【正文】 主要特點 學(xué)習(xí)結(jié)果 簡化，若干興奮點形成的通道 形成反映事物聯(lián)系與關(guān)系的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí)過程 簡化內(nèi)部操作，看成由此到彼的聯(lián)結(jié) 復(fù)雜的內(nèi)部心理加工過程 學(xué)習(xí)條件 注重外部條件，忽略內(nèi)部條件 注重學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，注重學(xué)生的主觀能動性 教學(xué)重點 強調(diào)強化，用外部條件來控制學(xué)習(xí)過程 → 練習(xí)復(fù)習(xí) 強調(diào)理解、積極思考 → 動機、態(tài)度 評價 貢獻(xiàn) 局限 第四節(jié) 新建構(gòu)主義思潮 一、建構(gòu)主義的不同傾向 沃爾?？耍?2022）把建構(gòu)主義觀點分為三個陣營： 1． 個體建構(gòu)主義 。 ?并列結(jié)合學(xué)習(xí) ：新命題與已有命題之間不是下位關(guān)系，也不是上位關(guān)系，而是并列關(guān)系。 ?②強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、強調(diào)學(xué)習(xí)者的獨立思考與內(nèi)在動機、強調(diào)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，比聯(lián)結(jié)派更能說明人類學(xué)習(xí)的特點。學(xué)習(xí)者通過這種類目化的活動將 新知識與原有的類目編碼系統(tǒng)聯(lián)系 起來，不斷形成或發(fā)展新的類目編碼系統(tǒng) 。 ?學(xué)習(xí)的過程 ?不是簡單的神經(jīng)路的聯(lián)系，而是對情境進行組織的過程； ?不是盲目地嘗試錯誤，而是由于對情境 頓悟 而獲得成功。 復(fù)制過程 ：復(fù)制從榜樣情景中所觀察到的行為。 準(zhǔn)備律 ： 學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時的預(yù)備定勢。 （ UCS)： 條件反射形成之前，就能引起預(yù)期的反應(yīng)。第三章 學(xué)習(xí)論 第一節(jié) 學(xué)習(xí)論流派 第二節(jié) 聯(lián)想主義和行為主義學(xué)習(xí)論 第三節(jié) 認(rèn)知與組織的學(xué)習(xí)觀 第四節(jié) 新建構(gòu)主義思潮 第一節(jié) 學(xué)習(xí)論流派 一、欣茨曼（ 1977）的分類 二、鮑爾和希爾加德（ 1987）的分類 （一）行為與聯(lián)想論 ? 桑代克聯(lián)結(jié)主義、巴甫洛夫經(jīng)典條件作用說、格斯里接近條件作用說、赫爾的系統(tǒng)行為論、人類聯(lián)想學(xué)習(xí)論、斯金納的操作條件作用論、埃斯蒂斯的刺激抽樣論以及新近的行為主義論 （二）認(rèn)知與組織論 ? 格式塔理論、托爾曼符號學(xué)習(xí)論、信息加工理論和新近的認(rèn)知建構(gòu)理論。 （ UCR）： 無條件刺激的反應(yīng)。 對教師的忠告： 集中并練習(xí)那些應(yīng)結(jié)合的聯(lián)結(jié)，并且獎勵所想要的聯(lián)結(jié)。 4。 （三）主要評價 ?貢獻(xiàn) ?對桑代克的理論進行了批判，使認(rèn)知派與聯(lián)結(jié)派的 區(qū)別明確化 ，并促進了學(xué)習(xí)理論的發(fā)展。 ?學(xué)習(xí)結(jié)果 ?形成與發(fā)展 認(rèn)知結(jié)構(gòu) ，即形成各學(xué)科 領(lǐng)域的類別編碼系統(tǒng)。 ?局限 ?①夸大了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，忽視了知識學(xué)習(xí)活動的特殊性。 （二）教學(xué)理論 ? 教學(xué)原則 ?逐漸分化原則 ：學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)包攝性最廣、概括水平最高、最一般的觀念，然后逐漸學(xué)習(xí)概括水平較低、較具體的知識，對它加以分化。個體建構(gòu)主義者關(guān)心個人如何建構(gòu)自己的認(rèn)知或情緒成分。 有機體積極主動地形成新的完形或認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。 ?上位學(xué)習(xí) ：新學(xué)習(xí)的知識與已有知識間是一般對特殊的關(guān)系，新概念或命題是上位的，包攝性更廣泛，概括水平更高。 （四）主要評價 ?貢獻(xiàn) ?①注重將認(rèn)知發(fā)展和學(xué)習(xí)的理論成果的實際應(yīng)用，為教育改革提供了有力的基礎(chǔ)。 ?學(xué)習(xí)過程 ?學(xué)習(xí)過程是 類目化（概括化） 的過程。 ?學(xué)習(xí)的結(jié)果 ?并不是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是形成新的完形。 3。 3。 二、行為主義學(xué)習(xí)論 一、 巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射學(xué)說 ? 巴甫洛夫的狗 ? 巴甫洛夫經(jīng)典性條件反射實驗 （中性刺激， CS)： 條件反射形成之前 ,并不引起預(yù)期的、需要學(xué)習(xí)的反應(yīng)。 第二節(jié) 聯(lián)想主義和行為主義學(xué)習(xí)論 一、人類聯(lián)想學(xué)習(xí)的研究 （一）艾賓浩斯的記憶實驗 ? 艾賓浩斯假定：被試依次學(xué)習(xí)了幾個刺激物（設(shè)為 A、 B、 C、 D和 E）。 （ CR）： 條件反射的結(jié)果而發(fā)生的反應(yīng)。 （三）主要評價 ?貢獻(xiàn)： ? 運用實驗的方法研究學(xué)習(xí) ? 奠定了聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ) ?局限： ? 簡化了學(xué)習(xí)過程的性質(zhì)，只能解釋簡單的機械學(xué)習(xí) ? 未能揭示學(xué)習(xí)的意識性和能動性 ? 未能區(qū)分人類學(xué)習(xí)與動物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別（擬人化傾向） 四、斯金納的操作性條件反射學(xué)說 （一）人物與實驗 ?斯金納： 激進行為主義的代表 ?白鼠學(xué)習(xí)實驗： ? 斯金納箱 ? 斯金納箱