在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效利用錯(cuò)誤資源的實(shí)踐研究-文庫(kù)吧
2025-03-23 02:26 本頁(yè)面
【正文】 道計(jì)算方法，但卻不知道計(jì)算的理由，于是我以此出發(fā)，及時(shí)豐富教學(xué)目標(biāo)：幫助學(xué)生真正建立空間觀念；幫助學(xué)生弄清長(zhǎng)、寬、高和體積幾者之間的內(nèi)在聯(lián)系；引導(dǎo)學(xué)生反思為什么長(zhǎng)方體的體積要“長(zhǎng)乘寬乘高”；充分發(fā)揮表象作用，幫助學(xué)生積累元認(rèn)知策略。(3)教學(xué)內(nèi)容靈活化預(yù)設(shè)學(xué)生最初的“錯(cuò)誤”信息，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容作靈活選擇、彈性安排、動(dòng)態(tài)修改。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，我預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的“差錯(cuò)”將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，適當(dāng)改變教學(xué)順序，采取將一些教學(xué)內(nèi)容提前，一些教學(xué)內(nèi)容延后，適當(dāng)增減一些內(nèi)容，將一些簡(jiǎn)單地，學(xué)生不教也會(huì)的內(nèi)容減少，改成讓學(xué)生課下自學(xué)，將一些要用到的，對(duì)減少錯(cuò)誤有用的但不安排在該教材中的內(nèi)容進(jìn)行增加。(4)教學(xué)思路曲線化教師將方法、組織形式、內(nèi)容順序進(jìn)行調(diào)整，隨著內(nèi)容、環(huán)境及學(xué)生的情況變化而變化。在《長(zhǎng)方體的體積》一課的教學(xué)中，我剛開(kāi)始設(shè)計(jì)了一下教學(xué)思路：【案例1】活動(dòng)一：直觀感知長(zhǎng)方體的體積活動(dòng)二：操作驗(yàn)證讓學(xué)生自己親自來(lái)驗(yàn)證它的體積可以用長(zhǎng)乘寬乘高。請(qǐng)學(xué)生們用12個(gè)小正方體（1立方厘米）拼長(zhǎng)方形，并紀(jì)錄它的長(zhǎng)、寬、高和體積，完成表格。（學(xué)生索然無(wú)味地操作著）操作完了后進(jìn)行了交流。但在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作的積極性不高，反饋過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生只知道公式卻不知道理由，我在分析原因后及時(shí)調(diào)整了自己教學(xué)設(shè)計(jì)：【案例2——改進(jìn)后的實(shí)踐】活動(dòng)一：電腦出示由1立方厘米正方體拼成的長(zhǎng)方體，數(shù)一數(shù)體積。 學(xué)生三種不同的數(shù)法，電腦跟著演示?；顒?dòng)二：用12個(gè)1立方分米的正方體擺不同的長(zhǎng)方體。交流你們小組是怎樣擺的？說(shuō)一說(shuō)。電腦跟著演示。有什么發(fā)現(xiàn)？活動(dòng)三：憑借想象，還是用12個(gè)1立方分米的正方體，擺出比12立方分米大的你想象中的長(zhǎng)方體，并說(shuō)出體積?；顒?dòng)四：擺一個(gè)下圖的長(zhǎng)方體，需要多少個(gè)1立方分米的正方體？學(xué)生驗(yàn)證。教師電腦演示沿著一條長(zhǎng)、一條寬、一條高擺的過(guò)程。賞識(shí)學(xué)生，讓“差錯(cuò)”露出可貴心理學(xué)家威廉?杰姆士說(shuō)過(guò)“人性最深沉的需要就是渴望得到別人的欣賞和贊美?！毙蕾p、贊美和激勵(lì)是孩子飛向成功彼岸的翅膀。教師要有一顆童心，學(xué)會(huì)欣賞孩子的言行，才能在與孩子交往過(guò)程中，找到接觸點(diǎn)和共振點(diǎn)，把握教育的契機(jī)。作為教師，要賞識(shí)學(xué)生，要善于傾聽(tīng)。只有專注、耐心地聽(tīng)別人講話，才能認(rèn)真思考，并作出判斷；只有賞識(shí)學(xué)生，接近學(xué)生，參與課堂，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起交流，善于發(fā)現(xiàn)差錯(cuò)，善于引導(dǎo)學(xué)生由差錯(cuò)發(fā)現(xiàn)真理，讓差錯(cuò)不再可怕，而成為一種可貴的資源。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取延遲評(píng)價(jià)的方式，正確了解、把握學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、思維脈絡(luò)、情感跳動(dòng)節(jié)奏，運(yùn)用善解人意的鼓勵(lì)性語(yǔ)言，簡(jiǎn)練明了的提示性語(yǔ)言，恰當(dāng)精要的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，幫助學(xué)生清晰完整地表達(dá)，使“錯(cuò)誤”信息充分呈現(xiàn)。教師不僅要善于賞識(shí)、傾聽(tīng)，而且更要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)賞識(shí)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。教師要教育學(xué)生學(xué)會(huì)尊重，對(duì)于同學(xué)的差錯(cuò)能夠正確的對(duì)待；讓學(xué)生學(xué)會(huì)賞識(shí)，懂得差錯(cuò)能為我們提供寶貴的探究資源；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，掌握正確的方法，能邊聽(tīng)邊想，即時(shí)抓住錯(cuò)誤，并在錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上提出自己的看法和思路。二、巧思妙用，讓錯(cuò)誤展示魅力教學(xué)的生成不是被動(dòng)的，一次激烈地辯解、一個(gè)異于常規(guī)的舉動(dòng)、一次看似干擾教學(xué)的突發(fā)事件，都有可能成為開(kāi)啟學(xué)生智慧大門的資源。因此，教師要有敏銳的資源開(kāi)發(fā)意識(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)與挖掘，并且不斷優(yōu)化、活化這種課堂上即時(shí)生成的有效再生資源。巧設(shè)“差錯(cuò)”，成就課堂精彩“學(xué)起于思，思源于疑”，疑問(wèn)是思維的“啟發(fā)劑”。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要巧于設(shè)疑，適當(dāng)拋疑，善于啟疑，要引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并研究問(wèn)題。（1）故設(shè)“差錯(cuò)”，啟迪智慧思維總是開(kāi)始于疑問(wèn)或者問(wèn)題，開(kāi)始于驚奇或者疑惑，開(kāi)始于矛盾?！肮叔e(cuò)”是置疑、激疑、制造矛盾，從而達(dá)到引思的一種方式，它不但能引起學(xué)生對(duì)某些易錯(cuò)問(wèn)題的注意,而且讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，剖析錯(cuò)誤、和改正錯(cuò)誤，使學(xué)生經(jīng)歷從錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)走向正認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，提高學(xué)生的反思能力，進(jìn)而喚醒學(xué)生的潛能，激活學(xué)生的自信，對(duì)學(xué)習(xí)也充滿熱情和探索的欲望。因此，在認(rèn)識(shí)、理解、感悟的關(guān)鍵處，可以故意寫錯(cuò)、演示錯(cuò)、出示錯(cuò)例，給學(xué)生制造探究的機(jī)會(huì),讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去解決，并及時(shí)予以肯定和鼓勵(lì)，啟迪學(xué)生的智慧?！景咐壳髨D形的面積小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊(cè)中求正方形的面積時(shí)，我出了這樣一題：“街心花園中正方形花壇的周長(zhǎng)時(shí)16米，花壇的面積是多少平方米？”我出示時(shí)，漏抄了“正方形”三個(gè)字，結(jié)果，學(xué)生做時(shí)，出現(xiàn)下面情景：生：（小聲地）老師，這道題不能做，缺少條件，沒(méi)說(shuō)什么形狀。師：請(qǐng)同學(xué)們停下筆，會(huì)做這道題的舉手?！∵@時(shí)，大多數(shù)學(xué)生舉起了手。師：（指一名沒(méi)舉手的）你不會(huì)做嗎？生：我覺(jué)得這道題差一個(gè)條件，補(bǔ)上“正方形”條件就能做了。師：（故作認(rèn)真）是老師太粗心了，漏掉了“正方形”三字，還好，幾位細(xì)心的同學(xué)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并提了出來(lái)。謝謝！現(xiàn)在，我看這樣，不加“正方形”三
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