【正文】 （二）基本觀點(diǎn) ? 操作性條件反射觀： ? 行為的分類：應(yīng)答性（已知刺激） （有機(jī)體自身） ? 條件反射的分類：經(jīng)典性條件反射 vs. 操作性條件反射（ 強(qiáng)化來改變行為 ） ? 兩者的區(qū)別：無條件刺激引發(fā) ? 學(xué)習(xí)觀： ? 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：學(xué)習(xí)是指有機(jī)體在某種 自發(fā)行為由于得到強(qiáng)化而提高 了該行為在這種情境發(fā)生的概率，即形成了反應(yīng)與情境的聯(lián)系，從而獲得了用這種反應(yīng)應(yīng)付該情境以尋求強(qiáng)化的行為經(jīng)驗(yàn)。 動(dòng)機(jī)過程 ：因表現(xiàn)所觀察到的行為而受激勵(lì)。 ?強(qiáng)調(diào) 整體觀 和 知覺經(jīng)驗(yàn)的組織作用 ，關(guān)切知覺和認(rèn)知的過程。 ?新知識(shí)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié) ?知識(shí)的獲得：是漸進(jìn)的過程。 ?②“任何科目 …… 任何兒童”是不可能的。 ?整合協(xié)調(diào)原則 ：對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的已有知識(shí)重新加以組合，通過類推、分析、比較、綜合，明確新舊知識(shí)間的區(qū)別和聯(lián)系，使所學(xué)知識(shí)構(gòu)成清晰、穩(wěn)定、整合的知識(shí)體系。 2． 維果茨基的社會(huì)建構(gòu)主義 。 學(xué)習(xí)理論小結(jié) ? 聯(lián)結(jié)派 不同的聯(lián)結(jié)派 代表人物 學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì) “試誤－聯(lián)結(jié) ” 說 桑代克 經(jīng)典條件反射說 華生等 操作條件反射說 斯金納 觀察學(xué)習(xí)說 班杜拉 總體觀點(diǎn) S－ R ? 認(rèn)知派 不同認(rèn)知派 代表人物 學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì) 格式塔學(xué)派 柯勒等 通過頓悟達(dá)到完形 符號(hào)學(xué)習(xí)理論 托爾曼 通過對(duì)目標(biāo)符號(hào)的認(rèn)知形成認(rèn)知 地圖 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 布魯納 通過概念化活動(dòng)形成新的知識(shí)結(jié) 構(gòu) 同化學(xué)習(xí)理論 奧蘇貝爾 通過同化活動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) 總體觀點(diǎn) 通過積極主動(dòng)的內(nèi)部信息加工活 動(dòng)形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 比較類別 聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論 認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論 代表人物 桑代克、巴甫洛夫、華生、斯金納、班杜拉 格式塔學(xué)派、托爾曼、布魯納、奧蘇貝爾、（建構(gòu)主義） 經(jīng)典實(shí)驗(yàn) 試誤（貓）、經(jīng)典性條件反射（狗、艾波特）、操作性條件反射（鼠）、觀察學(xué)習(xí)（人） 頓悟（猩猩）、位置學(xué)習(xí)、潛伏學(xué)習(xí)（鼠）、 基本觀點(diǎn) 學(xué)習(xí)結(jié)果 形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié) 形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí)過程 在一定條件下形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)系而獲得新的經(jīng)驗(yàn)的過程。 ? 有意義學(xué)習(xí)的類型 ?下位學(xué)習(xí) ：新學(xué)習(xí)的知識(shí)是已有知識(shí)的下位知識(shí)，已有的概念或命題是上位的。 ?教師的任務(wù)： ①鼓勵(lì)學(xué)生有發(fā)現(xiàn)的自信心； ②激發(fā)學(xué)生的好奇心，使之產(chǎn)生求知欲 ③幫助學(xué)生尋找新問題與已有經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系； ④訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力； ⑤協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)； ⑥啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比。 ?認(rèn)知結(jié)構(gòu)：指?jìng)€(gè)體過去對(duì)外界事物進(jìn)行感知、概括的一般方式或經(jīng)驗(yàn)所組成的 觀念結(jié)構(gòu) ，它可以給經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律以意義和組織，并形成一個(gè)模式，其主要成分是“一套感知的類別”。 第三節(jié) 認(rèn)知與組織的學(xué)習(xí)觀 一、格式塔學(xué)習(xí)理論 二、托爾曼符號(hào)學(xué)習(xí)理論 三、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論 四、奧蘇貝爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化學(xué)習(xí)理論 一、格式塔學(xué)習(xí)理論 （一）人物與實(shí)驗(yàn) 韋特海默 柯勒 考夫卡 ? 柯勒的黑猩猩學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn) （二）基本觀點(diǎn) ?學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì) ?學(xué)習(xí)并非形成刺激 — 反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是通過 主動(dòng)積極的組織作用 形成與情境一致的新的完形。 保持過程 ：所觀察的行為在記憶中以表象和言語來貯存。 練習(xí)律 ： 一個(gè)學(xué)會(huì)了的反應(yīng)的重復(fù)將增加刺激 反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。研究發(fā)現(xiàn)，被試往往采用 主觀組織的策略 來幫助學(xué)習(xí)和記憶。每個(gè)刺激物依次在他頭腦中留下相應(yīng)的印象，這樣，刺激物 A產(chǎn)生印象 a，后面緊跟著有刺激物 B產(chǎn)生印象 b，如此等等。 經(jīng)典性條件反射 : ? 一個(gè)原是中性的刺激與一個(gè)原來就能引起某種反應(yīng)的刺激相結(jié)合 ,對(duì)中性刺激做出反應(yīng)。 ? 操作學(xué)習(xí)的過程：即操作性條件反射的形成過程，也就是反應(yīng) → 強(qiáng)化的過程。 （三）理論應(yīng)用 —觀察學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì) ? 示范的類型 ?真實(shí)的示范：現(xiàn)實(shí)生活中觀察者接觸到的具體的人。 ?局限 ?把學(xué)習(xí)完全歸于有機(jī)體自身的組織活動(dòng)，否認(rèn)客觀現(xiàn)實(shí)的反應(yīng)過程。 ?知識(shí)的轉(zhuǎn)化：表現(xiàn)為各種不同方式 ,使之超出最初所給的事實(shí)。 ?③發(fā)現(xiàn)法運(yùn)用范圍有限。 ?序列組織原則 ：前面出現(xiàn)的知識(shí)應(yīng)為后面出現(xiàn)的知識(shí)提供基