，爭取獲得更大的進(jìn)步。訓(xùn)練原則：，注重挖掘?qū)W生的潛力。，注意調(diào)整學(xué)生的心理狀態(tài)。，使學(xué)生熟練掌握基本技術(shù)，為今后繼續(xù)提高打下扎實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)。、有針對(duì)性地提高運(yùn)動(dòng)員的技、戰(zhàn)術(shù)能力。（身體、戰(zhàn)術(shù)、思想、心理和智力等方面能力），分別是每周的星期二和星期四下午的第四節(jié)，時(shí)間約為1小時(shí)30分鐘。 ，要重視個(gè)人戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練，以及全隊(duì)的默契配合。內(nèi)容：一、身體訓(xùn)練：（1） 力量：四肢力量與腰部力量為主。（2） 速度耐力：專項(xiàng)素質(zhì)結(jié)合快速運(yùn)、傳接球練習(xí)、球場各種跑與防守訓(xùn)練。二、投籃：（1） 罰籃。（2） 近距離籃底擦板投籃。（3） 三分線外遠(yuǎn)投。（4） 中鋒要掌握轉(zhuǎn)身投籃動(dòng)作。（5） 各鋒、衛(wèi)隊(duì)員要有自己的熟悉投籃點(diǎn)。三、籃板球：（1） 強(qiáng)化籃板球意識(shí)、掌握原地起跳搶籃板球動(dòng)作。（2） 提高彈跳力，學(xué)會(huì)先擋人后搶籃板球。（3） 注意搶到籃板球后第一傳的處理能力。四、積極防守：（1） 提高個(gè)人防守能力，不斷提高封堵快攻路線、積極搶斷、補(bǔ)位、調(diào)位的防守技術(shù)。（2） 掌握各種防守步伐練習(xí)，防守重心要降低，移動(dòng)速度要快，學(xué)會(huì)揚(yáng)開雙手去擴(kuò)大防守控制面積，做好防投、傳、切的準(zhǔn)備。（3） 掌握半場、全場緊逼人盯人防守的方法及破解方法。（4） 注意戰(zhàn)術(shù)的變化，鞏固和提高區(qū)域聯(lián)防（2—2—1—2）五、快攻和防快攻：（1） 注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)動(dòng)快攻的時(shí)機(jī)，并打成功率。（搶到籃板球后的發(fā)動(dòng)、對(duì)方得分底線球和發(fā)邊線球出現(xiàn)緊逼的情況）（2） 長傳快攻和短傳快攻相結(jié)合。（3） 造成以多打少（3—2—1）和以少防多的方法。（4） 快攻一傳的接應(yīng)與前鋒快下位置選擇的配合。六、陣地進(jìn)攻：（1） 增強(qiáng)個(gè)人進(jìn)攻能力，首先要敢主動(dòng)進(jìn)攻。（2） 陣地進(jìn)攻內(nèi)外結(jié)合，以外線為主，大膽突破及中遠(yuǎn)距離投籃。（3） 多運(yùn)用小配合練習(xí)（掩護(hù)、策應(yīng)）。（4） 組織后衛(wèi)的發(fā)動(dòng)配合。訓(xùn)練重點(diǎn)安排：——2周：（1） 討論和制定計(jì)劃。（2） 恢復(fù)性身體素質(zhì)訓(xùn)練、熟悉球性練習(xí)。（3） 個(gè)人投籃與防守技術(shù)訓(xùn)練。（4） 熟練掌握各種傳球技術(shù)訓(xùn)練（原地、行進(jìn)間）?！?周：（1） 柔韌性練習(xí)。（2） 半場小配合練習(xí)（掩護(hù)、傳切）。（3） 罰籃、三分球練習(xí)。（4） 小力量訓(xùn)練。——6周：（1） 半場人盯人攻守練習(xí)。（2） 全場人盯人攻守練習(xí)。（3） 五點(diǎn)投籃練習(xí)。（4） 罰籃練習(xí)?！?周：（1） 加大運(yùn)動(dòng)量，進(jìn)一步抓專項(xiàng)身體素質(zhì)訓(xùn)練。（2） 防守步伐練習(xí)，看手勢方向練習(xí)防守動(dòng)作。（3） 半場、全場一打一、二打二練習(xí)。（4） 速度、力量、耐力訓(xùn)練。（5） 區(qū)域聯(lián)防（2——2——1——2）。——10周：（1） 半場各種運(yùn)球突破上籃技術(shù)。（2） 半場一打一、二打二、三打三。（3） 罰籃、五點(diǎn)投籃。（4） 教學(xué)比賽?！?2周：（1） 籃板球訓(xùn)練。（2） 強(qiáng)調(diào)后衛(wèi)、前鋒與中鋒的配合。（3） 破解聯(lián)防訓(xùn)練：如1——3——1進(jìn)攻打法。（4） 教學(xué)比賽。（5） 罰籃?！?4周：（1） 陣地進(jìn)攻，強(qiáng)調(diào)配合訓(xùn)練。 （2） 快攻路線訓(xùn)練。（3） 進(jìn)攻多打少訓(xùn)練（二打一、三打二）。（4） 教學(xué)比賽。（5） 五點(diǎn)投籃?！?8周：（1） 全面進(jìn)行戰(zhàn)術(shù)準(zhǔn)備，隨時(shí)準(zhǔn)備迎接有關(guān)比賽。（2） 保持訓(xùn)練水平，積極、認(rèn)真投入到今后的訓(xùn)練比賽中去。訓(xùn)練小結(jié)。教材解析與資源重組能力專題 ● 讀一讀“新課程”有一個(gè)流行口號(hào)：“不是教教材，而是用教材教”。老師必須熟悉教材、研究教材，具備對(duì)教材的解析能力，全面了解教材的知識(shí)體系，把握教材各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，從根本上提高運(yùn)用教材的能力?！敖處煶酝浮苯滩闹?，才可以“利用”教材、“整合”教材、“補(bǔ)充”教材和“更新”教材。 資料來源：《劉良華談教師成長》● 想一想與其他教師交流一下，為什么新課程倡導(dǎo)“用教材教”而不是“教教材”？教師是用教材教而不是教教材主要有以下原因：首先，就教材與課程來說，課程不等于教材，教材不等于課程，教材只是課程的一部分。傳統(tǒng)的教學(xué)論認(rèn)為“課程”是規(guī)范的教學(xué)內(nèi)容，而這種規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容是按學(xué)科編制的，故“課程”又被界定為學(xué)科或多門學(xué)科的總和。這就意味著，“課程”是政府和學(xué)科專家關(guān)注的事，教師無權(quán)更動(dòng)課程，也無須思考課程問題，教師的任務(wù)是教學(xué)。而新課程理念認(rèn)為，課程不只是“文本課程”（教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書等文件），更是“體驗(yàn)課程”（被教師與學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到的課程），也就是說課程不再只是特定的知識(shí)載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識(shí)的過程，教師和學(xué)生也都是課程。把課程等同于教材的觀點(diǎn)是不恰當(dāng)?shù)?，因此，一定要清楚地認(rèn)識(shí)到教材僅僅是課程的一部分，它不等于課程。課程是一種動(dòng)態(tài)的、生長性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化。其次，就教材與教學(xué)內(nèi)容來說，教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)大于教材。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，所有有關(guān)人與自然、人與社會(huì)、人與自我的任何方面的材料都可做為學(xué)習(xí)內(nèi)容。如教學(xué)案例中所采用的教材內(nèi)容為“國際大都市”，主要是以上海為例子介紹一類城市的特點(diǎn)。但本課的教學(xué)內(nèi)容可不局限于上海。教法二中教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)際，談本地城市建設(shè)和發(fā)展有哪些優(yōu)勢與不足，并為城市建設(shè)獻(xiàn)上一計(jì)；教法三中杭州也成為了重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容；教法四則把如何設(shè)計(jì)展覽也作為了教學(xué)內(nèi)容。再者，教材不是對(duì)每一個(gè)學(xué)生的具體情況都適應(yīng)的。教材編寫考慮得非常周密，從知識(shí)維度、思想品德和文化內(nèi)涵、認(rèn)知心理和發(fā)展水平、編制水平、實(shí)際使用效果等五個(gè)維度上進(jìn)行認(rèn)真編寫，可以說考慮細(xì)致、周到。盡管如此，教材對(duì)每一個(gè)學(xué)生的具體情況也不是都適應(yīng)的。這就決定了教學(xué)并不是教教材，而應(yīng)從學(xué)生實(shí)際狀況出發(fā)，創(chuàng)造性地使用教材 ● 議一議閱讀材料，回答問題：魏老師是學(xué)校新來的大學(xué)生。他是學(xué)校唯一的大學(xué)本科畢業(yè)生，其他老師要么是?？莆膽{，要么是中師文憑，還有幾位老師是學(xué)校臨時(shí)聘請的代課教師。為了迎接老師的到來，校長親自去魏老師畢業(yè)的學(xué)校接他。開學(xué)后，全校老師都來聽魏老師上課。魏老師的語文課令老師們大開眼界：他根本不講課文，不知從哪里選了一篇文章把原來的課文替換下來。校長支持魏老師的做法。校長說，魏老師的教學(xué)代表了新方向。這個(gè)新方向就是：“不是教教材，而是用教材教”。魏老師也解釋：“現(xiàn)在不是考教材，而是考課程標(biāo)準(zhǔn)”，所以，沒有必要拘泥于課本，老師應(yīng)該開發(fā)自己的教材。學(xué)校老師們有些不服氣，按照他們的經(jīng)驗(yàn)，往年的考試雖然不完全考教材上的知識(shí)點(diǎn)，但教材上的知識(shí)點(diǎn)總是重要的，怎么會(huì)忽然改變，變得與教材沒有關(guān)系了呢？幾個(gè)月后，有學(xué)生家長來找校長投訴，抱怨魏老師不講課本，從課外隨便找一些文章對(duì)付教學(xué)，那樣太隨意了，是不負(fù)責(zé)任的。校長雖然安撫家長說：“老師有權(quán)利調(diào)整教材”，但家長的投訴讓校長開始對(duì)魏老師的教學(xué)方法也將信將疑。期末考試到了，考試結(jié)束后，老師們開始評(píng)閱試卷。評(píng)閱的結(jié)果是，魏老師班上的語文成績最差。思考：魏老師是怎么處理教材的？為什么他班上的語文成績最差？問題的出現(xiàn)可能在三個(gè)方面：一是魏老師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵沒有完全領(lǐng)會(huì)。教師可根據(jù)需要選擇教材，但不是要完全拋棄現(xiàn)有教材，畢竟現(xiàn)有教材是專家學(xué)者們精心遴選的，在各個(gè)方面有利于教師的教學(xué)和學(xué)生的培養(yǎng)發(fā)展；二是魏老師對(duì)語文教學(xué)的基本要求還沒有掌握。語文教學(xué)的目標(biāo)要求是多層次的，是循序漸進(jìn)的，是由淺入深的。如果魏老師教學(xué)中既注重了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和積累，又注重了對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練能力培養(yǎng)，長期下去學(xué)生成績是不會(huì)差的；三是考試檢測題不科學(xué)，拘泥于教材，不注重學(xué)生的能力考察。 ● 做一做依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，審視你現(xiàn)在使用的教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，就某一單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組。 ● 評(píng)一評(píng)請你和組內(nèi)教師開展一次處理教材的研討活動(dòng)，如哪些內(nèi)容過時(shí)了，需要?jiǎng)h除；哪些知識(shí)大多數(shù)學(xué)生能看懂，不必講解，讓學(xué)生自學(xué)；哪些知識(shí)是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，是否需要精講；有沒有留白點(diǎn)讓學(xué)生去思考、探討；要不要補(bǔ)充一些新的學(xué)科前沿知識(shí)，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)；哪部分先講，哪部分后講；哪部分詳講，哪部分略講；舉哪些實(shí)例等。