flash動畫設計論文：《flash動畫設計與制作》課程建設的創(chuàng)新實踐-文庫吧
2025-01-03 12:06 本頁面
【正文】 和主要內容 教學模式是在一定的教學思想和理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序[1]。教學模式就是學習模式[2],創(chuàng)建一種教學模式,就是要創(chuàng)設一種學習環(huán)境,在這個環(huán)境里,學生不僅能夠輕松、愉悅地掌握必要的知識和技能,還要互相影響,更重要的是學會如何學習。 我校Flash公選課只有1個學分,。學時少,內容多,學生分散(來自各年級,各專業(yè))。內容多和學時少的矛盾容易造成教師“滿堂灌”問題。而分散的生源不利于教師與學生之間、學生與學生之間的有效交流。這些矛盾和問題不解決,就會嚴重影響教學質量,更不用說達到教學目標。通過不斷的教學探索、反思、總結,逐步形成了“開放式、探究式”教學模式,其主要內容包括: (1) 創(chuàng)設“開放式”學習環(huán)境,在師生之間創(chuàng)建良好的交流通道,真正實現學生是開放性課堂的主體,教師是教學的主導。 (2) 設計“探究式”學習的教學方案,采用各種教學策略,激發(fā)學生主動學習、探究知識,提高學習能力和創(chuàng)造能力。創(chuàng)設生動的、有意義的問題情境,加強“啟發(fā)性”的指導,讓學生樂于“探究”,敢于“探究”。 (3) 充分發(fā)揮學生的主觀能動性,尊重學生的想象力和創(chuàng)造力,并將這種尊重體現在在學習評價之中。 (4) 提供學生與他人合作的機會,運用契約和刺激系統(tǒng),增強學生的社會責任感,促進學生健康人格的形成。 2 構建“開放式”學習/教學環(huán)境 建構主義認為,知識不是通過教師傳授得到,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得。今天的學生身處一個信息化、網絡化的時代,建構主義所強調的“協作”與“會話”在學習過程中的作用更不可忽視。 在學習動畫設計的過程中,一個設計思路、創(chuàng)作靈感往往不是“立竿見影”的教學成果,而是學生在不斷演練、摸索、討論的過程中形成的。通過設計問題情境,激發(fā)學生深入地探索和討論,并且把探索和討論延伸到課堂外,這就要求為師生、生生之間的“協作”、“會話”提供不受時間和空間約束的的開放的學習平臺。 根據開放的原則,要求教師要更新觀念,打破原有的封閉式的教與學模式。一方面,要突破教材的束縛,設計學生感興趣、認為有意義的學習任務,讓學生在完成任務的過程中主動與他人對話、協作。另一方面,要充分開發(fā)教學網絡平臺和網絡應用的各種互動、交流功能,形成無所不在的學習社區(qū)。 Flash“開放式”教學/學習環(huán)境的設計,如圖1所示。在教學活動的組織上,開放的教學/學習環(huán)境分為課堂教學、課程網站、3大模塊。課程網站的維護是非常重要的。不能把課程網站只作為發(fā)布教學資料的簡單工具,要充分利用其中的討論、答疑等交互功能,把一個教學網絡打造成一個師生共享共建知識的學習平臺。例如,在網站的“討論區(qū)”中,定時發(fā)布討論帖,展示一些精品動畫,讓學生共同討論制作思路。在“作品展示區(qū)”,讓學生將自己設計的Flash作品上傳,學生不僅能夠互相欣賞作品,而且通過回帖可以對別人的作品做出評價,在課堂討論時由學生推薦做得好的同學為大家介紹制作過程和經驗。每學期開始,我們都會請一個學生創(chuàng)建一個用于Flash學習的,教師作為一個參與者申請加入群中。實踐證明,這種學生自建的學習群比教師創(chuàng)建的群更利于師生之間和諧、自然交流。學習群中,通過發(fā)消息、傳遞文件以及遠程協助等功能,每個學生都可以隨時得到教師、同學的幫助,形成了一個協作、互助的Flash學習社區(qū)。更重
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