【正文】 （二）基本觀點 ? 操作性條件反射觀： ? 行為的分類：應答性（已知刺激） （有機體自身） ? 條件反射的分類：經典性條件反射 vs. 操作性條件反射（ 強化來改變行為 ） ? 兩者的區(qū)別：無條件刺激引發(fā) ? 學習觀： ? 學習的實質：學習是指有機體在某種 自發(fā)行為由于得到強化而提高 了該行為在這種情境發(fā)生的概率，即形成了反應與情境的聯(lián)系，從而獲得了用這種反應應付該情境以尋求強化的行為經驗。 動機過程 ：因表現(xiàn)所觀察到的行為而受激勵。 ?強調 整體觀 和 知覺經驗的組織作用 ，關切知覺和認知的過程。 ?新知識學習的環(huán)節(jié) ?知識的獲得：是漸進的過程。 ?②“任何科目 …… 任何兒童”是不可能的。 ?整合協(xié)調原則 ：對認知結構的已有知識重新加以組合，通過類推、分析、比較、綜合，明確新舊知識間的區(qū)別和聯(lián)系，使所學知識構成清晰、穩(wěn)定、整合的知識體系。 2． 維果茨基的社會建構主義 。 學習理論小結 ? 聯(lián)結派 不同的聯(lián)結派 代表人物 學習實質 “試誤－聯(lián)結 ” 說 桑代克 經典條件反射說 華生等 操作條件反射說 斯金納 觀察學習說 班杜拉 總體觀點 S－ R ? 認知派 不同認知派 代表人物 學習實質 格式塔學派 柯勒等 通過頓悟達到完形 符號學習理論 托爾曼 通過對目標符號的認知形成認知 地圖 發(fā)現(xiàn)學習理論 布魯納 通過概念化活動形成新的知識結 構 同化學習理論 奧蘇貝爾 通過同化活動形成認知結構 總體觀點 通過積極主動的內部信息加工活 動形成新的認知結構 比較類別 聯(lián)結派學習理論 認知派學習理論 代表人物 桑代克、巴甫洛夫、華生、斯金納、班杜拉 格式塔學派、托爾曼、布魯納、奧蘇貝爾、（建構主義） 經典實驗 試誤（貓）、經典性條件反射（狗、艾波特）、操作性條件反射（鼠）、觀察學習（人） 頓悟（猩猩）、位置學習、潛伏學習（鼠）、 基本觀點 學習結果 形成刺激與反應的聯(lián)結 形成認知結構 學習過程 在一定條件下形成刺激與反應的聯(lián)系而獲得新的經驗的過程。 ? 有意義學習的類型 ?下位學習 ：新學習的知識是已有知識的下位知識，已有的概念或命題是上位的。 ?教師的任務： ①鼓勵學生有發(fā)現(xiàn)的自信心； ②激發(fā)學生的好奇心，使之產生求知欲 ③幫助學生尋找新問題與已有經驗的聯(lián)系； ④訓練學生運用知識解決問題的能力； ⑤協(xié)助學生進行自我評價； ⑥啟發(fā)學生進行對比。 ?認知結構：指個體過去對外界事物進行感知、概括的一般方式或經驗所組成的 觀念結構 ，它可以給經驗中的規(guī)律以意義和組織，并形成一個模式，其主要成分是“一套感知的類別”。 第三節(jié) 認知與組織的學習觀 一、格式塔學習理論 二、托爾曼符號學習理論 三、布魯納的認知結構學習理論 四、奧蘇貝爾的認知結構同化學習理論 一、格式塔學習理論 （一）人物與實驗 韋特海默 柯勒 考夫卡 ? 柯勒的黑猩猩學習實驗 （二）基本觀點 ?學習的實質 ?學習并非形成刺激 — 反應的聯(lián)結，而是通過 主動積極的組織作用 形成與情境一致的新的完形。 保持過程 ：所觀察的行為在記憶中以表象和言語來貯存。 練習律 ： 一個學會了的反應的重復將增加刺激 反應之間的聯(lián)結。研究發(fā)現(xiàn)，被試往往采用 主觀組織的策略 來幫助學習和記憶。每個刺激物依次在他頭腦中留下相應的印象，這樣，刺激物 A產生印象 a，后面緊跟著有刺激物 B產生印象 b，如此等等。 經典性條件反射 : ? 一個原是中性的刺激與一個原來就能引起某種反應的刺激相結合 ,對中性刺激做出反應。 ? 操作學習的過程：即操作性條件反射的形成過程，也就是反應 → 強化的過程。 （三）理論應用 —觀察學習的教學設計 ? 示范的類型 ?真實的示范：現(xiàn)實生活中觀察者接觸到的具體的人。 ?局限 ?把學習完全歸于有機體自身的組織活動，否認客觀現(xiàn)實的反應過程。 ?知識的轉化：表現(xiàn)為各種不同方式 ,使之超出最初所給的事實。 ?③發(fā)現(xiàn)法運用范圍有限。 ?序列組織原則 ：前面出現(xiàn)的知識應為后面出現(xiàn)的知識提供基