【正文】 習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，要求學(xué)生對文本進(jìn)行意義詮釋、語言重組、再造想象，也可以通過學(xué)生與學(xué)生的交流互動得到啟發(fā)、得出結(jié)論。 教師在這一過程中，應(yīng)主動把自己的地位“降”下來，做一個忠實(shí)的聽眾，營造一個自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自主探究、體驗(yàn)、交流，教師以欣賞的眼光看、聽，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥；還可以做一個出色的主持人，以自己的指揮啟迪學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的口語表達(dá)能力。 對話教學(xué)的原則在研究的過程中本著實(shí)踐性、活動性、趣味性原則、生活化原則和生命教育原則，本科體旨在形成學(xué)生健康的生命態(tài)度教育，從學(xué)生的現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，使新知呈現(xiàn)形式貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，貫徹“教學(xué)合一”的思想，提高學(xué)生的生活實(shí)踐能力，形成良好的個性品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。對話教學(xué)的基本要求對話教學(xué)以師生平等和教學(xué)民主為基本前提，倡導(dǎo)平等對話和民主協(xié)商精神，以啟發(fā)思考為靈魂，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為最高目的，既注意引導(dǎo)學(xué)生向書本學(xué)習(xí)間接知識，又注重直接經(jīng)驗(yàn)的獲得、人際交往的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)情境的感悟。形成先學(xué)后教，先思后問，先問后講的學(xué)習(xí)方式，它不是簡單的師生問答，而是圍繞特定話題展開深究，要求形成師生之間、生生之間多向交流互動，使學(xué)生成為主動的學(xué)習(xí)者，在質(zhì)疑、探討的構(gòu)成中把答案的惟一性、標(biāo)準(zhǔn)性和封閉性同多樣性、創(chuàng)新性和開放性統(tǒng)一起來，尤其在后者上多下功夫，同時吸納多種教學(xué)活動方式、構(gòu)成豐富生動的教學(xué)過程。六、對話教學(xué)的研究的方法文獻(xiàn)分析法。廣泛收集國內(nèi)外有關(guān)對話教學(xué)的研究材料，掌握第一手信息，對已有的研究成果進(jìn)行匯總，為研究提供理論上的準(zhǔn)備?，F(xiàn)場觀察法。深入學(xué)校的實(shí)際情景中，對學(xué)校可能發(fā)生的問題進(jìn)行把握。實(shí)地調(diào)查法。調(diào)查方式有問卷、訪談等，通過編制一定目的的問卷和有針對性的訪談，掌握更多方面的信息。行動研究法。教學(xué)與研究緊密結(jié)合。一方面提升學(xué)?，F(xiàn)有的教育教學(xué)水平；另一方面在教學(xué)中不斷反思、調(diào)整研究過程。七、研究步驟：第一階段：準(zhǔn)備階段（－）成立“政治學(xué)習(xí)中關(guān)于對話教學(xué)的研究”課題組，由課題組提出課題研究思路，確定研究方案，并完成與研究方案配套的調(diào)查問卷、論文綜述等，通過查找大量的參考資料，進(jìn)一步明確研究的思路和方向。第二階段：理論實(shí)施階段（—）舉辦《對話教學(xué)的理念與實(shí)踐》專題講座，利用《建構(gòu)主義教學(xué)理論簡介》、《案例與教師》、《經(jīng)典文章的現(xiàn)代解讀》等文章對課題組的教師進(jìn)行理論培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，初步具有對話教學(xué)的基本理念，基本掌握對話教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)和保障措施。經(jīng)過學(xué)習(xí)，初步形成良好的學(xué)習(xí)制度和平等對話的氛圍，提高老師的理論和業(yè)務(wù)水平。確定研究對象，合理分工，明確任務(wù)，進(jìn)行對話教學(xué)模式的初步探索，能完成對話教學(xué)的基本要求，基本實(shí)現(xiàn)研究目的。第三階段：感悟和體會的撰寫與對話研討課開設(shè)階段（－）在前期實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，以案例為切入口，課題組每位教師以對話教學(xué)的理念為指導(dǎo)并參照所提供的樣本，規(guī)范地撰寫案例感悟或體會，然后根據(jù)上交案例進(jìn)行分析、討論、評比，整理出優(yōu)秀案例。由課題組長負(fù)責(zé)，進(jìn)行集體備課，推出對話教學(xué)研討課，課題組老師進(jìn)行點(diǎn)評、討論，執(zhí)教教師寫好課后反思，改進(jìn)措施，及時糾正課題研究中的偏差。第四階段：專題報告的集中撰寫階段（－）按照實(shí)施方案的要求，課題小組完成資料整理、成果收集等后期工作，分析總結(jié)教師在實(shí)施對話教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)（如學(xué)習(xí)方式、教學(xué)反思）和有效促進(jìn)師生個體或群體素質(zhì)得到提高的典型案例，完成課題主報告和論文撰寫及成果匯編，做好課題的結(jié)題與鑒定工作。八、課題研究的主要過程1．查找文獻(xiàn)資料，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)為了做好課題研究，我們課題組成員利用假期去各大書店、圖書館查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)了大量的相關(guān)理論。我們還利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)了許多同行的教研成果。查閱資料，使我們拓寬了眼界，豐富了知識儲備，為課題的順利開展提供了經(jīng)驗(yàn)，指明了方向。2．對學(xué)校教育現(xiàn)狀進(jìn)行觀察分析發(fā)放調(diào)查問卷，了解對話學(xué)習(xí)課堂教學(xué)現(xiàn)狀?；I建課題組后，我們首先通過向?qū)W校120名學(xué)生和8名政治教師發(fā)放抽樣調(diào)查問卷的形式，對政治對話教學(xué)學(xué)習(xí)開展現(xiàn)狀、課題研究的必要性和可行性進(jìn)行全面、深入的了解。對學(xué)生的問卷調(diào)查表明：全體同學(xué)對這項(xiàng)課題表現(xiàn)出了極大的熱情，但在學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法上，學(xué)生主要表現(xiàn)在課外獲取知識的途徑缺乏，發(fā)散思維的能力弱，參加社會實(shí)踐活動少，缺乏獨(dú)立進(jìn)行政治學(xué)習(xí)的能力，協(xié)作交際能力差。通過對一系列教育現(xiàn)狀的觀察與分析，我們認(rèn)為在我校的政治課堂教學(xué)中，存在如下問題：（1）上課時照本宣科，就教案講教案，不會根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活地調(diào)整教案，教學(xué)思路刻板。（2）就文講文，拓展很少。許多老師認(rèn)為學(xué)生能力有限，能學(xué)會教材已很不易，課堂時間忙于講解課文內(nèi)容，無暇顧及課外知識拓展。還認(rèn)為我校學(xué)生家庭背景較差，沒有什么條件幫助孩子進(jìn)行課外知識的補(bǔ)充，因此進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)缺乏客觀條件。其實(shí)，現(xiàn)在的孩子接受教育早，信息量大，理解能力比以前的孩子強(qiáng)，而且他們接觸文字也早，入學(xué)前有的孩子的識字量就已經(jīng)比較大了，完全有能力在老師的引領(lǐng)下自主理解文本，進(jìn)行適量的課外知識拓展也是必要的。3．進(jìn)行課題研討真理越辯越明，課題越議越亮。我們設(shè)立了定期、定點(diǎn)進(jìn)行課題研討的機(jī)制，每個月進(jìn)行兩次研討活動，有時是理論學(xué)習(xí)，有時是學(xué)習(xí)心得交流。通過反復(fù)研討，我們確定了本課題研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)：本課題研究的重點(diǎn)及難點(diǎn)在于如何根據(jù)年級特點(diǎn)、班級實(shí)際，依據(jù)教材內(nèi)容尋找有效的“對話點(diǎn)”，來開展對話式教學(xué),并尋找其內(nèi)在的規(guī)律性。我們在進(jìn)行本課題研究過程中，要關(guān)注以下的幾個問題：（1）對話本身就體現(xiàn)了民主、平等和彼此溝通等理念。只有建立起民主、平等的師生關(guān)系，才能在師生互動中形成體驗(yàn)、探究的氛圍。教師要尊重學(xué)生的差異，在教師的眼里，每個學(xué)生的意見都值得重視。當(dāng)學(xué)生在對話中有了獨(dú)特的見解，這是產(chǎn)生新的話題的生長點(diǎn)、生成點(diǎn)。教師要及時反饋與鼓勵。學(xué)生受到激勵、鞭策、鼓舞、感化和召喚，其心態(tài)才能保持開放，才能產(chǎn)生充滿活力、充滿創(chuàng)造的體驗(yàn)，也才能在對話的過程中生成新的認(rèn)識，才能使我們的閱讀教學(xué)在立足文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和超越。如果教師上課還是“一言堂”或僅有幾個早已有“標(biāo)準(zhǔn)答案”的問題（話題），學(xué)生就只有隨聲附和的份兒，那就根本談不上彼此之間敞開心扉，實(shí)現(xiàn)平等、民主的對話。（2）在對話式教學(xué)中尋找到對話點(diǎn)，其對話點(diǎn)有無價值或價值大小的檢驗(yàn)標(biāo)尺在于能否有效地激發(fā)學(xué)生全神貫注地去走進(jìn)文本、理解文本、體驗(yàn)文本、發(fā)展文本。在對話過程面對著不同的感悟、理解時，教師不必包辦代替，也不要強(qiáng)行統(tǒng)一，最好是鼓勵學(xué)生通過對話，繼續(xù)深入進(jìn)行探究，讓學(xué)生自己去體悟。（3）對話式教學(xué)中的“對話點(diǎn)”，我們既要有課前的預(yù)設(shè)的“基本點(diǎn)”，又要有課堂上彈性靈活的“生成點(diǎn)”和“生長點(diǎn)”——對于師生對話中出現(xiàn)的即興創(chuàng)造的火花，教師應(yīng)該敏銳地捕捉住它，并予以引燃，使不同的體驗(yàn)有一個交流和爭辯的機(jī)會，從而超越預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)，形成“拓展點(diǎn)”和“超越點(diǎn)”。布盧姆說得好，“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料之外