小學(xué)語(yǔ)文論文：讓練筆真正隨文-文庫(kù)吧
2025-03-18 00:51 本頁(yè)面
【正文】 小學(xué)高年段才是最合適的，這遵循了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的階段性要求。對(duì)策：依據(jù)年段，循序漸進(jìn)閱讀教學(xué)中的隨文練筆訓(xùn)練應(yīng)依據(jù)不同的年段進(jìn)行適當(dāng)要求，在低年段，重在模仿，以句子訓(xùn)練為主。中年段，以段的訓(xùn)練為主，依然是重在模仿。高年段，才能從整體的表達(dá)順序和方法上進(jìn)行遷移、訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生仿中有創(chuàng)。這樣循序漸進(jìn)，才能使隨文練筆的訓(xùn)練落到實(shí)處。如上例中的寫(xiě)訓(xùn)練可以改為，仿照課文第三自然段中描寫(xiě)“窗外十分安靜”有關(guān)句子的寫(xiě)法，學(xué)習(xí)先概括后具體的方法寫(xiě)幾句通順的話。切不可“拔苗助長(zhǎng)”、急于求成。對(duì)待課堂小練筆，我們要遵循學(xué)生情感的體驗(yàn)，智慧的提升，使小練筆成為學(xué)生情感、智慧的踏腳石。誤區(qū)四：流于形式：學(xué)生在課堂中，只有小部分學(xué)生能寫(xiě)出教師設(shè)計(jì)的練筆，更大多數(shù)人只是走馬觀花，拿起筆不一會(huì)兒就得放下。對(duì)于這樣的練筆，不服務(wù)于全體，只是適用于優(yōu)等生，寫(xiě)完后安排個(gè)別學(xué)生讀一下就算完事，每次都是“蜻蜓點(diǎn)水”走過(guò)場(chǎng)。設(shè)計(jì)等于沒(méi)有設(shè)計(jì)，不面向全體的練筆，等于放棄一部分學(xué)生，練筆成了一種趕時(shí)髦，練筆成了流于形式。對(duì)策：給足時(shí)間，聚焦評(píng)價(jià)既然要安排學(xué)生寫(xiě)，就一定要給學(xué)生留足空間，讓學(xué)生定定心心地寫(xiě)，有寫(xiě)就應(yīng)有評(píng)，通過(guò)反饋交流讓學(xué)生對(duì)自己的作品有一個(gè)清晰的判定，優(yōu)在哪，劣在哪？使寫(xiě)作水平、認(rèn)識(shí)水平有所提高，也能更好地為學(xué)習(xí)課文服務(wù)。而評(píng)要講究效率，課堂上的時(shí)間有限，不可能花費(fèi)很多時(shí)間去充分評(píng)，全面評(píng)，因此教師應(yīng)有所引導(dǎo)評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生聚焦評(píng)價(jià)。如《老人與海鷗》一課，教師設(shè)計(jì)了“海鷗還會(huì)有怎樣的舉動(dòng)？或許他們還會(huì)回憶起當(dāng)年和老人在一起時(shí)的幸福畫(huà)面。學(xué)習(xí)課文抓住細(xì)節(jié)表達(dá)情感的方法，選擇一個(gè)角度寫(xiě)一段話?！边@一設(shè)計(jì)很好，既深化了文中那令人震撼動(dòng)容的感情，又與課文閱讀銜接緊密，如果能適當(dāng)評(píng)價(jià)，并突出學(xué)生是否運(yùn)用了抓住細(xì)節(jié)表達(dá)情感的方法，相信練習(xí)的實(shí)效會(huì)大大提高。二、課堂教學(xué)中隨文練筆的策略對(duì)于選擇隨文練筆的切入點(diǎn)，我們常常會(huì)有“水滿汀洲，何處尋芳草”的困惑，其實(shí)在備課的時(shí)候，我們能夠潛心會(huì)文，何愁天涯無(wú)芳草呢？（一）練在“符合課標(biāo)”的語(yǔ)言模塊處隨文練筆如果缺乏明確的訓(xùn)練目標(biāo)與序列，如果不注意依據(jù)課標(biāo)的年段要求，結(jié)合文本的語(yǔ)言特點(diǎn)合理篩選，很容易出現(xiàn)重復(fù)、拔高等現(xiàn)象，學(xué)生的練筆興趣也會(huì)受到影響。因此，讀寫(xiě)結(jié)合就應(yīng)該練在“符合課標(biāo)”的語(yǔ)言范式處，讓學(xué)生“習(xí)教材之例”。如語(yǔ)文新課標(biāo)中五、六年級(jí)的教學(xué)要求提出：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。這里提到了細(xì)節(jié)描寫(xiě)，那么五六年級(jí)的老師就可以在教材中挖掘類(lèi)似的語(yǔ)言模塊，在充分閱讀理解課文之后，尋找模塊規(guī)律，遷移練筆。如教學(xué)《老人與海鷗》，有位教師是這樣設(shè)計(jì)的：十多年來(lái)，老人就是和海鷗如親人一般，當(dāng)我們回顧這十多年來(lái)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，那一幕幕場(chǎng)景仿佛就在眼前……那一天，天下著傾盆大雨，老人_____________________________________|___________________________________________________________________。 那一天，太陽(yáng)炙烤著大地，老人_________________________________________________________________________________________________________。那一天，老人患了重病，他_____________________________________________________________________________________________________________。 請(qǐng)你選擇其一，抓住老人的言行把句子寫(xiě)完整吧！ 這樣的設(shè)計(jì)，細(xì)化了老人與海鷗相處的鮮活的生活場(chǎng)景，有利于學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)，而細(xì)節(jié)描寫(xiě)恰恰是小學(xué)生作文中的難點(diǎn)。這種閱讀教學(xué)與習(xí)作訓(xùn)練有
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