【正文】 像已經(jīng)消失了。（生觀看兩幅圖迎春花、荷花）生：夏風(fēng)徐徐，荷花站在荷葉上，張開了粉紅色的笑臉。學(xué)生進行想象補白的過程，既是學(xué)生由感悟和品味語言文字向真情流露情感轉(zhuǎn)化的過程，又是學(xué)生與文本、作者產(chǎn)生共鳴的過程。好一個高明的讀寫融合！教師找到了本文中最具語言張力和震撼力的一處文字，進行讀寫結(jié)合，這是教師的獨具慧眼。 _____，但是她覺得非這樣做不可，又是因為這樣不僅加強了對原詩的理解，而且增強了對美的感受和鑒賞。生：父親就跪在廢墟上，用雙手一直在挖，嘴里不停地叫著“阿曼達”的名字。學(xué)生通過熱議，終于明白“寫文章用修辭手法不能亂用，要根據(jù)事物的特點來寫”。（生齊讀句子）兩個句子都寫得很美，現(xiàn)在我們可不可以把這兩個句子變一變呢：牽?；ㄐ廊慌?，萬壽菊吹起了黃色的小喇叭。這種言語“移植”對學(xué)生語言學(xué)習(xí)的意義主要體現(xiàn)在以下兩個方面：首先，“移植”過程是兩種情境疊加狀態(tài)下，對言語材料的理解與判別；其次，“移植”過程也是兩種情境比較狀態(tài)下，對言語材料的調(diào)適與重組。（二）練在典型句段處言語形式的仿寫現(xiàn)行義務(wù)教育教材里的文章大多文質(zhì)兼美，閱讀教學(xué)時，讓學(xué)生把最精彩的句子或段落積累起來，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，在品味好詞好句的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生開展隨文練筆，仿寫佳句，從中體會到作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，悟出表達方式的真諦，這將使學(xué)生終身受益。對于這樣的練筆，不服務(wù)于全體，只是適用于優(yōu)等生，寫完后安排個別學(xué)生讀一下就算完事，每次都是“蜻蜓點水”走過場。誤區(qū)二：落點有誤：由于教者自身教材挖掘、教學(xué)設(shè)計能力受到局限，無法準確找到隨文練筆的內(nèi)容切合點，常出現(xiàn)“落點不準，切入偏離”的情況。本人就學(xué)習(xí)前人的經(jīng)驗以及結(jié)合自己的教學(xué)實踐，指出當(dāng)下隨文練筆的幾處誤區(qū)，整理及提出課堂教學(xué)中隨文練筆的幾點策略。而不能只是以寫作為核心目標。中年段，以段的訓(xùn)練為主，依然是重在模仿。如語文新課標中五、六年級的教學(xué)要求提出：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。鐘子期曰：“善哉，茫茫兮若大海 ”伯牙鼓琴，志在春雨 。生：這個句子用了擬人的方法來寫，所以讓人覺得特別美。（學(xué)生有聲有色地朗讀句子）師：請你仿照課文的樣子，寫一寫不同時間開放的三種花。”（學(xué)生齊讀句子）父親挖8小時是多長時間？同學(xué)們每天在學(xué)校待多長時間？我們來算一算。如《挑山工》，為什么挑山工所走的路比游人長一倍，而所用的時間卻并不長？在這里設(shè)問，能夠造成學(xué)生思維的起伏跌宕，讓他們學(xué)會分析和解決問題。（六）練在續(xù)編改寫處學(xué)生一般都喜歡讀故事性很強的課文。而這樣的練習(xí)，一來可以讓學(xué)生懂得合理想象，二來能讓學(xué)生在應(yīng)用語言地同時加深對語言的理解。老師要抓住此處，讓學(xué)生換位思考，了解主人公內(nèi)心，從正反兩方面進行內(nèi)心表達。有的說，我們跟同學(xué)們一起玩耍。此文的讀寫結(jié)合點在于文中對于9種花各具特色的描寫。那么我們再來看課文中一個沒有用擬人手法寫的句子：下午一點，萬壽菊欣然怒放。鐘子期曰：“善哉，依依兮若楊柳 ”伯牙鼓琴，志在白雪 。如教學(xué)《老人與海鷗》，有位教師是這樣設(shè)計的：十多年來，老人就是和海鷗如親人一般，當(dāng)我們回顧這十多年來的點點滴滴，那一幕幕場景仿佛就在眼前……那一天，天下著傾盆大雨，老人_____________________________________|___________________________________________________________________。這樣循序漸進，才能使隨文練筆的訓(xùn)練落到實處。對策：讀寫結(jié)合，適時適度 所謂“讀寫結(jié)合”，就是閱讀與寫作的結(jié)合。在實際教學(xué)中，隨文練筆設(shè)計的隨意性，練筆的時機、方法、難易度把握不當(dāng)?shù)?，往往?dǎo)致訓(xùn)練低效甚至無效。同時，練習(xí)時間一般不超過十分鐘。對待課堂小練筆，我們要遵循學(xué)生情感的體驗，智慧