【正文】 6人的身心發(fā)展包括兩個面：（一是生理的發(fā)展，二是心理的發(fā)展。） 6人的心理發(fā)展是人的發(fā)展的重要內容，包括（認知和意向）兩個方面的發(fā)展。 6關于身心發(fā)展的動因問題，主要存在著內發(fā)論、外鑠論、多因素相互作用論等不同的解釋。 6從活動水平的角度看，個體的實踐活動由生理、心理和社會三種不同層次和內容的活動構成。 619世紀英國哲學家（洛克）提出著名的“白板說”，強調外部的力量決定了人的發(fā)展狀況。 70、瑞士心理學家（皮亞杰）的發(fā)生認識論認為，個體認知發(fā)展依次經(jīng)歷了感知運算水平、前運算水平、具體運算水平、形式運算水平的發(fā)展過程。 7美國心理學家（柯爾伯格）研究證明，人的道德認知的發(fā)展經(jīng)歷了從前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的發(fā)展過程。 7根據(jù)各級各類學校任務確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求叫做：培養(yǎng)目標。 7教育目的可以發(fā)揮下列哪幾種作用？：導向、激勵和評價作用。 7我國制定教育目的的理論基礎是：馬克思關于人的全面發(fā)展的理論。 7毛澤東提出新中國第一個教育方針是在：1957年。 7素質教育的時代特征是：培養(yǎng)創(chuàng)新精神。 7美育最高層次的任務，在能力方面表現(xiàn)為：創(chuàng)造美。 7馬克思認為，實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑是：教育與生產(chǎn)勞動相結合。 7國家對把受教育者培養(yǎng)成什么樣人的總的要求就是（教育目的）。 80、美育是培養(yǎng)學生健康的（審美觀），發(fā)展他們鑒賞美、（創(chuàng)造美）的能力。 8教育目的的層次包括（國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標和教師的教學目標）。 8智育是授予學生系統(tǒng)的（科學文化知識、技能），發(fā)展他們的智力和與學習有關的（非認知因素）的教育。 8體育是授予學生有關身體健康的知識、技能，發(fā)展他們的體力，增強他們的（自我保健認識）和體質，培養(yǎng)參加體育活動的需要和習慣，增強其（意志力）的教育。 8勞動技術教育是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動（觀點）和（習慣）的教育。 8聯(lián)合國大會通過的《兒童權利公約》所確定的保護兒童的基本原則不包括：無差別原則。 8學生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊嚴的權利指的是學生的：人格尊嚴權。 8一般來說，教師所扮演的職業(yè)角色不包括：服務者角色。8聯(lián)合國大會所通過的旨在保障青少年、兒童僉權益的《兒童權利公約》頒布于：1989年。 8教師職業(yè)的最大特點在于其職業(yè)角色的：多樣化。 90、學生發(fā)展的可能性和可塑性轉變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是（個體與環(huán)境）之間的相互作用。 9學生作為學習的主體，其主觀能動性主要表現(xiàn)在他具有個人的愛好、興趣、追求，有個人的（獨立意志）。 9聯(lián)合國大會通過的《兒童權利公約》所確定的保護兒童的基本原則是：（兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點和意見原則、無歧視原則）。 9我國有關的法律法規(guī)中對中小學生的身份定位是：中小學生是在國家法律認可的各級種類中等或初等學?；蚪逃龣C構中接受教育的（未成年公民）。 9作為權利主體，學生所享有的權利主要有人身權和（受教育權）。 9教師職業(yè)從性質上來說屬于（專門）職業(yè)。 9一名教師是否能較好地履行教師角色，根本上還在于教師的（專業(yè)素養(yǎng)）。 9教師所需具備的專業(yè)素養(yǎng)主要包括（學科專業(yè)素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng)）。 9《中華人民共和國教師法》中對教師概念作了明確界定：教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人、教養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質的使命。 9在教師的聘用上目前我國實行的是（教師資格制度）。 100、師生在教育內容的教與學上構成（授受）關系。 10師生在人上是（民主平等）的關系。 10課業(yè)及進程是指：課程。 10根據(jù)課程的制定者的不同，課程可分為國家課程、地方課程和學校課程。 10課程結構的編制是指：課程設計。 10學科標準是指課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件，也稱教學大綱。 10學科課程標準（教學大綱）的構成要素有本文部分和（說明部分）。 10新課程改革要改變過去課程管理過于集中的狀況，實行：國家、地方、學校三級管理。 10課程目標有五個方面的規(guī)定性，它們是：時限性、具體性、預測性、操作性和指導性。 1課程的組織方式或設計課程的種類被稱為（課程類型）。 11基礎型課程是一種注重學生（基礎能力）培養(yǎng)的課程。 11從課程任務的角度，課程可分為（基礎型課程、拓展型課程和研究型課程）三種類型。 11從課程制定者角度，課程可分為（國家課程、地方課程、學校課程）三種類型。 11一定社會培養(yǎng)人的總要求一般稱為（教育目的）。 11制定課程目標的基本依據(jù)主要有三方面，即（對學生的研究、對社會的研究和對學科的研究）。 11從狹義上理解，制定某個學程的具體過程是（課程設計）。 11影響學生學習特點的因素是（基礎因素、內部因素和外部因素）。 11學生學習的特點有四個方面，分別是（獨特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性和靈活性）。 11教學的首要任務是：傳授基礎知識和基本技能。 1最早的教學過程思想即學、思、行統(tǒng)一的觀點，其提出者是：孔子。 12以個體認識論為基礎提出教學理論的教育家是：夸美紐斯。 12試圖以心理學的“統(tǒng)覺理論”來說明教學過程的是：赫爾巴特。 12學生通過認識書本知識去認識客觀世界，這反映了下列教學過程特點中的：間接性。 12形式教育論的倡導者是：洛克。白板說 12實質教育論認為教學的主要任務是：傳授知識。 12教學過程階段的中心環(huán)節(jié)是：領會知識。 12孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”是要求在教學法中貫徹：啟發(fā)性原則。 12孔子要求“學而時習之”、“溫故而知新”，是說在教學中要貫徹：鞏固性原則。 12《學記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，是要求教學中貫徹：啟發(fā)性原則。 1《學記》中說：“不陵節(jié)而施?！毕铝心臈l教學原則與其在思想上是一致的：循序漸進原則。 13最早提出“教學具有教育性”的教育家是：赫爾巴特