【正文】 。第12題，補寫事例。失分的主要原因是未寫事例，而是喊口號、表決心。另外對題目中的字數(shù)要求不注意，語句拖沓，表達繁瑣。第13題，理清思路。得分率較低，主要原因是未仔細審題，有的甚至填兩個字，以致失分。第14題，品析語句。主要問題：①不知道品析句子的方法，答題比較空泛，以偏概全，甚至是隨便從原文中抄寫一句答題，②對句子的理解不夠全面，往往只從表層理解，如把“燦爛之日”理解成“在陽光燦爛的日子里”。③對修辭格及作用，存在知識缺陷。第15題，篩選信息。主要問題是對信息的篩選還不夠準確、全面，如對“長久體現(xiàn)在哪里”，回答僅僅是“長時間”。對“佳美”的理解僅僅停留在表象上，沒有深入理解梅內(nèi)在的美。第16題，理解文意。這題總體上做得還可以，因為錯誤項比較明顯。第17題，感受藝術(shù)特色。失分主要受文中“健壯”一詞的干擾，認為“葉子時期的梅”具有剛健美。其實“健壯”不等于“剛健”。形象的美感體驗，應把握全文，整體感知。四、文言文閱讀第18題，實詞解釋。典型錯誤：植：通“直”， 筆直，生長、種植。鮮：新鮮。名：命名、出名、名字、說出名字。肖：惟妙惟肖、模仿、描繪、肖像、樣子。第19題，選擇義項。得分率高。第20題，虛詞辨析。誤選D項不少，說明對“其”還沒有真正理解。 第21題，句子翻譯。問題是重點詞語不到位,錯別字較多，句子不通暢。第22題，句意理解。得分率尚可。第23題，比較求同。香味：“香遠益清”抄成 “香遠溢清”。品位：做得普遍不好，答“非可逼而取也”或“令人覽之有余而名之不可”的較多。第24題，內(nèi)涵解讀。錯別字較多，“潔身自好”寫成“節(jié)身自號”等；詞不達意，蘭的品性答成“傲世獨立”等。五、寫作第25題，命題作文和書信體作文任選作文。㈠題目評析近幾年的中考作文題，有單題的，也有二選一的。單題作文，往往自主立意，不限文體，考生有選擇余地。相比之下，二選一作文題，考生選擇機會更大。2008年寧波市中考作文題，采用二選一形式，目的是為考生自由發(fā)揮提供更大的空間。第一題：《留在我心底的風景》，為命題作文。為了降低審題難度，在題目出現(xiàn)之前，命題者對“風景”的含義作了解釋：風景一般指自然風光，人文景觀；也泛指人間真情、生活場景等等。這樣，便于考生選材立意。再者，“風景”之前，還有個修飾語“留在我心底的”，這就表明，這“風景”是我所見所聞，并銘刻在自己心中的。而且，一般來說，是美好的畫面。從考試情況看，多數(shù)考生能把握這些要素。他們通過文字，定格瞬間，或記敘經(jīng)歷，或喚醒回憶，或再現(xiàn)真情，描繪出生活中的一道道美麗風景。但也有考生對“風景”的理解有偏差。如認為：很普通的一件事是一道風景，沒有鮮明個性特征的一個人是一道風景，一種意志品質(zhì)是一道風景；更有甚者，認為地震中的廢墟是風景，被污染的地球是風景，做了一件讓他悔恨不已的事是風景等。這些“另類風景”顯然和“風景”的原意不協(xié)調(diào)。第二題：以“——致的信”為副標題，寫一封信。雖然隨著電信業(yè)的長足發(fā)展，書信寫作越來越弱化，但弱化并非無用。書信作為實用文，仍有無可替代的功能。即使發(fā)電子郵件，也離不開寫信。人教版教材中就有三篇書信體課文。因此，書信的寫作仍應重視。這道題的關(guān)鍵有四條：一是選擇好正文的文體。事實上，題目中已對文體作了提示：記述見聞，屬記敘文；訴說真情，屬抒情文；評論時事，探討問題，屬議論文；說明原委，屬說明文。有些考生注意到了，有些考生則沒有。二是確定寫信對象即收信人身份?？梢詫崒懀磸囊粋€學子出發(fā)，給老師、長輩、同學或某團隊、組織寫信。也允許虛擬，比如，以母親的名義，給子女寫信；以地球的名義，給人類寫信；以今人的名義，給魯迅寫信等。三是要有規(guī)范的書信體格式。主要是稱謂、祝頌語、具名和日期。這方面，存在的問題很多。四是自擬正標題。存在的問題同樣很多。有不寫正標題的，有把副標題直接作正標題的，有把正副標題混在一行的?？傊?，寫好書信體作文，還有許多問題值得探討。 這次中考作文題體現(xiàn)較好的導向性。一是體現(xiàn)在題目選擇性上。二是體現(xiàn)在材料選擇的空間上，學生有話可說，有話要說。三是體現(xiàn)在明白性上，沒有審題障礙。四是體現(xiàn)在引導學生關(guān)注生活，關(guān)心社會，關(guān)注自身，寫自己、寫身邊的生活，寫真情實感上。五是體現(xiàn)在對多種文體的關(guān)注上（引入實用文書信的寫作）。閱卷總體印象：學生寫作的文風有較大的轉(zhuǎn)向：由寫假、大、空逐步轉(zhuǎn)向?qū)懻?、小、實；語言形式從華麗、雕琢、玄虛逐步趨向平實、明白、質(zhì)樸。2 存在問題——失當“風景”題：對中心詞“風景”理解有誤區(qū)?！帮L景”一般應指“我”目及到的場景（客體），而且更好的應指美好的值得回味的客觀存在。而不少考生把一件普通的事或以前寫過的“友愛、溫暖、堅強、母愛”等內(nèi)容放到文中，而沒有去思考文題中“風景”的特定含義和“留在”“我心底”的意義指向。書信題：對書信的功能本質(zhì)不甚明了。書信是交流思想的工具。不少學生完全忽視題目中“書信可以述說真情、評論時事，探討問題，說明原委”等提示語，忽略收信人這一對話客體，隨便把準備好的材料放入書信主體，造成稱謂與書信內(nèi)容毫不相干。如：稱謂為“最愛的爺爺”，正文卻是大地震的場面，結(jié)尾也未涉及與爺爺有關(guān)的內(nèi)容，提示語中雖有可以“記述見聞”一語，但不少學生不知道對這一見聞發(fā)表自己的看法、述說自己的感受，寫成書信不像書信記敘文不像記敘文不倫不類的文章。 ——單一這次寫作，有好大一部分考生是以汶川地震作為寫作題材的，而且寫法幾乎是從一個模子出來的。非汶川地震題材中，親情、師生情、友情又占去了大半。這樣，題材新穎、構(gòu)思獨特的文章就相對較少。當然，好的學生，同樣能通過陳舊的諸如“送傘”之類的題材寫出精彩?！摷龠@里的“虛假”不是由于“藝術(shù)真實”和“生活真實”的差距所造成的“不真實”。它主要表現(xiàn)有三種情況：一是語言不符合人物身份，如一個差生用哲學家般的語言來勸勉他的同學；一個農(nóng)村奶奶用詩化的語言來跟孫子交流；一個五歲的鄰家女孩說起話來出口成章。二是脫離生活的真實，如一對父母經(jīng)常對著女兒的面接吻擁抱，而女兒竟然覺得這是父母之間愛的表現(xiàn)。三是脫離生活的邏輯，說一個從幼兒園到初三每一次模擬考都被老師同學稱之為笨蛋的女孩，經(jīng)過媽媽的一番鼓勵后竟然在初三最后一次模擬考中取得了年級段第一的成績。有的內(nèi)容空洞，缺少細節(jié)。細節(jié)是文章的生命，但是，很多考生的文章內(nèi)容空洞乏味，通篇都是那種以復述的口吻寫的概括性的文字，沒法打動讀者。如在這次作文中大量涌現(xiàn)出來的以汶川地震為素材的文章，大多就是如新聞稿一般，在一個事件背景介紹之后，就是幾個眾所周知的感人片斷的拼接，這些感人的片段在他們的筆下只是一個個故事的復述。這大概跟學生沒有真切地用心靈去感受這場災難有關(guān)。還有抄襲、拼湊、套用問題。抄襲作文在這次批閱中時有發(fā)現(xiàn)。有抄襲優(yōu)秀作文的，也有抄襲現(xiàn)代文閱讀文章的。更值得我們注意的是，不少考生在作文中盜用別人的素材或者構(gòu)思，如有考生從他無意中看到的一只折斷了翅膀又重新起飛的蝴蝶身上得到了人生的啟示，有考生用煮熟的種子開出了花來感受母愛，有考生借用教室里飛來飛去的紙飛機來寫友情……這些素材都讓我們似曾相識。有些考生的作文，在開頭用上了他曾經(jīng)背過的一些精彩片段，但是，美麗的開頭下，是荒漠的文字和蒼白的內(nèi)容。或者，還有考