小學(xué)問題學(xué)生分析及對策研究-文庫吧
2025-03-30 09:57 本頁面
【正文】 別人的冷落和嫌棄而產(chǎn)生的自卑心理的影響造成的。正是這種自卑心理的作用，使得他們表面上對什么都無所謂，遠(yuǎn)離老師和同學(xué)，表現(xiàn)出目空一切的樣子，以維護其自尊，而內(nèi)心卻希望得到他人的尊重和贊揚。愿意進取與畏懼困難的心理失衡一些被教師視為不可救藥的問題學(xué)生也有想進步的念頭，只是進取需付出艱苦的勞動和大量的心血，需要有戰(zhàn)勝困難的意志，有不怕挫折的毅力，這些恰恰是問題學(xué)生所缺乏的。所以他們經(jīng)常是空有愿望，但在困難面前畏首畏尾，不能付諸行動。雖然也有一些問題學(xué)生試圖將愿望變?yōu)樾袆?，但是，一遇到困難他們就被困難所嚇倒，打退堂鼓，導(dǎo)致有進取愿望和害怕困難的心理失衡。有參與意識，但參與能力低下而產(chǎn)生自我否定的心理失衡盡管問題學(xué)生有許多心理障礙，對周圍的事物和同學(xué)、老師表現(xiàn)出冷漠感，但是對于學(xué)校和班級組織的各項活動還是愿意參加的，有些人還表現(xiàn)得非常積極。不過，他們受學(xué)習(xí)成績差、知識面窄等的制約，參與能力顯得低下，同學(xué)和教師擔(dān)心他們不守紀(jì)律，不聽指揮，不準(zhǔn)許他們參加，這樣就使他們產(chǎn)生了自己無能、叫人看不起、不受歡迎等自我否定心理而自暴自棄，導(dǎo)致心理失衡。較強的自我實現(xiàn)欲望和不當(dāng)?shù)膶崿F(xiàn)方式而產(chǎn)生的心理失衡一些問題學(xué)生感到自己在學(xué)習(xí)、守紀(jì)等方面不如別人，在集體中被同學(xué)和老師討厭，沒有發(fā)言權(quán)，是二等公民。所以心中充滿怨氣，總想做出一些叫他人刮目相看的事來表現(xiàn)自己，以實現(xiàn)自我。但他們實現(xiàn)自我的方式方法不對，采取一些消極甚至是破壞性的手段。如：故意鬧課堂與老師對抗或損壞公共財產(chǎn)、打罵同學(xué)，甚至發(fā)展到結(jié)邦拉派充當(dāng)老大……二、只緣身在此山中——形成原因“冰凍三尺，非一日之寒?！眴栴}學(xué)生的出現(xiàn)與社會、家庭和學(xué)校教育密切相關(guān)（一）、家庭教育父母是孩子的第一任老師，小學(xué)孩子，其模仿性較強，加之是非觀念模糊，他們不當(dāng)?shù)男袨槭芡饨缬绊戄^大，許多行為是因為其父母的生活習(xí)慣和教育方法不當(dāng)所導(dǎo)致的，雖然不能排除學(xué)校、社會的因素，但歸根結(jié)底，家庭確實是個極其重要的因素。1．“殘缺家庭”因素“家庭殘缺”造成“家庭教育的殘缺”。這一因素在當(dāng)今社會尤為明顯。由于家庭自然結(jié)構(gòu)的破壞，形成的單親家庭或離異家庭，孩子成為父母雙方的累贅，在經(jīng)濟問題或教育問題上相互推委，孩子無人管教，行為不受拘束?！ ?．“過失家庭”因素指的是家長或家庭成員道德品質(zhì)惡劣，或生活作風(fēng)問題或因犯罪而被判刑的家庭。而這些家庭中由于一方的服刑，也多帶來了另一方的離異或離家出走。孩子被迫交于祖父母或成了孤兒。這種學(xué)生往往成為“問題學(xué)生”，表現(xiàn)為沉默寡言，是非觀混亂。這類問題學(xué)生相對較少，但不可忽視。3．“留守孩子”因素是指因父母外出務(wù)工、經(jīng)商或?qū)W習(xí)，而將孩子寄留家鄉(xiāng)，由親戚托管、監(jiān)護、教育的孩子。留守孩子沒有良好的引導(dǎo)，也可能成為問題學(xué)生。這些學(xué)生的性格表現(xiàn)任性、恃強、自我為中心、自私等特點；或有孤獨、封閉、畏懼的性格弱點。加之代養(yǎng)人文化程度普遍偏低，造成了“留守孩”普遍存在學(xué)習(xí)困難、行為紀(jì)律散漫、品德不良等問題?！安划?dāng)家庭教育”因素（1）家庭父母雙方，望女成鳳，望子成龍心切。家庭父母雙方，在各自的工作崗位上勤懇踏實，且有一番成績，也看重孩子的成長。但長期以來，一些父母總是把孩子擺在不平等的位置，總是按大人的理想去設(shè)計孩子，強求孩子，只有灌輸，很少交流。有的為了要求孩子出類拔萃，不能寬容一次作業(yè)忘了做，不能容忍一場考試不及格。由于教育方法和手段違背了孩子天性，“問題”也就難免，甚至還造成了少數(shù)孩子的心理障礙。特別是農(nóng)村家庭的孩子。(2)父母“不當(dāng)行為”暗示父母蔑視老師、對老師蠻橫無理，這種行為對學(xué)生造成價值觀錯位，以致學(xué)生出現(xiàn)“問題”。（二）、學(xué)校教育“問題學(xué)生”的問題行為，除直接受家庭影響外，學(xué)校也有不可推卸的責(zé)任。第一，學(xué)校采取的有些管理手段嚴(yán)重地傷害了問題學(xué)生的自尊，如有的學(xué)校為了升學(xué)率，分重點班和非重點班，片面重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生的綜合素質(zhì)，這表面看是分層教學(xué)，實際是對在非重點班的同學(xué)的無形傷害，使得這些學(xué)生更加不想學(xué)習(xí)，繼而無事生非，各個方面全面滑坡，越來越差。第二，教師在教育教學(xué)過程中的失誤與偏差：首先是教師不重視學(xué)科教學(xué)活動中的德育功能。有些教師只管這門課的教學(xué)成績，忽視了對學(xué)生的品德教育，認(rèn)為學(xué)生的德育工作只是班主任或?qū)W校德育負(fù)責(zé)人的事。其次是學(xué)生學(xué)習(xí)遭受挫折后，有些教師缺乏應(yīng)有的耐心和愛心，不但不去輔導(dǎo)，而且還經(jīng)常挖苦、譏諷、責(zé)罵他們，使其喪失了改正問題的信心。第三、一些教師品德、業(yè)務(wù)素質(zhì)低，缺少必要的職業(yè)道德，違背規(guī)律施教等。有些教師總是抱怨學(xué)生不懂事、不爭氣、不好管，總是抱怨自己運氣差，對學(xué)生所犯的一點點錯誤非打即罵，影響了學(xué)生心理的正常發(fā)展。
畢業(yè)設(shè)計相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1