【正文】 實(shí)際，表現(xiàn)手法趣味性強(qiáng)，學(xué)生參與面廣，自主性強(qiáng)，課堂效率高，學(xué)習(xí)渠道拓寬，學(xué)習(xí)方式多樣，有利于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)及學(xué)生思維潛能的開發(fā)和信息素養(yǎng)的提高。 （二）存在問題 計(jì)算機(jī)在我市城鎮(zhèn)及農(nóng)村各類學(xué)校分布不均，校際之間差異較大。眾多學(xué)校采用集中管理，計(jì)算機(jī)利用率還不高。 部分縣（市、區(qū)）由于政府部門還沒有足夠重視教育信息化建設(shè)，專項(xiàng)資金投入不足，無法 信息化論壇 教育信息化 2020年 8月第 1期 6 大力進(jìn)行教學(xué)資源庫建設(shè)。資源庫貨物 缺少，軟件總量不足。部分學(xué)校硬件環(huán)境跟不上，自制軟件工程量大、技術(shù)要求高、成本高、費(fèi)時多、低水平重復(fù)，不能資源共享，而購買學(xué)習(xí)軟件，往往不適用教學(xué)，可供學(xué)生使用的軟件更少。 部分教師理念陳舊，產(chǎn)生對“整合”片面的理解，在整合伊始便不由自主的步入了誤區(qū)：①將整合等同于計(jì)算輔助教學(xué)；②以多媒體計(jì)算機(jī)的演示代替真實(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；③求大求全，刻意追求教學(xué)容量，提高教學(xué)效率（電灌）；④過份強(qiáng)調(diào)人機(jī)對話的優(yōu)勢，忽略了師生之間的溝通與交流等。沒有做到人機(jī)優(yōu)勢互補(bǔ)，其主要原因是由于師資培訓(xùn)缺少“整合”內(nèi)涵的滲透，另外培訓(xùn) 的教材缺乏與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。 由于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合要求學(xué)科教師及學(xué)生能夠熟悉信息技術(shù)的應(yīng)用，熟練地解決學(xué)科中教和學(xué)的問題。目前，僅有少數(shù)學(xué)校能夠做到這一點(diǎn)，而大多數(shù)學(xué)校都存在不同程度的困難。師生的信息素養(yǎng)亟待提高。 由于熟練整合教學(xué)的骨干教師缺少，信息系統(tǒng)的超文本特性沒有得到很好的利用和開發(fā)，阻礙了教學(xué)內(nèi)容的最有效的組織與管理，網(wǎng)絡(luò)特性的低利用影響了學(xué)生的創(chuàng)新精神和以高級認(rèn)知能力發(fā)展為標(biāo)志的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。 在促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合方面，教育行政部門缺少統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)和管理機(jī)制的支撐。 農(nóng)村山區(qū)中小學(xué)由于經(jīng)費(fèi)十分短缺，辦學(xué)條件差，硬件設(shè)施無法配置，認(rèn)為開展“整合”火候未到，幾乎沒有整合的觀念。 四、溫州市“整合”的策略 教育部決定，從 2020 年開始用 5 年 — 10 年的時間，在全國中小學(xué)（包括中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）基本普及信息技術(shù)教育，全面實(shí)施“校校通”工程，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，實(shí)現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育跨越式的發(fā)展。 根據(jù)教育部的要求和當(dāng)前我國中小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合發(fā)展的態(tài)勢，結(jié)合我市信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的發(fā)展現(xiàn)狀，我們擬從教學(xué)模式改革、師資培訓(xùn)、教 學(xué)資源建設(shè)、分層次整合、整合教學(xué)評價以及整合可持續(xù)發(fā)展六個方面為目標(biāo)，提出溫州市中小學(xué)進(jìn)一步推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的六項(xiàng)策略。 構(gòu)建整合教學(xué)模式的策略 教學(xué)模式是在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)目的而構(gòu)建起來的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)活動程序。構(gòu)建信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)“整合”的核心。當(dāng)前我市整合教學(xué)模式的研究主要是實(shí)現(xiàn)三大目標(biāo)：①使教師教學(xué)設(shè)計(jì)能巧妙地將傳統(tǒng)的基礎(chǔ)知識教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息教育特色有機(jī)結(jié)合，挑戰(zhàn)以應(yīng)試為目標(biāo)的教學(xué)思路，充分開發(fā)計(jì)算機(jī)強(qiáng)有力的潛在功能，達(dá)到表現(xiàn)方式多樣 、檢索信息方便、反饋系統(tǒng)靈活，呈現(xiàn)生動；②使信息技術(shù)真正成為學(xué)生自主使用的 信息化論壇 教育信息化 2020年 8月第 1期 7 認(rèn)知、探究手段和解決問題的工具，達(dá)到改善學(xué)習(xí)；③利用信息技術(shù)構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境 ,變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生自主獲取信息，處理、交流、發(fā)布和加工整理和應(yīng)用信息的能力?？偟哪繕?biāo)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。目前我們應(yīng)花大力實(shí)踐以下幾種模式。 模式之一：講授 —— 演示型模式 以教師使用信息技術(shù)為主的演示型教學(xué)模式是在現(xiàn)有教學(xué)模式基礎(chǔ)上，把計(jì)算機(jī)作為新教學(xué)媒體使用，主要用于課堂教學(xué)中的演示和交流。這種教學(xué)模式適合硬件配備 不足的學(xué)校和計(jì)算機(jī)操作技能一般的教師選用，較適用于目前中小學(xué)教學(xué)中的講授新課和復(fù)習(xí)課。 模式之二：自學(xué) —— 個別學(xué)習(xí)型模式 對于教材中一些學(xué)生平常感性認(rèn)識較多的、簡單易懂的內(nèi)容，教師完全可以按照教學(xué)目標(biāo)制作成分層次的、交互性強(qiáng)的課件，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)，利用課件自學(xué)自查，及時反饋。教師巡視，輔導(dǎo)答疑。課后通過教師主頁的在線問答及留言簿使個別化學(xué)習(xí)延伸至課外，使因材施教成為現(xiàn)實(shí)。 模式之三：任務(wù) —— 協(xié)作型模式 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。學(xué)生是信息加工的主體和意義的主動建 構(gòu)者。因此，在不脫離教材的前提下對所學(xué)知識以一個明確的學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動，利用網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，由學(xué)生通過彼此合作，以達(dá)到學(xué)習(xí)、掌握教學(xué)內(nèi)容的過程。如：溫州實(shí)驗(yàn)中學(xué)馬海波教師執(zhí)教的“內(nèi)燃機(jī)”一課，以召開推銷會的形式，分別扮演柴油機(jī)生產(chǎn)商、汽油機(jī)生產(chǎn)商、能源專家、史學(xué)家來進(jìn)行講述。在任務(wù)的驅(qū)動下，小組同學(xué)積極協(xié)作順利的完成任務(wù)，效果很好。 模式之四：實(shí)驗(yàn)探究式 該模式是采用計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù) ,現(xiàn)實(shí)時控制、實(shí)時測量、數(shù)據(jù)處理、圖像處理、實(shí)驗(yàn)評價等功能的一種實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式。其特點(diǎn)是現(xiàn)代化手段與傳統(tǒng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn) 有機(jī)結(jié)合，形成多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。具有測量精度高、測試速度快、時空被擴(kuò)大、智能交互、圖文并茂、動畫豐富等特點(diǎn)。 模式之五：問題 —— 探索型模式 將教學(xué)中學(xué)生感興趣的問題，布置下去讓學(xué)生自己去查找相關(guān)的信息，通過主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問題過程，將多個學(xué)科的知識、學(xué)問性知識和體驗(yàn)性知識、課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會有機(jī)地結(jié)合在一起，最大限度地促進(jìn)學(xué)生身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展。應(yīng)用于考查學(xué)生學(xué)習(xí)及運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力方面。如：摩擦單元學(xué)習(xí)中，擬定“增大及減小摩擦的方法和實(shí)例”這個問題，學(xué)生分組，利用網(wǎng)絡(luò)這個龐大的信 息資源庫接合生活中摩擦的實(shí)例，查找、收集信息，將信息加以整理，通過演示文稿輸出學(xué)習(xí)成果，在課堂上相互交流，共享集體智慧。 模式之六：開放合作式學(xué)習(xí) 這種教學(xué)模式的主要特征是開放的學(xué)習(xí)環(huán)境和時空，即允許學(xué)生自己選題，決定需要選擇什么 信息化論壇 教育信息化 2020年 8月第 1期 8 信息，采取什么方法解決問題。教師作為指導(dǎo)者、促進(jìn)者要為學(xué)生提供必要的支持。其基本學(xué)習(xí)方式包括探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與制作、以問題為中心的學(xué)習(xí)。基本組織形式是合作學(xué)習(xí)。 模式之七：問題 —— 討論型模式 學(xué)生在課堂上就某個問題展開討論，通過面對面的交流或網(wǎng)絡(luò)上的在線問答，在教師有目的地引導(dǎo)討論向深層次發(fā)展，學(xué)生從中獲得知識的過程。利用網(wǎng)絡(luò)，此模式可成為課堂教學(xué)的延伸。適用問題 —— 探索型模式下的交流課及課堂上出現(xiàn)有爭議的話題。如大氣壓單元的交流匯報(bào)課上，各小組邊積極展示自己的作品邊對其他組的實(shí)例或見解提出異議、討論。這樣的學(xué)習(xí)氣氛，能極大地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得有效。 師資培訓(xùn)策略 實(shí)踐證明，教師是有效開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的關(guān)鍵因素。教師對整合的目的和實(shí)質(zhì)的正確理解和把握是進(jìn)行整合的前提。再先進(jìn)的教育技術(shù)，如不喚起廣大教師的共鳴，終難落到實(shí)處。據(jù)調(diào)查表明我市有 90%以上的教師尚不明確信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的內(nèi)涵，當(dāng)務(wù)之急是對他們加以培訓(xùn)。但目前許多地方培訓(xùn)還不針對性，存在信息技術(shù)與學(xué)科課程“兩張皮“不能正確反映整合的新的內(nèi)涵等問題，為了改進(jìn)不良狀況應(yīng)采取以下措施： ①師資培訓(xùn)應(yīng)注重靈活性和實(shí)用性。 在調(diào)查分析教師現(xiàn)有的技能水平和教學(xué)實(shí)際要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)科設(shè)計(jì)出不同層次的培訓(xùn)內(nèi)容，采用案例教學(xué)，對教師進(jìn)行分層次的培訓(xùn)。培訓(xùn)的組織形式應(yīng)靈活多樣，內(nèi)容應(yīng)易學(xué)、實(shí)用，（如英特爾未來教育等）以滿足不同層次教師的需求。 ②為教師創(chuàng)造更多的交流研討機(jī)會。 充分發(fā)揮市、縣 、校三級教科研部門的作用，鼓勵廣大教師積極開展互教互學(xué)的整合交流活動，引導(dǎo)教師通過對自身教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)和反思，真正理解整合的內(nèi)涵、目的、實(shí)質(zhì)、方法和評價等問題，并搭建平臺讓有經(jīng)驗(yàn)的教師展示和交流成果，通過交流和研討整合教學(xué)活動來提高教師整合的水平。 ③重視整合骨干隊(duì)伍建設(shè)。 重視青年骨干整合隊(duì)伍的建設(shè)，分批、分層次地對各學(xué)科青年整合骨干力量進(jìn)行整合培訓(xùn)?？梢詫⒕哂休^高整合水平、熱衷于教學(xué)改革的青年教師組織起來進(jìn)行高層次的培訓(xùn)，形成整合骨干隊(duì)伍，以點(diǎn)帶面，為廣大教師提供整合的示范課。 ④充分利用現(xiàn)有的各種教育 資源，提高培訓(xùn)質(zhì)量。 要充分發(fā)揮高校、市、縣教育信息網(wǎng)、校園網(wǎng)的資源優(yōu)勢，大力開展中小學(xué)教師的在職整合培訓(xùn)，建立層次多樣、形式靈活的培訓(xùn)機(jī)制。 教學(xué)資源建設(shè)策略。 信息化論壇 教育信息化 2020年 8月第 1期 9 在保證改革硬件設(shè)備的管理方式，合理規(guī)劃硬件設(shè)備分布的同時，應(yīng)加大軟件開發(fā)和利用的力度，邊“修路”和邊“造車”。開發(fā)豐富多彩的適應(yīng)中小學(xué)教學(xué)的高質(zhì)量教學(xué)資源庫。已成為”整合“的必要前提，今后重點(diǎn)抓以下幾個方面。 ①加強(qiáng)開發(fā)教學(xué)軟件的規(guī)劃和指導(dǎo)。 開發(fā)教學(xué)軟件除了要遵循技術(shù)、邏輯、表現(xiàn)方式等方面的要求，還要以滿足教學(xué)需求為前提，使開發(fā)出的教學(xué)軟件 成為教學(xué)的有機(jī)組成部分。 開發(fā)教學(xué)軟件要運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，根據(jù)中小學(xué)各學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特征，分析教學(xué)中的問題和需要，以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改善學(xué)生學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率為目的。主要考慮和遵循如下原則：①選擇適合學(xué)科特點(diǎn)、易學(xué)易用的軟件開發(fā)平臺，把教師從以往做課件的繁重勞動中解放出來，實(shí)現(xiàn)教師做課件和用課件的統(tǒng)一；②應(yīng)根據(jù)教學(xué)改革發(fā)展的需求，規(guī)劃開發(fā)各種類型的教學(xué)軟件，滿足不同的教學(xué)需求；③開發(fā)教學(xué)軟件要確定合適的教學(xué)目標(biāo)，選取合適的教學(xué)內(nèi)容；④開發(fā)教學(xué)軟件應(yīng)發(fā)揮軟件在個別化和交互性方面的特長，重視對學(xué)生自 主學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造，從而更好地發(fā)揮軟件的作用。 ②有選擇性地購買教學(xué)軟件。 購買教學(xué)軟件，應(yīng)以滿足教學(xué)需要，促進(jìn)整合發(fā)展為前提。隨著技術(shù)的進(jìn)步，必須形成相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法，并有選擇性地購買合適的教學(xué)軟件。 目前，市場上已出現(xiàn)了一批專用于開發(fā)學(xué)科教學(xué)軟件的軟件平臺和電子備課系統(tǒng)。利用這些軟件平臺，教師可以方便地制作適合自己教學(xué)需求的軟件，或提取需要的素材，克服了以往教師制作軟件和電子教案費(fèi)時費(fèi)力的障礙，克服了使用別人制作的軟件不適合自己教學(xué)風(fēng)格的缺陷，能在短時間內(nèi)基本解決教學(xué)軟件貧乏的問題，所以應(yīng)集中資金 有選擇性地購買。 ③分批建設(shè)學(xué)科教學(xué)素材庫。 有條件的學(xué)校，在購買、自主開發(fā)基礎(chǔ)上還可以建設(shè)多媒體教學(xué)素材庫、微教學(xué)單元庫、教學(xué)資料的表現(xiàn)方式庫、學(xué)科教學(xué)案例庫等作為補(bǔ)充。 學(xué)科教學(xué)素材庫建設(shè)應(yīng)與校本課程、圖書資料等教學(xué)資源統(tǒng)籌規(guī)劃，實(shí)行數(shù)據(jù)庫管理模式，以便于檢素使用。 分層次整合策略 我市中小學(xué)的信息技術(shù)設(shè)施和師資水平相差很大，雖然我市教育局在大力推進(jìn)教師培訓(xùn)和“校校通”工作，但是這種差別的消失不是短時間內(nèi)就能做到的。因此，我們不可能也不應(yīng)該用一種標(biāo)準(zhǔn)去要求所有學(xué)校去進(jìn)行整合實(shí)踐。學(xué)校應(yīng)結(jié)合本校的具體 情況，充分利用已有的信息技術(shù)設(shè)備，盡可能地利用社會和家庭的信息技術(shù)力量，取得社會和家長的支持，同樣可以取得整合的良好效果。條件很好的學(xué)校，可以進(jìn)行更廣泛、更深層的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，需要社會和學(xué)生家長的 信息化論壇 教育信息化 2020年 8月第 1期 10 支持，對待條件差的農(nóng)村山區(qū)小學(xué)要降低標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行低層次的整合，他們更需要政府、社會、企業(yè)和學(xué)生家長的大力支持，尤其是硬件投入的支持。 整合評價策略 評價是保證整合有效進(jìn)行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它既包括實(shí)施過程中的評價，又包括實(shí)施結(jié)果的評價。教育信息化層次的高低主要取決于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的層次高低。為了全面 實(shí)施信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合課的評價研究，根據(jù)我市信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的實(shí)際情況（特點(diǎn)），參考我國教育信息化專家馬寧、余勝泉總結(jié)出的整合課層次評價的量表，筆者經(jīng)過歸納推出一種信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的層次評價量表，僅供全市教師整合課評價參考。本量表將整合課分成五個層次，并注上各個層次評價指標(biāo)內(nèi)容和要求，便于實(shí)施評價。 溫州市中小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合層次評價量表 層 次 教學(xué)方式 學(xué)習(xí)方式 教師角色 學(xué)生角色 教學(xué)評價 信息技術(shù) 的作用 硬件要求 信息技術(shù)作為演示工具 說教式講授 集體聽講 知識 施與者 知識被灌輸者 紙筆測試、口頭問答 演示工具 一臺教師機(jī)、投影機(jī) 信息技術(shù)作為交流工具或演示工具 說教式講授 與個別輔導(dǎo) 結(jié)合 集體聽講和 個體作業(yè)結(jié)合 知識施與者、活動組織者 被灌輸為主、呈現(xiàn)出較主動參與學(xué)習(xí)的興趣 紙筆測試 簡單的人人交互工具，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)情感交流 網(wǎng)絡(luò)教室、 局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng) 信息技術(shù)作為個別輔導(dǎo)工具 個別輔導(dǎo)式教學(xué)、個別化學(xué)習(xí) 個體作業(yè)+ 協(xié)作學(xué)習(xí) 計(jì)算機(jī)軟件的開發(fā)者或選擇者、輔導(dǎo)者 主動學(xué)習(xí)、接受軟件講授 紙筆測試或計(jì)算機(jī)測試 簡單的人機(jī)交互工具，實(shí)現(xiàn)教師職能的部分代表 網(wǎng)絡(luò)教室、 局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng) (人手一機(jī) ) 信息技術(shù)作為資源環(huán)境和信息加工工具 探索式學(xué)習(xí)、個