《第三章學習論》ppt課件-文庫吧
2025-01-06 23:56 本頁面
【正文】 主律二：準備律 主律三：練習律 關于學習的規(guī)律 1。 效果律 ：如果一個動作跟隨著情境中一個滿意的變化，在類似的情境中這個動作重復的可能性將增加，否則，動作重復的可能性將減少。 2。 練習律 ： 一個學會了的反應的重復將增加刺激 反應之間的聯(lián)結(jié)。 3。 準備律 ： 學習者在學習開始時的預備定勢。 對教師的忠告： 集中并練習那些應結(jié)合的聯(lián)結(jié)，并且獎勵所想要的聯(lián)結(jié)。 （三）主要評價 ?貢獻： ? 運用實驗的方法研究學習 ? 奠定了聯(lián)結(jié)派學習理論的基礎 ?局限： ? 簡化了學習過程的性質(zhì)，只能解釋簡單的機械學習 ? 未能揭示學習的意識性和能動性 ? 未能區(qū)分人類學習與動物學習的本質(zhì)區(qū)別（擬人化傾向） 四、斯金納的操作性條件反射學說 （一）人物與實驗 ?斯金納： 激進行為主義的代表 ?白鼠學習實驗： ? 斯金納箱 ? 斯金納箱 （二）基本觀點 ? 操作性條件反射觀： ? 行為的分類：應答性（已知刺激） （有機體自身） ? 條件反射的分類：經(jīng)典性條件反射 vs. 操作性條件反射（ 強化來改變行為 ） ? 兩者的區(qū)別：無條件刺激引發(fā) ? 學習觀： ? 學習的實質(zhì)：學習是指有機體在某種 自發(fā)行為由于得到強化而提高 了該行為在這種情境發(fā)生的概率，即形成了反應與情境的聯(lián)系，從而獲得了用這種反應應付該情境以尋求強化的行為經(jīng)驗。 ? 操作學習的過程：即操作性條件反射的形成過程，也就是反應 → 強化的過程。 ?行為塑造技術(shù)與強化 ?連續(xù)接近技術(shù)：通過不斷強化有機體的一系列逐漸接近最終行為的反應來使他逐步形成這種行為。 ?強化原理與技術(shù) ?強化類型：正強化（增強刺激，增加反應） （消除刺激，增加反應） ?強化的安排：連續(xù)強化（即時） 強化（延緩） ?強化的概率：固定比率強化 強化 (三）理論應用 —— 程序教學理論 ?原理 ?學生要形成教育者希望的行為模式，這個行為一時作不出來，可以采用 連續(xù)接近法 ，通過設計好程序不斷強化形成最終行為目標。教育的行為就是設計好教育特定步驟的強化，形成教育者所期望的行為模式。 ?內(nèi)涵 ?將各門學科的知識按其中的 內(nèi)在邏輯聯(lián)系分解為一系列的知識項目 ，這些知識項目之間前后銜接，逐漸加深，然后讓學生按照由知識項目的順序逐個學習每一項知識，伴隨每個知識項目的學習，及時給予反饋和強化 ，使學生最終能夠掌握所學知識，達到預定的教學目的。 ?原則 ?①小的步子 ?②積極反應 ?③自定步調(diào) ?④低的錯誤率 ?⑤及時反饋 ?實施 ?直線式程序 ?教學機器或程序教材 四、總體評價 ?貢獻： ?克服了桑代克、華生等聯(lián)結(jié)派學說解釋學習現(xiàn)象的局限，擴展了聯(lián)結(jié)派的眼界 ?加深了人們對行為習得機制的理解，使人們能成功地預測、控制和塑造、矯正行為 ?程序教學理論產(chǎn)生深遠的影響，尤其對于今天的CAI（計算機輔助教學） ?局限： ?把人的學習與動物學習等同起來，簡單歸結(jié)為操作性條件反射，過于偏狹。 ?不注重人學習的內(nèi)部機制和過程，將人等同于學習機器 五、班杜拉的社會學習理論 （一）人物與實驗 ?班杜拉其人 ?社會認知理論： 通過觀察別人的行為而學得社會行為，這些觀察以符號的形式儲存在大腦中，來幫助模仿行為。 ?觀察學習實驗 ? 觀察學習實驗 （二）基本觀點 ?學習實質(zhì)： ?學習是指個體通過對他人的行為及其強化性結(jié)果的觀察，從而獲得某些新的行為反應，或已有的行為反應得到修正的過程。 ?行為習得的途徑： ?一是個體的直接實踐活動，是直接經(jīng)驗的學習； ?二是間接經(jīng)驗的學習，即通過觀察他人行為而學習，這是人類學習的主要形式 ?觀察學習的過程： ?①注意過程②保持過程 ?③復制過程④動機過程 1。 注意過程 ： 注意和知覺榜樣情景的各個方面。影響的因素 — 1）榜樣與觀察者相似性； 2）高依賴性，焦慮的觀察者； 3）強化 2。 保持過程 ：所觀察的行為在記憶中以表象和言語來貯存。 3。 復制過程 ：
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