例談新課程改革下小學(xué)數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入-文庫吧
2025-03-20 03:21 本頁面
【正文】 摸耳、眨睛、揮手、搖腦袋”，使學(xué)生置身于輕松的氛圍之中，用學(xué)生熟知的“手”展開教學(xué)，無論組織教學(xué)，還是復(fù)習(xí)舊知都是讓學(xué)生在游戲玩樂中進(jìn)行，體現(xiàn)了“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的教學(xué)思想。同時(shí)，復(fù)習(xí)中兩個(gè)開放性問題的設(shè)計(jì)，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣無疑又起了很好的作用?？梢哉f，通過這樣地教學(xué)，學(xué)生會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)“數(shù)學(xué)就在我手上”，自然會(huì)對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，也就會(huì)積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)之中。4．生活性原則符合生活性，切忌脫離實(shí)際。《課標(biāo)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)……”；《〈課標(biāo)〉解讀》指出：“數(shù)學(xué)來源于生活，它是具體的，但數(shù)學(xué)又經(jīng)過了抽象，我們應(yīng)該將數(shù)學(xué)的內(nèi)容附著在現(xiàn)實(shí)的背景中……‘問題情境――建立模型――解釋與應(yīng)用’應(yīng)該成為課程內(nèi)容的呈現(xiàn)與學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主要模式?！贝罅康膶?shí)踐也證明：當(dāng)學(xué)習(xí)的材料來自于現(xiàn)實(shí)生活時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)倍加高漲；當(dāng)數(shù)學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的。因此，新課導(dǎo)入應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，“選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題”，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“生活化”情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的生活情景中開始數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)?！景咐?】體積和體積單位師：我在家里，我的女兒非常愛穿我的衣服，你們在家是不是也這樣呢？生：是的。師：穿上你爸爸的衣服有什么感覺？生1：很大。生2：非常寬松。生3：很溫暖、很舒服。生4：很溫馨，感覺自己長大了?！瓗煟耗惆职执┠愕囊路幔浚▽W(xué)生個(gè)個(gè)很驚訝，大多數(shù)笑）師：你們笑什么？生1：我的衣服太小，爸爸穿不上的。生2：爸爸太胖，會(huì)把我的衣服漲破?！瓗煟耗愕囊路?，你爸爸穿不上，為什么呢？象這樣日常生活中看起來非常簡單的問題，實(shí)際上包含著豐富的數(shù)學(xué)知識，每個(gè)同學(xué)都應(yīng)該善于從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。今天我們一起研究“體積和體積單位”，相信通過學(xué)習(xí)大家會(huì)理解的更清楚?！招兄壬f：“我們必須會(huì)變成小孩，才配做小孩子的先生”，“和小孩子一般兒大、一塊兒玩、一處兒做工，誰也不覺得您是先生，您便成了真正的先生”，這位老師做到了這一點(diǎn)。他不是居高臨下，而是“俯下身子看學(xué)生”，把自己作為學(xué)生中間的一員，以朋友的身份出現(xiàn)，充分體現(xiàn)了“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。隨和的話語、親切的交談，表現(xiàn)出教師對學(xué)生的極大尊重，伴隨“穿不穿爸爸的衣服”這一學(xué)生都體驗(yàn)過的生活中實(shí)際問題的提出，學(xué)生的情緒體驗(yàn)無疑是愉快的，學(xué)習(xí)的積極性無疑是高漲的，學(xué)生的思維已不僅僅局限于數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域，而是向著更廣闊領(lǐng)域延伸。【案例4】循環(huán)小數(shù)在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”一課時(shí)，先讓學(xué)生觀看一段春夏秋冬自然風(fēng)光的片子。自然美會(huì)引發(fā)學(xué)生的興趣，又從四個(gè)季節(jié)更換，周而復(fù)始，獲得對“循環(huán)”含義的初步理解。接著，教師啟發(fā)學(xué)生：“像這樣的事例，在生活中還有哪些？”可能有學(xué)生會(huì)說：“每個(gè)星期從星期一、二、三……到星期日，過了星期日又是星期一、二、三……，連續(xù)不斷的重復(fù)出現(xiàn)。”……教師引導(dǎo)學(xué)生：在數(shù)學(xué)中有沒有這種“循環(huán)”的現(xiàn)象呢？試算（1）1247。3；（2）247。22。在計(jì)算和討論中，讓學(xué)生掌握了循環(huán)小數(shù)的含義。學(xué)習(xí)“循環(huán)小數(shù)”這一概念，關(guān)鍵是理解什么是“循環(huán)”，讓學(xué)生聯(lián)系生活中的循環(huán)現(xiàn)象，為“循環(huán)小數(shù)”的概念奠定了基礎(chǔ)。4．針對性原則加強(qiáng)針對性，切忌漫無目標(biāo)。新課導(dǎo)入必須根據(jù)小學(xué)生的心理特征，針對不同年級、不同教材、不同條件、不同環(huán)境、不同時(shí)間，選擇不同的方法。切記不能只圖表面的熱鬧，
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